2025年河北中小学教师考试试题及答案

2025年河北中小学教师考试试题及答案一、教育基础知识（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.依据2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，下列关于核心素养的表述，正确的是：A.小学阶段侧重综合性，初中阶段侧重学科性B.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念C.各学科核心素养独立发展，与跨学科主题学习无关D.核心素养的培养仅需关注知识传授环节答案：B解析：2022年新课标明确核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念，具有综合性、发展性特点，故B正确。A项错误，小初阶段核心素养培养是进阶而非割裂；C项错误，跨学科主题学习是核心素养培养的重要途径；D项错误，核心素养需贯穿课程设计、教学实施、评价等全过程。2.某教师在教授《三角形内角和》时，先让学生用量角器测量不同类型三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最后通过剪拼法验证结论。这一教学过程主要体现了：A.直观性原则与启发性原则B.巩固性原则与因材施教原则C.理论联系实际原则与循序渐进原则D.科学性与思想性相统一原则答案：A解析：教师通过测量（直观感知）、观察（启发思考）、剪拼（操作验证），既运用直观手段帮助学生形成表象（直观性原则），又通过问题引导学生主动探索（启发性原则），故选A。3.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱，故C正确。A为2-3岁（儿童早期），B为6-12岁（学龄期），D为18-30岁（成年早期）。4.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这一认知偏差属于：A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为“永远学不好”，属于对自身能力的不合理推论，故选B。绝对化要求是“必须”“应该”式的强制思维，糟糕至极是认为事件会导致极端可怕的后果。5.《河北省义务教育阶段学校作业管理规范》（2024年修订）规定，初中书面作业平均完成时间不超过：A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟答案：B解析：河北省2024年修订的作业管理规范明确，小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级不超过60分钟，初中不超过90分钟，故B正确。（二）简答题（每题5分，共10分）6.简述“双减”背景下教师设计分层作业的基本原则。答案：①目标导向原则：以课程标准和教学目标为依据，确保作业与教学内容紧密衔接；②差异性原则：基于学生认知水平、学习能力的差异，设计基础巩固、能力提升、拓展创新等不同层次作业；③实践性原则：增加探究性、实践性作业比例，减少机械重复，注重知识应用；④趣味性原则：通过情境化、游戏化设计激发学生作业兴趣；⑤总量控制原则：各学科作业统筹协调，确保总时长符合“双减”要求。7.结合《中小学教师职业道德规范》，说明教师“为人师表”的具体要求。答案：①坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；②衣着得体，语言规范，举止文明；③关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；④作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利；⑤注重身教重于言教，通过日常行为为学生树立道德榜样。（三）案例分析题（10分）8.案例：某初中语文教师在教授《孔乙己》时，设计如下教学环节：环节一：播放绍兴方言版《孔乙己》朗读音频，让学生感受文本语言特色；环节二：分组讨论“孔乙己的‘长衫’有何象征意义”，要求结合文本细节（如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破”）和时代背景（清末科举制度）分析；环节三：展示鲁迅同期作品《故乡》中闰土的形象，引导学生比较“知识分子的悲剧”与“农民的悲剧”的异同；环节四：布置作业“如果你是孔乙己的邻居，会对他说什么？”，要求用第一人称写作。问题：结合新课标理念，分析该教师教学过程的合理性。答案：该教学过程符合2022年版语文新课标“核心素养导向”的要求，具体合理性体现在：（1）语言运用能力培养：通过方言朗读音频，引导学生感知文本语言特点（如文言词汇与口语的融合），增强对文学语言的敏感性；（2）思维能力发展：分组讨论“长衫”的象征意义，要求结合文本细节和时代背景分析，训练学生逻辑推理与批判性思维；跨文本比较闰土与孔乙己的形象，培养辩证思维和综合分析能力；（3）审美创造实践：通过形象比较与个性化写作（以邻居身份对话孔乙己），引导学生深入体会人物悲剧的社会根源，在情感共鸣中提升审美鉴赏能力；（4）文化自信渗透：结合清末科举制度背景，让学生理解作品反映的社会文化现象，感受鲁迅对旧文化的批判，增强对中华优秀传统文化批判性继承的意识；（5）学习方式转变：采用小组合作、跨文本比较、创意写作等方式，体现“自主、合作、探究”的学习理念，符合新课标“加强课程综合，注重关联”的要求。二、学科专业知识（以初中语文为例，共40分）（一）古诗文阅读（10分）阅读《登飞来峰》（王安石），完成9-10题。飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。9.赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的哲理内涵。（5分）答案：这两句诗以“浮云”比喻眼前的困难、障碍或流言，“最高层”象征政治上的高瞻远瞩或人生境界的提升。诗人借景抒怀，表达了站在更高角度看待问题时，便能超越世俗偏见，不为暂时的困境所迷惑的哲理，体现了积极向上、豁达自信的人生态度。10.比较本诗与王之涣《登鹳雀楼》在情感表达上的异同。（5分）答案：相同点：均通过登楼（塔）远眺的视角，表达对自然景象的赞美和积极进取的人生态度。不同点：《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”侧重通过空间延伸表现不断进取的精神；《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”则侧重通过心理层面的超越，表现对政治革新的坚定信念和远见卓识，情感更具政治隐喻性。（二）现代文阅读（15分）阅读《老周的菜园》（节选），完成11-13题。老周的菜园在小区角落，巴掌大的地儿，却种着十几种菜。他每天清晨五点必到，松土、施肥、捉虫，动作轻得像怕惊醒谁。邻居问：“您退休金不少，何必受累？”他笑：“这菜不打农药，吃着安心。”入夏，菜园长势正好，黄瓜坠弯了枝，番茄红得透亮。老周却愁眉不展——社区通知要拆菜园建停车场。拆迁那天，老周蹲在菜畦边，轻轻摘下最后一根黄瓜，放进布兜里。他说：“这土是我从郊外背来的，筛了三遍，掺了腐熟的豆饼……”声音越来越轻，像在跟土地告别。半年后，停车场建好了。某个清晨，我路过时看见老周蹲在停车场边的绿化带里，正小心地翻着土。“这儿能种点小葱，不占地方。”他抬头，脸上的皱纹里沾着泥星子。11.分析文中“老周”的人物形象。（5分）答案：老周是一位热爱劳动、朴实认真、坚守生活信念的老人。①勤劳细致：每天五点到菜园劳作，对土地精心呵护（筛土、掺豆饼）；②朴实本真：种菜为求“安心”，不图功利；③坚韧执着：菜园被拆后，仍在绿化带尝试种菜，体现对田园生活的坚守。12.赏析“黄瓜坠弯了枝，番茄红得透亮”的描写作用。（5分）答案：①环境描写：通过具体的景物（黄瓜、番茄）描绘菜园的旺盛生机，侧面烘托老周的勤劳；②对比反衬：与后文菜园被拆的场景形成对比，突出老周失去菜园的失落；③情感铺垫：用鲜活的生命景象引出老周对土地的深厚情感，为下文他“跟土地告别”的细节蓄势。13.结合全文，探究“菜园”的象征意义。（5分）答案：“菜园”是老周的精神寄托，象征①传统生活方式：自给自足、亲近自然的朴素生活；②生命归属感：土地承载着老周的劳动记忆与情感依恋；③对本真的坚守：在城市化进程中，老周通过种菜保持对“安心”生活的追求，象征普通人对精神家园的守护。（三）写作（15分）14.请以“微光”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合生活实际，情感真挚，细节生动。评分标准：一类文（12-15分）：紧扣“微光”主题，叙事完整，细节生动（如深夜妈妈盖被的动作、同学递来的纸巾等），情感真实，语言流畅；二类文（8-11分）：主题明确，叙事较完整，有细节描写，情感较真挚；三类文（4-7分）：主题模糊，叙事零散，细节缺失，情感空洞；四类文（0-3分）：偏离主题，内容混乱，语言不通。三、教育法规与政策（20分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）15.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），下列不属于教师权利的是：A.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩B.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议C.参加进修或者其他方式的培训D.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表答案：D解析：D项属于教师义务（《教师法》第八条），ABC均为教师权利（第七条）。16.《河北省未成年人保护条例》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训，相关工作记录至少保存：A.1年B.3年C.5年D.10年答案：C解析：河北省条例明确学生欺凌防控工作记录保存期限不少于5年，故C正确。（二）材料分析题（10分）17.材料：某小学五年级学生小明（11岁）因上课说话被班主任张某罚站两小时，期间小明试图坐下被张某推搡，导致小明摔倒擦伤。小明父母向学校投诉，张某辩称“罚站是常规管理手段，推搡是意外”。问题：结合《未成年人保护法》和《中小学教育惩戒规则（试行）》，分析张某行为的违法性及学校应承担的责任。答案：（1）张某行为的违法性：①违反《未成年人保护法》第二十七条“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚”的规定。罚站两小时属于变相体罚（《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，小学高年级单次罚站不超过15分钟）；②推搡行为构成体罚，违反《未成年人保护法》第三十九条“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”的要求，同时可能涉及人身伤害；③违反《中小学教育惩