小学科学课创新教学与德育融合方案

小学科学课创新教学与德育融合方案引言：科学与德育的共生之需在核心素养导向的基础教育改革背景下，小学科学课程肩负着培养学生科学探究能力与科学态度的使命，而德育作为五育融合的核心，需渗透于各学科教学的肌理之中。科学课的“求真”与德育的“向善”本就同源共生——科学探究中的质疑精神、实证意识，与德育倡导的责任担当、人文关怀，在儿童认知发展的关键期形成教育合力，既能深化科学教育的育人价值，又能让德育摆脱说教式的桎梏，以具象化的实践载体滋养学生心灵。当前，新课标明确要求学科教学落实“立德树人”根本任务，科学课与德育的融合已从理念倡导转向实践探索，亟需构建系统的融合路径，实现“做中学”与“育德于行”的双向赋能。一、融合的理论根基与实践逻辑（一）理论支撑：多维教育思想的交织1.建构主义学习理论：学生通过科学探究建构知识的过程，也是价值观、态度的自主建构过程。例如，在“植物的一生”探究中，学生不仅掌握生命科学知识，更在照料植物的实践中体悟生命的脆弱与坚韧，形成尊重生命的德育认知。2.生活教育理论：陶行知“生活即教育”的理念启示我们，科学课的德育素材应源于生活。如“水的循环”教学可关联节水行动，将科学原理的学习转化为“珍惜水资源”的责任自觉，实现“知行合一”。3.德育渗透性原则：德育并非独立的教学模块，而是渗透于科学探究的每个环节——实验操作中的规则意识、数据记录中的诚信品质、成果分享中的合作精神，均是德育的自然生长点。（二）实践逻辑：科学素养与德育目标的双向契合科学课程的核心素养（科学观念、探究实践、创新思维、责任态度）与德育目标（理想信念、道德修养、法治观念、健全人格）存在内在契合：科学探究的“实证精神”对应德育的“诚信品质”；技术工程的“问题解决”对应德育的“责任担当”；生态科学的“系统思维”对应德育的“和谐共生”价值观。这种契合为融合提供了天然的实践接口，使德育能以科学探究为载体，实现“润物无声”的育人效果。二、创新教学与德育融合的实施路径（一）教学内容的德育化重构1.主题式内容整合：围绕“生命·责任”“科技·人文”“生态·共生”等主题，重组科学教材内容。例如，在“动物的特征”单元中，增设“动物保护的历史与现状”环节，结合我国科学家潘文石保护大熊猫的事迹，将科学知识学习与“敬畏生命、家国担当”的德育目标结合。2.跨学科德育素材开发：挖掘科学史、科技前沿中的德育元素。如讲解“电的发明”时，对比爱迪生与法拉第的科研故事，引导学生思考“科学突破是个人天才还是团队协作的结果”，渗透“创新需坚守伦理、协作成就价值”的认知。3.生活情境的问题链设计：以真实问题驱动探究，如“校园午餐浪费现象的科学分析”，学生通过调查食物浪费量（科学测量）、分析食物生产的资源消耗（科学原理），最终形成“珍惜粮食”的行动方案（德育实践），实现“认知—情感—行为”的德育闭环。（二）教学方法的德育浸润式创新1.项目式学习：在协作中育德设计“校园生态角建设”项目，学生分组承担“植物种植”“动物观察”“环境监测”等子任务。过程中，小组需协商分工（培养责任意识）、解决矛盾（提升沟通能力）、共享成果（强化合作精神），科学探究的实践过程自然成为德育的“演练场”。2.情境体验式教学：在共情中悟德以“地震避险”科学课为例，创设“模拟地震救援”情境：学生通过实验掌握避震原理后，分组模拟“救援小队”，在“废墟”中抢救“伤员”（模型），过程中需遵守救援规则（法治意识）、优先救助他人（利他精神），将科学知识转化为“生命至上”的道德体验。3.STEM+德育融合模式在“桥梁设计”STEM项目中，除了工程设计（科学）、结构优化（技术）、材料选择（工程）、成本核算（数学），增设“桥梁的人文价值”讨论：古代桥梁的便民功能、现代桥梁的国家象征（如港珠澳大桥），引导学生理解“科技服务人民”的价值导向，实现“科技理性”与“人文情怀”的统一。（三）评价体系的德育导向性改革1.过程性评价：关注德育表现设计“科学探究德育成长档案”，记录学生在实验操作（是否规范）、小组合作（是否主动）、成果分享（是否尊重他人）等方面的表现。例如，在“种子发芽实验”中，不仅评价实验数据的准确性，更关注学生是否坚持长期观察（意志品质）、是否如实记录（诚信品质）。2.多元主体评价：德育反馈的全面性引入“自评+互评+师评+家长评”的多元评价。如“家庭节水行动”科学实践后，家长评价孩子的节水行为（如是否主动关水龙头），教师结合课堂探究表现，形成“科学能力+德育行为”的综合评价，避免德育评价的“空泛化”。3.增值性评价：德育成长的动态追踪以学期为周期，对比学生在“环保意识”“合作能力”等德育维度的变化。例如，通过“校园垃圾减量率”（科学成果）与“学生垃圾分类参与度”（德育行为）的关联分析，评估融合教学的育人效果，为后续教学调整提供依据。三、实践案例：“校园垃圾分类的科学与德育实践”（一）课程背景与目标结合科学课“物质的变化”单元与德育“生态文明教育”目标，设计“校园垃圾分类实践”项目，旨在让学生通过科学探究掌握垃圾分类原理，同时培养环保责任感与公民意识。（二）教学实施过程1.科学探究层：认知建构实验探究：学生分组研究“不同垃圾的降解时间”（如纸张、塑料、果皮），通过控制变量法观察垃圾分解过程，理解“垃圾分类的科学依据”。数据调研：统计校园每日垃圾总量、类别占比，用图表分析“哪些垃圾可减少”，培养科学分析能力。2.德育浸润层：行为养成情境辩论：围绕“‘奶茶杯属于什么垃圾’”展开辩论，引导学生理解“规则意识”与“环保责任”的关系，拒绝“随意丢弃”的陋习。行动方案：小组设计“校园垃圾分类优化方案”，如制作分类宣传海报、设置“可回收物兑换绿植”活动，将科学认知转化为环保行动，培养“公共事务参与感”。3.成果延伸层：价值深化家庭实践：学生将垃圾分类方法带回家，记录“家庭垃圾减量日记”，家长反馈孩子的行为变化，实现“家校德育共同体”的构建。社区联动：组织“小小环保宣传员”活动，学生向社区居民讲解垃圾分类知识，在社会实践中深化“社会责任感”。（三）案例成效项目实施后，校园垃圾分类准确率提升40%，学生在“科学探究报告”中主动反思“个人行为对环境的影响”，85%的家长反馈孩子在家主动参与垃圾分类，实现了“科学能力培养”与“环保德育”的协同发展。四、保障机制：融合教学的可持续推进（一）教师专业发展：双素养提升工程1.专题培训：开展“科学课德育元素挖掘”工作坊，引导教师从科学史、实验伦理、技术应用等角度，系统梳理教材中的德育素材，提升“德育渗透”的教学设计能力。2.课例研修：以“融合课例”为载体，组织教师进行“磨课—反思—重构”循环，如分析“电路连接”实验中“规则意识”的渗透方法，形成可复制的教学策略。（二）资源支持：校本课程与德育资源包1.校本课程开发：结合地域特色，开发《家乡的生态智慧》校本课程，如讲解本地非遗技艺中的科学原理（如竹编的力学结构），渗透“文化传承”的德育目标。2.德育资源包建设：整理科学史中的科学家故事（如袁隆平的“禾下乘凉梦”）、科技伦理案例（如AI发展的隐私问题），形成“德育资源库”，供教师教学时灵活选用。（三）家校社协同：德育生态的构建1.家庭科学德育任务：设计“家庭科学德育清单”，如“和孩子一起种植植物并记录成长”（生命教育）、“共同制作简易净水器”（节约意识），将科学探究延伸至家庭德育场景。2.社区实践基地：与科技馆、环保机构合作，建立“科学德育实践基地”，组织学生参与“科技馆志愿讲解”“社区环保调研”等活动，让德育在真实社会情境中落地。结语：让科学课成为德育的“实践场”小学科学课与德育的融合，不是简单的“知识+品德”叠加，而是以