语法强调句式运用教学设计

语法强调句式运用教学设计一、教学背景与目标在英语语言表达中，强调句式是突出语义重点、增强表达感染力的核心语法手段。掌握强调句的结构逻辑与语用场景，能帮助学生在口语交流和书面表达中更精准地传递核心信息，提升语言运用的逻辑性与表现力。本教学设计围绕“itis/was...that/who...”强调结构展开，旨在达成以下目标：（一）知识与技能目标1.准确识别强调句的核心结构，理解“被强调部分”的语法功能（主语、宾语、状语等）及连接词“that/who”的使用规则；2.能在单句语境中完成强调句的改写、翻译，并区分其与定语从句、it作形式主语等相似结构的差异；3.能在语篇或真实情境中，结合语境灵活运用强调句突出关键信息，提升表达的针对性与感染力。（二）过程与方法目标1.通过“观察—归纳—验证”的探究活动，培养语法学习的逻辑思维能力；2.借助情境任务与小组合作，提升语言输出的准确性与创造性；3.运用对比分析、纠错反思等策略，深化对语法规则的理解与迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会强调句在表达中的“聚焦”作用，增强语言运用的精准意识；2.激发对语法学习的兴趣，树立“语法服务于交际”的学习理念。二、教学重难点分析（一）教学重点1.掌握强调句的核心结构：Itis/was+被强调部分+that/who+句子剩余成分；2.明确“that”与“who”的使用场景（指人时可换用who，指物/时间/地点等用that），以及时态一致性（is对应现在/将来，was对应过去）。（二）教学难点1.在包含复杂状语（如时间、地点、原因状语从句）的句子中，准确判断被强调部分并正确构建强调句；2.区分强调句与定语从句、it作形式主语/宾语等结构的差异（如：“ItisthebookthatIboughtyesterday.”（强调句）与“ThebookthatIboughtyesterdayisinteresting.”（定语从句）的本质区别）。三、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：通过生活化情境导入，引发学生对“强调”功能的感知；2.任务驱动法：设计阶梯式任务（改写、翻译、纠错、语篇创作），推动知识内化；3.对比分析法：通过相似结构的例句对比，突破难点；4.小组合作学习：在拓展任务中，通过同伴互动提升语言运用的灵活性。（二）教学准备多媒体课件（含例句、情境图片、练习素材）、学习任务单（含探究问题、练习题目）。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：感知“强调”的力量（5分钟）教师创设生活场景：“昨天我在图书馆丢了钱包，是一位同学帮我找到了。”用不同语气重读句子中的“昨天”“图书馆”“一位同学”，引导学生观察：重读不同部分时，句子的语义重点有何变化？学生分享感受后，教师引出：“除了重读，英语中还可以用专门的语法结构——强调句，来更清晰地突出重点。”随即呈现例句：ItwasyesterdaythatIlostmywalletinthelibrary.ItwasinthelibrarythatIlostmywalletyesterday.Itwasaclassmatewhohelpedmefindit.请学生对比原句与强调句的结构差异，初步感知强调句的形式。（二）知识探究：解构强调句的“骨架”（12分钟）1.自主观察，归纳结构：教师呈现更多例句（含不同被强调成分），如：ItisTomwhooftenhelpstheoldman.（强调主语）ItwasthebookthatIboughtformysister.（强调宾语）Itisat7o'clockthatwestartourclass.（强调时间状语）请学生以小组为单位，观察例句并讨论：①强调句的基本结构由哪几部分组成？②被强调的部分可以是句子的什么成分？③连接词“that”和“who”的使用有何规律？2.教师点拨，明确规则：结合学生的讨论结果，教师总结强调句的核心规则：结构公式：Itis/was+被强调部分（主语、宾语、状语等）+that/who+句子剩余部分；连接词选择：指人时，“that”可换为“who”；指物、时间、地点、原因等时，用“that”；时态一致：强调现在/将来的情况用“is”，强调过去的情况用“was”。3.即时验证：给出简单句子（如“ImetMaryintheparkyesterday.”），请学生尝试强调不同成分（主语、宾语、时间状语、地点状语），教师巡视并纠错，巩固结构认知。（三）难点突破：拨开“相似结构”的迷雾（10分钟）针对学生易混淆的结构，设计“对比辨析”任务：1.强调句vs定语从句：呈现两组句子，让学生分析差异：①ItisthebookthatIboughtyesterday.（强调句）②ThebookthatIboughtyesterdayisinteresting.（定语从句）引导学生通过“去壳法”验证：去掉“Itis/was...that”后，强调句剩余部分仍为完整句子（*Iboughtthebookyesterday.*），而定语从句的“that”是关系代词（在从句中作宾语），去掉从句后句子仍完整但结构不同（*Thebookisinteresting.*）。2.强调句vsit作形式主语：呈现句子：Itisimportantthatwestudyhard.（it作形式主语，真正主语是that从句）Itiswethatshouldstudyhard.（强调句，强调主语“we”）引导学生从“句子功能”判断：强调句是为了突出某一成分，去掉结构后句子仍完整；it作形式主语的句子，去掉“itis...that”后结构不完整（*Importantthatwestudyhard.*错误）。通过“例句对比—规则总结—小练习（判断句子类型并说明理由）”，帮助学生厘清差异。（四）实践操练：从“会认”到“能用”（13分钟）设计分层练习，逐步提升难度：1.基础改写：将普通句改写为强调句，强调指定成分（如：原句“ImetTomatschoolyesterday.”，分别强调“Tom”“atschool”“yesterday”）。学生独立完成后，小组内互查，教师展示典型答案并点评。2.翻译应用：将中文句子译为强调句，如：“是在课堂上我们应该认真听讲。”→*Itisinclassthatweshouldlistencarefully.*“是我的妈妈每天为我做早餐。”→*Itismymotherwhocooksbreakfastformeeveryday.*强调“语境合理性”，如时间状语的强调需结合逻辑（“每天”用一般现在时，故用“Itis...that”）。3.纠错诊断：给出含错误的强调句，让学生找出并改正，如：*Itwashewhowerelateforschool.*（were→was，主谓一致）*Itisin2020whenIjoinedtheclub.*（when→that，强调时间状语用that）引导学生分析错误原因（时态、连接词误用等），强化规则记忆。（五）拓展提升：在语篇中“活学活用”（5分钟）布置小组任务：“用3-5个强调句，描述一件你最难忘的事（如一次旅行、一场比赛、一个瞬间），突出关键细节（时间、地点、人物、原因等）。”小组内先讨论内容，再合作创作语篇，最后选派代表分享，教师从“结构准确性”“语境贴合度”“表达感染力”三方面点评。五、教学反思与延伸（一）教学反思教学中需关注：①学生对“复杂状语”（如“because引导的原因状语”“介词短语+定语从句”）的强调易出错，后续可设计专项练习；②部分学生仍会混淆强调句与定语从句，需通过更