2025 小学二年级科学上册认识科学的人文性课件

一、追根溯源：理解"科学人文性"的核心内涵演讲人01追根溯源：理解"科学人文性"的核心内涵02抽丝剥茧：科学人文性的三大教学维度03案例3："磁铁的奥秘"中的"失败教育"04落地生根：构建"体验-对话-实践"的教学路径05总结：让科学的种子带着人文的温度生长目录2025小学二年级科学上册认识科学的人文性课件引言：当科学遇见人文，种子在童年生根作为一名深耕小学科学教育十年的教师，我常被一个问题触动：当我们教二年级孩子观察树叶的脉络、记录天气的变化、探索磁铁的奥秘时，除了传递科学知识，是否也该让他们触摸到科学背后的温度？2025版小学科学上册将"认识科学的人文性"纳入教学重点，正是回应了这样的教育思考——科学不是冰冷的公式与实验，而是人类探索世界的故事，是连接自然与心灵的桥梁。今天，我将以一线教学实践为根基，从"为何教""教什么""怎么教"三个维度，系统梳理这一主题的教学逻辑。01追根溯源：理解"科学人文性"的核心内涵1科学人文性的定义与教育价值科学的人文性，是指科学知识、方法与精神中蕴含的人类情感、文化传承与价值追求。它不是科学与人文的简单叠加，而是科学本质的天然属性——从远古先民观察星象制定历法，到现代科学家为环保研发新材料，每一次科学探索都浸润着人类对美好生活的向往。对二年级学生而言，理解这一概念需从具象入手。我曾在课堂上问孩子们："为什么古人要发明指南针？"有孩子说"为了找方向"，有孩子补充"因为他们想知道家在哪里"。这种对"需求"的追问，正是科学人文性的起点——科学源于人类解决问题的渴望，始终与"人"的体验紧密相连。2新课标背景下的教学定位2022版《义务教育科学课程标准》明确提出"培养学生核心素养"的目标，其中"科学态度"维度要求学生"保持对自然现象的好奇心和探究热情""体会科学技术对人类生活的影响"。"认识科学的人文性"正是落实这一目标的关键载体：它让孩子在学科学时，不仅知其"然"，更知其"所以然"，理解科学与人类文明共生的关系。3二年级学生的认知适配性7-8岁儿童的思维以具体形象思维为主，对"故事""情感""生活联系"高度敏感。他们能感知"科学家很厉害"，但难以理解"科学精神"；能观察"树叶会变黄"，但需要引导思考"古人用落叶判断季节，和我们现在有什么不同"。这恰好与科学人文性的教学路径契合——通过具象的生活场景、生动的历史故事、可感知的情感体验，将抽象的人文价值转化为孩子能触摸的"温度"。02抽丝剥茧：科学人文性的三大教学维度抽丝剥茧：科学人文性的三大教学维度2.1科学史中的人文传承——让知识有"来处"科学知识不是凭空出现的，每一个结论背后都有人类探索的足迹。二年级科学上册涉及"材料""天气""动植物"等主题，这些内容的历史脉络正是人文性的富矿。案例1："纸的发明"教学片段在"认识材料"单元，我没有直接讲解"纸的特点"，而是带孩子们穿越到西汉："那时候没有纸，人们用竹简写字，你们猜猜看，一本《三字经》需要多少竹简？"孩子们用尺子量课本厚度，换算成竹简重量，纷纷惊叹"原来古人读书这么辛苦！"接着播放蔡伦改进造纸术的动画，当看到他用树皮、破布实验时，有孩子说："他肯定试了很多次，手都磨破了吧？"最后对比古代纸与现代纸，孩子们自发讨论："现在我们用纸要节约，因为古人很不容易。"抽丝剥茧：科学人文性的三大教学维度01在右侧编辑区输入内容这个过程中，"纸的吸水性""轻便性"等科学知识自然融入，更重要的是，孩子们体会到"科学发明是为了让生活更好"的人文内核。02科学的终极目标是服务人类。二年级科学内容与生活紧密相关，引导孩子关注"科学如何解决问题"，能让他们感受到科学的温度。2.2科学应用中的人文关怀——让知识有"去处"案例2："天气观测"的延伸思考在"天气"单元，孩子们学会了用温度计、风向标记录天气后，我抛出问题："为什么我们要每天记录天气？"有的说"因为要知道明天穿什么"，有的说"农民伯伯要看天气种地"。接着展示一组对比图：古代农民看云识天气的谚语（如"朝霞不出门，晚霞行千里"），现代气象卫星监测图。孩子们发现："不管是古代还是现在，人们都是想提前知道天气，避免灾害，让生活更安全。"我顺势引导："如果你们是小科学家，想发明什么工具帮助人们应对天气？"孩子们的创意令人惊喜：有"自动收衣服的衣架"，有"会提醒老人带伞的手表"，这些想法里既有科学思维（如何感应雨水），更有对他人的关怀（帮助老人）。3科学探索中的人文精神——让知识有"态度"科学不仅是知识体系，更是一种探索精神。二年级孩子虽不能理解"实证""质疑"等概念，但可以通过具体行为感受其背后的人文价值。03案例3："磁铁的奥秘"中的"失败教育"案例3："磁铁的奥秘"中的"失败教育"在"磁铁能吸引什么"实验中，有个孩子坚持认为"硬币能被磁铁吸住"，但实际操作时，他的一元硬币（钢芯镀镍）吸住了，而五角硬币（铜锌合金）没吸住。他急得直跺脚："肯定是我的磁铁有问题！"我没有直接纠正，而是带他观察其他组的硬币，又一起查资料（原来硬币材质不同）。最后他说："原来不是磁铁的问题，是我没注意硬币不一样。"这个"小插曲"让孩子们明白：科学需要仔细观察，即使结果和猜想不一样，也要认真记录。更重要的是，当我问"如果科学家第一次实验失败了，会怎么做"时，孩子们抢着说："再试一次！""找原因！""问别人！"这种对探索过程的尊重，正是科学人文精神的核心——它教会孩子面对困难时的勇气与耐心。04落地生根：构建"体验-对话-实践"的教学路径1情境体验：用"故事"打开人文之门二年级孩子是"故事的信徒"，将科学知识融入故事，能快速激活他们的情感共鸣。历史故事：如"李时珍尝百草"（对应"植物"单元），强调"为了救人，所以要准确记录"；生活故事：如"爷爷的老怀表"（对应"材料"单元），通过祖辈使用的物品，感受材料演变与生活变迁；科幻故事：如"未来的天气站"（对应"天气"单元），鼓励孩子想象科技如何让生活更美好。我曾用"牛顿与苹果"的故事导入"力"的概念，当讲到"牛顿被苹果砸到，没有生气，反而一直想'为什么往下掉'"时，有孩子小声说："我被蚊子咬了只会拍，牛顿却会想问题。"这种对比让孩子自然感受到"好奇"的价值。2深度对话：在"追问"中唤醒人文思考对话不是简单的问答，而是通过开放性问题，引导孩子从"知道"到"思考"。追问"为什么"："古人为什么要发明船？只是为了过河吗？"（引出"交流""贸易"的人文意义）追问"如果"："如果没有指南针，大航海时代可能会怎样？"（体会科学对文明进程的影响）追问"感受"："当你用放大镜看清树叶的纹路时，心情是怎样的？"（连接科学探索与审美体验）在"观察蜗牛"活动中，我问："蜗牛爬过的地方为什么有黏液？"孩子们答"为了保护肚子"。接着追问："如果你是蜗牛，带着黏液慢慢爬，遇到小朋友围观，会有什么感觉？"孩子们立刻说："可能会害怕""我们要轻轻看，不要碰它"。这种"换位思考"的对话，让科学探究多了一份对生命的尊重。3实践延伸：在"行动"中践行人文价值知识只有转化为行动，才能真正内化为素养。结合二年级学生的能力，设计"微实践"活动：01家庭调查：和父母一起找"家里的老物件"（如旧搪瓷杯、布票），比较它们与现代物品的不同，记录长辈的使用故事；02社区观察：在小区里寻找"科学改变生活"的痕迹（如分类垃圾桶、太阳能路灯），用画笔画出并简单标注；03创意设计：针对生活中的小问题（如书包太重、雨天走廊湿滑），用所学科学知识设计解决方案，哪怕只是"想法"。043实践延伸：在"行动"中践行人文价值我曾组织"给爷爷奶奶讲科学"活动，孩子们用简单的语言解释"为什么暖水瓶能保温""冰箱为什么能保鲜"。有位奶奶反馈："孙子边讲边比划，我才知道原来这些东西里有这么多学问，他还说以后要发明更省电的冰箱，真贴心！"这种实践让科学从课堂走向生活，更让人文关怀落地生根。05总结：让科学的种子带着人文的温度生长总结：让科学的种子带着人文的温度生长站在教室的窗边，看着孩子们蹲在花坛边观察蚂蚁，小脑袋凑在一起讨论"它们是不是在搬家"；听着他们分享"妈妈说爷爷年轻时用算盘，现在用计算器"的家庭故事；感受着他们设计"防摔水杯"时眼里的光芒——我深切体会到：科学的人文性不是附加的"装饰"，而是科学教育的本真。2025版教材中"认识科学的人文性"这一课，本质上是在回答一个更根本的问题：我们要培养什么样的科学学习者？不是只会背概念、做实验的"小科学家"，而是能感受科学之美、理解科学之责、怀揣科学之爱的"