（新教材）2026年春期部编人教版三年级下册语文 第五单元 核心素养教案（反思有内容）

支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》四篇充满奇思妙想的课文，构建了从阅读感知到创意表达的学共鸣；两篇习作例文则分别以铅笔的五个梦想和尾巴的逆别设置"初试身手"手指印画、故事接龙等趣味活动，最终在"奇妙的想象"习作中实现从方法借鉴到个性创造的飞跃。三年级学生能理解《胡萝卜先生的长胡子》中"胡子变辑关联需要生活常识辅助理解；阅读《我变成了一棵树》时易被鸟窝形状吸引，而对"树上吃饭"的用"小孩子有爸爸妈妈"的生活实例搭建认知桥梁。动词语；能边读边预测故事发展，说出胡萝卜先生胡子不同用途的合理性；能复述"我变成树"的心理变化过程，并仿照例文结构创编三个以上铅笔梦想；最终完成一篇想象习作，做到情节新奇且符合基本逻辑。①文化自信：通过《胡萝卜先生的长胡子》的互助价值与《一支铅笔的梦想》的生命礼赞，培新思维的文化认同。使用"的情节链训练逻辑想象，借助”变树"的感官描写学习将情感转化为具象表达。本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：内容课文16.胡萝卜先生的长胡子217.我变成了一棵树2习作奇妙的想象2习作例文2授课者：课时：第1课时《胡萝卜先生的长胡子》是一篇充满童趣的童话故事，通过一根漏刮的胡子因沾到果酱不断变长的奇幻设定，串联起小男孩放风筝、鸟太太晾尿布、白菜小姐系眼镜等生活场景。课文采用重复递进的结构，每个段落都展现长胡子帮助他人解决困难的新用途，语言生动朴实，比如胡子一点儿一点儿变长飘动着等描写充满画面感。教材注重朗读训练和想象力培养，课后习题引导学生梳理胡子用途并续编故事，体现从语言学习到创造性思维的发展路径。学生能理解胡子变长帮助他人的基本情节，但对漏刮胡子与果酱营养的因果关系需要教师通过情景演示帮助理解。孩子们容易被放风筝晾尿布等有趣情节吸引，但需要引导发现每个角色遇到困难时扯胡子系胡子等动作细节中的解决问题智慧。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉晾晒绳子的使用，城市孩子对放风筝场景更亲切，教学中可通过角色扮演活动让所有学生体会帮助他人的助的中华传统美德。④审美创造：通过感受胡萝卜先生胡子变长后帮助他人的奇妙情节，体会童话故事想象的趣味教学重点：理解故事内容，学习并练习有依据地预测故事情节的方教学难点：能在阅读过程中及时修正自己的预测，使预测更合理、更贴近文教师：制作包含胡萝卜图片、生字卡片、课文段落、预测方法提示的课学生：预习课文，圈画生字；简单思考预测的方教学环节一：激趣导入，学习生字设计意图1.出示图片，激趣导入。(1)课件出示胡萝卜图，学生认识①教师板书“胡萝卜”。别关注“卜”,指导读准多音字。“萝”为形声字，姓罗的“罗”加上多音字，在本课读bo,还有一个音读bǔ,可以组词“未卜先知”。(3)导入新课：这节课让我们走进(5)学生齐读课题。2.识记生字，说文解字。(2)识记这个字的字形。“心”表示内心感伤忧虑。)1.看课件上的胡萝卜图片，看完后举手大声说“这是胡萝卜”。2.齐声朗读“胡萝卜”三遍，注意“萝”读luó,“卜”读bo。读后坐好。“卜”组词，如“萝卜”字，一个接一个快速读“萝、卜”,读错时下一个同学纠正。4.齐声朗读课题两遍，读准字音。由读三遍，注意读准点头明白“秋”加“心”“胡萝卜”是故事的主角，又含有本课要求认识的生字，用“萝、卜”两个字的识记导入新课，简单明了。扫清字词的障碍，有利于帮助学生建立教学环节二：回顾方法，读题预测设计意图1.回顾前文，梳理方法。法?预设：①文章的题目和插图，文章内容里的②过去的阅读经验可以帮我们预测。③平时的生活常识也可以帮助我们预测。(2)教师根据学生回答，梳理总结2.再读课题，尝试预测。1.认真听老师提问。举手大声说出学过的预测方法，如“可以看题目猜内2.小组4人讨论预测方派代表站起汇报讨论结果，如“我们组觉得生活常识能帮助预测”。引导学生回顾预测的方法，并对课文内容进行简单预测，为本课的预测做热身。(2)引导预测课文内容。故事呢?你们来预测一下吧!(3)学生自由预测，全班交流。预设：①可能他的胡子断了。3.简单评价，引出下文。(1)简单评价学生读完课题后对课文内容的预测。奇，老师为你们丰富的想象力点赞!家送上故事的第1～2自然段，结果3.齐声朗读课题，读后自由预测故事内容。先自己想一想，然后在练习本上写一句预测，如“我猜胡子会变长”。自己的预测，如“我猜胡人”。其他同学认真听，不插话。听到有趣的预测点头微笑。5.听老师评价，坐好准备测对不对，期待马上验教学环节三：初读课文，修正预测设计意图(1)出示课文第1～2自然段。有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡他近视，就没有发现漏刮了一根胡酱是多么好的营养品啊!(4)预测最精准的同学交流预测方预设学生发言：我是看到课文题目为《胡萝卜先生的然段，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈胡子发愁’‘漏刮一根胡子’”。2.拿出之前写的预测卡，对比课文内容，用红笔划掉不对的地方，如划掉“胡子断了”,改成“胡子沾果酱变长”。同桌互查修改情况。3.预测准的同学站起分享方法，如“我抓住‘长胡子’关键词猜的”。其经过第二板块中的预测和修正指导，教师可以尝试放手，让学生独自修正预测。交流阶段，指导学生表达清楚，帮助学生学会用比较生动的语言我猜，课文肯定会写长胡子是怎么来的，到底有多长。我是结合生活经验来预测的。爸爸的胡子一长长就要刮，总嫌麻烦，所以我肯定课文应该写了胡子给胡萝卜先生带来的烦恼。(5)总结预测，引出“修正”。根据学生发言总结预测方法。总结：只要你抓住课文重点词，结合生活实际和常识进行分析、想象，你就一定能像刚才的几位同学一样，能对故事进行有根据地预测。(6)提出问题，靠近“修正”。那该怎么办?(7)学习妙招，初识“修正”。引导：书中的学习小伙伴有妙招，来看看他们是怎么说的吧!我预测到的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想总结：碰到预测与原文不一致，那就要及时修正，接着预测后边可能会发生什么。2.继续读第3～8自然段，学会“修(1)出示后文，提出学习任务。引导：让我们修正之前对第1～2自然段的预测，继续阅读课文第3～8自然段吧!(2)教授方法，自主学习。引导：为了让你们学习起来更轻松、猜想之后继续阅读，把自己的猜想与发现自己猜想的不足之处，在后面的他同学认真听，点头学4.听老师总结预测方法，记住“及时修正，继续猜”。5.默读第3-8自然段，不出声，边读边猜后面发生什么。在课文旁边用铅笔写猜想，如“猜胡子会帮小鸟”。读完对比课文，修正猜想，如“加‘风里飘动’的细节”。小组交“我原来猜得简单，课文写得细”。交流预测，特别是引导学生讲清楚怎样修正自己的预测。预设：读到第5自然段时，学生可能胡子减了去做风筝线。引导对比课文的描写，发现自己预测的不足。如：不够细致，没有预测到小男孩说的话，也没有对小男孩试绳子够不够牢固的猜想，对胡萝卜先生的长胡子也没有具体的描述，而课文写的胡萝卜先生的长胡子刚好在风基础作业：正确、流利地朗读课文第1至第8自然段；抄写本课学习的生字新巩固作业：向家人说一说你是如何预测故事内容，以及发现预测不对时是怎么修正的。提升作业：想象一下，胡萝卜先生的长胡子还可能帮助谁解决什么困难?试着续编一小段故事。16.胡萝卜先生的长胡子男孩放风筝鸟太太晾尿布帮助别人快乐自己成功之处：本节课以学生熟悉的胡萝卜图片导入，有效激发了学习兴趣。教学中引导学生回顾预测方法，并大胆对课题进行预测，激活了思维。通过初读课文、对比验证、学习修正预测等环节，学生较好地掌握了边读边预测、及时修正的阅读方法。课堂活动设计层层递进，学生参与积极，对童话故事的情节发展表现出浓厚兴趣。范例。对于修正策略的指导，可以设计更具体的对比表格或问题支架，帮助学生一步步操作。需进一步优化各环节时间分配，确保重点难点有更充分的实践和指导时间。可以鼓励学生在课外阅读中持续运用预测策略，提升阅读能力。授课者：课时：第2课时助的中华传统美德。④审美创造：通过感受胡萝卜先生胡子变长后帮助他人的奇妙情节，体会童话故事想象的趣味教学重点：理解故事内容，学习并练习有依据地预测故事情节的方教学难点：能在阅读过程中及时修正自己的预测，使预测更合理、更贴近文教师：制作包含胡萝卜图片、生字卡片、课文段落、预测方法提示的课学生：预习课文，圈画生字；简单思考预测的方教学环节一：复习导入，回顾旧知设计意图1.词语复习：出示上节课学习的重点词语(发愁、浓密、足够、继续等),进行“摘苹果”游戏复习。2.回顾内容：提问：“上节课我们知长越长。谁还记得，他的胡子最先帮到了谁?”3.引入新课：“这根神奇的胡子还在不断地长，它还会遇到谁?又会发生什么有趣的故事呢?让我们继续学习。”1.开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，读准字音。2.认真听老师提问，听完后举手大声回答上节课内容，如“胡子先帮小男孩放风筝”。3.齐声读老师引入新课的话，声音响亮，坐好准备学习。新知，激发学生继续探究故事的兴趣。教学环节二：联系课文，预测结尾设计意图二次备课1.学生四人一组继续合作预测故事结尾。引导：故事还没结束，胡萝卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢?它还会遇到谁，还会发生什么有趣的故事呢?2.交流小组预测成果。3.阅读原文，交流经典，感受奇思妙想。引导：故事到底有怎样的结局呢?让原文后续系在两根树枝的中间，“这下好了，我总算找到一根足够长的绳子了。”眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩。她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：“如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子稳稳地拉住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了!”是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。提问：故事中哪个地方最让你惊喜又最有理?作者为什么这么写?(引导1.学生4人一组围坐，组长组织讨论。每人预测胡子还会遇到谁，如“可能帮小兔拔萝卜”。记录员在纸上写预测内容，派代猜胡子会当跳绳”。2.默读原文结局，不出声，用铅笔圈出有趣句子，如“圈出‘胡子系住眼镜真巧妙”。3.表演原文场景：一人当胡萝卜先生，做走路动作；一人当白菜小姐，手做系眼镜状。讨论作者为什么这么写，齐声说“因为想象奇妙”。不仅要让学生学会修正预测，更要让学生在修正中感悟作者的奇思妙想，在修正中提高自己的预学生体会作者的奇思妙想)教学环节三：想象拓展，语言运用设计意图1.激发想象：出示课后练习题“如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么?”引导学生大胆、合理地想象。此环节是课堂的助课后习题，引导学生将学到的可是绳子不够长……"大声说想法，如“胡子能帮小猴爬树”。2.选择场景，如选“小猫钓鱼”。同桌互说故事，预测和想象的方用，发展语言表达能力，进一步感受童话想象的言，练习说一说胡子还会如何帮助别人。先同桌互说，再全班交流。一人说“胡子当鱼线”,一人补充“钓到大鱼”。用课文句式仿说，如“胡化。4.鼓励续编：鼓励学生课后将自己的想象写下来，续编一小段故事。教学环节四：指导书写，掌握生字设计意图1.重点指导：从生字中选取有代表性的进行细致指导。“萝”:上下结构，草字头。指导要“罗”字上部的“四”要写扁，下部的“夕”的撇要舒展。而宽，托住上部。可结合字义记忆：心里像秋天一样忧虑，就是“愁”。个“夕”要上下对齐，第二个“夕”字更紧凑。1.看老师范写生字，注意结构特点。书空笔顺，手指在空中写“萝”字，注意草字头要扁。2.在田字本上先描红每字三遍。写时坐直，握笔正确，字写工整。老师巡视时，有困难举手问。3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字写歪了”。修改再写一写字教学是三年级的重点。通过细致指导、示范、练习和评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，培养良好的书写习惯。重点指导的字覆盖了上下、左右等不同结构，具2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和字的间架结构。4.几个学生上台展示书3.学生练写：学生先描红再临写(每个字2-3遍)。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势，进行个别辅导。写，大家评谁写得好，如“小李的萝字上下匀称”。听老师点评，点头4.展示评价：选择有代表性的作业展记住要点。基础作业：正确、流利地朗读课文第1至第8自然段；抄写本课学习的生字新巩固作业：向家人说一说你是如何预测故事内容，以及发现预测不对时是怎么修正的。提升作业：想象一下，胡萝卜先生的长胡子还可能帮助谁解决什么困难?试着续编一小段故事。16.胡萝卜先生的长胡子男孩放风筝鸟太太晾尿布帮助别人快乐自己借助课后习题和情境支架，引导学生大胆合理想象并进行语言实践，实现了从输入到输出的转线索或生活经验，需要教师更多引导。课堂时间安排上，小组合作预测和展示环节用时较多，导致最后的书写指导和展示点评时间略显仓促，未能对更多学生的书写进行细致指供范例进行引导。需进一步优化课堂节奏，合理分配各环节时间，确保重点难点有更充分的实践和指导时间。可以鼓励学生在课外阅读中持续运用预测策略，提升阅读能授课者：课时：第1课时《我变成了一棵树》是一篇充满童真幻想的童话课文，通过小女孩英英为逃避吃饭而幻想变成大树的有趣故事，展现了儿童丰富的想象力世界。课文以第一人称叙述，从树上长鸟窝到邀请小动物居住，再到妈妈识破秘密的温馨结局，层层推进的奇幻情节自然融入了三角形鸟窝、丁零丁零声等具体生动的细节描写。教材通过人物对话和心理活动相结合的方式，既训练学生理解叙事逻又引导他们感受文字中蕴含的亲情温暖。学生容易被变身大树的奇幻情节吸引，但对文中既高兴又失望等复杂情感需要教师通过角色扮演帮助体会。孩子们能模仿长满各种形状鸟窝的句式进行仿写，但需要引导发现树枝轻轻垂下眨眼等细节中暗藏的母爱关怀。农村学生对树木鸟窝更熟悉，城市学生则对巧克力香肠等零食更有共鸣，教学中可通过画出想象中的鸟窝活动实现经验互补。部分学生对肚子咕噜噜叫却假装下雨的①文化自信：通过学习课文从《西游记》导入并感受故事中妈妈关爱孩子的温情结化中家庭温暖与亲情理解的传统美德。③思维能力：通过梳理“我”变成树的原因、树上发生的趣事，并找出文中奇思政元素：通过妈妈带着食物寻找孩子的温情结教学重点：掌握生字新词，能正确书写；了解“我”变成树后发生的有趣事情，感受想象的奇妙。教学难点：理解“我”变成树后既觉得有趣又有些无奈、最终被妈妈理解的复杂心情。教师：制作包含《西游记》孙悟空、鳄鱼图片、生字卡片、词语卡片、各种形状鸟窝图片、关键词句卡片的课件；准备范读音频。学生：预习课文，圈画生字；想一想自己有没有特别想变成什么的时候。教学环节一：导入新课，激发兴趣设计意图(1)孩子们，你们知道中国四大古典名著之一的《西游记》吗?(2)孙悟空的本领可真大，他最擅长什么?(七十二变)(3)说说如果你拥有这个神奇的本(2)补充课文题目，齐读课文题目。教师引导：读了课文题目，你有什么疑问?(3)自主质疑，激起欲望。吧?1.认真听老师提问，听完后举手大声说出知道的《西游记》内容，如“孙悟空会七十二变”。2.齐声朗读完整课题三读biàn,“树”读shù。自己想一想，如“猜树会说话”。小组4人讨论，派代表站起汇报猜测。什么特别”。准备朗读。通过中国古典名著《西游记》和学生最喜欢的人文的学习，激发趣，同时，将引导学生大胆想象和训练学生说句子这两个目标较好地融为一体。教学环节二：通读课文，随文识字设计意图(课件出示生词)教师指名读，相机(3)检查自读情况。2.集中识字，读好长句。(1)课件出示鳄鱼图片，引导学习生到不认识的字如“鳄”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在课文里圈出动物住里面”多读两遍。2.看课件词语卡，开火车读“鳄鱼、香肠”等，读读所有词语两遍。学生通过自由朗读、借助各种识记方法来掌握字词。结合生字指导学生读好长句子。教师提出问题，让学生交流讨论，有助于学生更好地了解故事内容，读懂课字“鳄”,利用形声字的构字规律帮鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如“场、杨、畅、汤”,帮助记忆。①创编儿歌，区分形近字。(课件出示儿歌)加上三点水，做成鲜鱼汤。变回月字旁，助人好心肠。③练习读句子。课件出示第4、6、12、14自然段。教师指名读，学生齐读。了，我的心通通地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的3.再读课文，梳理情节。(1)学生朗读第1～4自然段，教师引导学生边读边想：“我”为什么要变成一棵树?3.学生个别站起朗读课文段落，声音响亮。其他同学手指着书认真听，发现读错字音如“零”读成líng时举手纠正。读后坐好准备识字。4.看鳄鱼图片，安静观察，不随意说话。学习“鳄”字，书空笔顺，注动作，手做爬行状。5.朗读长句子“我请小动物住里面”,注意顿号停顿。小组讨论形声字规律，派代表说“鳄字鱼旁“肠”字家族，点头记住区别。6.看香肠图片，说“我喜分组读第4、6段，比赛哪组读得流利。学习“丁积累象声词，如说“下雨7.表演“痒”的感觉，手做抓痒动作。齐读句子“心通通跳”,带感情读出生动。书写生字在练习本上，每个字写三遍。段，不出声，用横线划出“我为什么变树”的句子，如“划出‘不想吃人一组，派代表说“因为(4)朗读第5～8自然段，了解“我”(5)默读第9～23自然段，了解“我”英英贪玩”。表演朗读，带表情读“真希望变成树”。默读第9-23段，圈出树经历的事，如“圈出‘鸟窝动’”。教学环节三：默读课文，感悟想象设计意图1.默读课文，找出你觉得想象有趣的句段。1.默读全文，不出声，用波浪线划出想象有趣的这篇童话故事语言浅显易懂，富2.合作交流，和同桌说说自己认为想象有趣的那些句段。学本课的重点是3.分享课文中有趣的想象，品读句子，感受想象的奇妙。(课件出示句我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树!(1)读了这两句话，你觉得哪些想象特别有趣?(2)学生表演体验：“身上痒痒的”“小树枝正从我身上冒出来”。(3)教师范读，学生闭眼想象“我”角形的、正方形的，还有长方形的、吹，它们就在枝头跳起了舞。(4)这述自己见过的鸟窝。(6)同桌合作，一起画一画鸟窝的形状。(7)“我”我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。划得对不对。2.小组4人讨论有趣句说树枝冒出来有趣”。记代表站起汇报，如“我们组觉得鸟窝形状好玩”。“身上痒痒的”句，带感情读“呀”表惊喜。表演“痒痒的”感觉，身体扭动做痒状；表演“树枝冒出来”,手从身上伸出做生长动作。4.听老师范读，想象自己说看到的画面，如“看到树枝从肩膀长出来”。画鸟窝形状，在练习本上画颜色。同桌互评谁画得像。5.朗读动物列表，注意顿号停顿。小组讨论还可邀请哪些动物，如“加小熊了解故事中想象的内容，因此，学生通过分享自己觉得有趣的句子，知道树上的鸟窝、鸟窝的形状、鸟窝里住的动物都和平时的不一样，就能更好地感受到想象(1)想一想：鸟窝的形状只有这些吗?还可以邀请哪些小动物?妈妈想象。(3)英英变成的这棵树，树上长的鸟窝跟平常见到的不一样；鸟窝里住的动物，也和我们想象的不一能带面包”。默读课文，用横线划出其他奇特想象，如“划出‘口水变“这里想象妙”。基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：借助板书提示，向家人讲述英英变成树后发生了哪些有趣的提升作业：如果你也能像英英一样变身，你最想变成什么?又会发生什么奇妙的故事呢?试着画一画或写几句话。我变成了想变成一棵树长满鸟窝小动物们入住妈妈也入住口水直流无人懂想象奇特母爱伟大妈妈最了解“我”成功之处：本节课以学生熟悉的《西游记》孙悟空七十二变导入，有效激发了学生的学习兴趣和想象力，为理解课文做了很好的铺垫。教学中，识字方法多样扎实，能引导学生运用形声字规律、创编儿歌、表演动作、联系生活等多种方式识记生字，效果较好。通过默读圈画、小组讨论、表演体验、画画想象等方式，引导学生感受了文中奇特的想象，课堂气氛活跃，学生参与度高。不足之处：在引导学生体会英英变成树后那种既觉得有趣，又因为肚子饿、流口水却得产生的些许无奈和期待被妈妈识破的复杂心情时，部分学生的体会可能不够深入。对于文中象声词如丁零丁零、通通的表达效果，部分学生的朗读和品味可以再加强一些。课堂时间安排上，前面导入和识字环节用时较多，导致最后对文章情感的深入品味和书写指导时间略显仓促。行引导，帮助学生更深入地共情。需进一步优化教学节奏，精讲多练，确保重点难点有更充分的探讨时间。可以鼓励学生将课堂激发的想象力延伸到课外阅读和表达授课者：课时：第2课时②语言运用：通过复述课文关键情节和仿写想象小③思维能力：通过梳理故事线索、概括关键情节并进④审美创造：通过感受文中奇妙的想象和尝试创作小教学重点：理解课文内容，能抓住关键情节复述故事，并感受想象的奇教学难点：能模仿课文或范例，展开大胆且合理的想象，并进行口头或书面的创造性表教师：制作包含复习词语、故事线索图、想象小诗范例、生字书写指导的课件；准备相关图片或音频资料。学生：熟读课文，复习生字词；准备练习本和写作教学环节一：回顾课文，提炼线索设计意图1.复习词语，检查认读。(课件出示词语)2.关注结尾：自由读文章结尾，说说英英的妈妈是怎么知道英英的秘密3.回顾开头：英英为什么不想回家吃饭?(她在树下玩得好好的)方提到了吃饭?6.概括关键情节，复述课文。1.开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，读准字音。尾，不出声，用铅笔圈出妈妈知道秘密的句子，如“圈出‘妈妈最了解我’”。同桌互说秘密原因，如“妈妈说口水是饿的”。3.默读课文开头，不出声，用横线划出英英不想词“贪玩”。复习字词显得尤为重要。同时，提炼想象线索，起到复习和巩固上节课所学内容的作用。引导学生通过概括关键文，加深他们对忆。“爸爸吃饭”“想吃饭”。(2)学生概括关键情节，运用以上关键情节，复述课文。线划出提到吃饭的地方，如“划出‘喊吃饭’‘想吃饭’”。教学环节二：写法训练，放飞想象设计意图导语：孩子们，上节课一开始，你们幻想过拥有孙悟空七十二般变化的本领，你们想象自己变成一朵云、一阵风……现在，让我们再次大胆想象一下，你变成某个事物之后会发生什么神奇的事情呢?1.认真听老师导语，闭眼想象自己变东西，如“想想法，如“我变成云能下雨”。2.小组4人交流汇报，每人说变什么和神奇事，如本文的教学难点容，想象自己变成了什么,变化后又发生了什么奇妙的事情。教学时，师生双方2.学生交流汇报，重点讲述自己变成某个事物以后会发生什么奇妙的事“变太阳发光”。记录员通过口语化的表达和交流，教师整理成朗朗上口3.同桌相互学习，交流分享。3.同桌互说想象，一人说的小诗，既能激4.全班分享，集体评议。“变河流”,一人评“想发学生的学习兴5.课件出示一首小诗《我想变》。我想变我想变成一间屋，我想变成毛毛虫，历经破茧成蝶的痛。我更想变成黑洞，告诉人类“我们”有什么不同。法好”。互相提建议，如“加点动作描述”。享，站直身体，加动作表同学认真听，听完举手评谁想得妙。5.看课件小诗，自由大声朗读《我想变》两遍，读趣，又能引导学生展开大胆的想6.教师指名读，学生齐读。准字音。齐读小诗，注意7.读了这首诗，说说小诗中的“我”节奏。6.讨论小诗内容，举手说8.相互释疑，补充课外知识。(1)破茧成蝶：指肉虫或者毛毛虫通过痛苦的挣扎和不懈的努力，化为蝴蝶的过程。(课件出示毛毛虫化为蝴蝶的过程)(2)课件出示有关黑洞的图片资料。“诗里想变屋、虫、黑意思，派代表说“虫变蝴蝶辛苦”。看图片点头明9.学生仿照小诗，完成《我想变》的教学环节三：仔细观察，指导写字设计意图点指导“狐狸、继续、麻烦”这3个词语的书写。狐狸是一种动物，这两个字都是反犬②指导书写反犬旁，强调笔顺。(4)说说识记这3个词的方法。可“继续”的意思是(活动)连下去；延长下去；不间断。“麻烦”意思是(5)教师范写这3个词。写字时注(6)学生练写这3个词。教师巡视1.看课件词语卡，自由一个接一个快速读，读错时纠正。2.观察“狐、狸”二字，3.学习“继、续”,看老“米”字点。在课文中找“继续”句子，划出来读一遍。理解意思，如“继续就是不停”。先描红“狐狸、继续、麻烦”每个词一遍，再临写每个词三遍。写时坐直，握笔正确，字写工整。5.老师巡视时，学生有困换本子，用红笔圈出好提改进建议，如“烦字写歪了”。修改再写一遍。的部件，学生容易混淆，因此教师引导学生从找相同点、说识记方法入手，进一步加深学生对这些词的印象。同时，将书写的主动权交给学生，让学生根据观察所得，结合以往的学习经验来书2.学生观察其他要求正确读写的词6.学生上台展示书写，大语。教师指名说书写规则。3.学生书写。教师巡视指导。家评谁写得好，如“小张的字大小均匀”。听老师4.展示优秀书写作品。点评，点头记住要点。基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课学习的生字新词。巩固作业：借助板书或线索图，向家人复述英英变成树后发生的故提升作业：模仿课堂上的小诗《我想变》,你也来写几句或一小段，说说你想变成什么以及会发生什么奇妙的事。我变成了想变成一棵树长满鸟窝小动物们入住妈妈也入住口水直流无人懂想象奇特母爱伟大妈妈最了解“我”不足之处：在引导学生进行想象表达时，部分学生的想象虽然大胆，但描述不够具体，语泛。由于课堂时间限制，学生仿写小诗的展示和互评不够充分，未能让更多学生得到展示和深入指导的机会。对故事中蕴含的亲情体会，引导可以再细腻一些。一步优化时间分配，增加学生作品展示和交流点评的时间。可以设计更贴近学生生活的情境，帮助他们更深入地体会和理解亲情。授课者：课时：第1课时本单元习作通过提供一系列富有创意的题目，引导学生进入想象世界编写故事。教材设计注重实践性，从自主选题到大胆创作，再到交换习作互相修改，最后通过墙报展示成果，形成从激发灵感到完善表达的全过程训练，旨在培养学生的创造力和协作能力。学生天生充满想象力，但往往思路发散缺乏条理，需要教师通过具体题目引导他们聚焦主孩子们喜欢编故事却容易天马行空，同伴互评能帮助他们发现逻辑漏洞，墙报展示则能激发认真创作的责任感。教学中要注意城乡学生生活经验差异，用贴近生活的题目让每个孩子都有话可②语言运用：学习运用本单元课文的想象方法，大教学重点：引导学生回顾本单元课文的想象方法，并尝试运用这些方法大胆创编自己的想象故事。教学难点：帮助学生打开思路，使想象既大胆奇妙，又具有一定的内在逻辑或关联性。教师：制作包含本单元课文想象方法梳理、习作题目、例文《滚来滚去的小土豆》及写作要求提示学生：回顾本单元课文；初步思考自己感兴趣的想象题目。教学环节一：回顾课文，聚焦想象设计意图1.回顾课文，感受想象。(1)重读本单元的课文，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的?1.快速翻看本单元课文，用铅笔圈出最喜欢的一篇，如“圈出《我变成了一棵树》"。默读喜欢的课温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些食牛角家求服钓鱼被子留出教宣么多有趣的事情的。(课件出示汇报成果)据头发的形状、长度、数量合理地想象，夸大了想象的对象。英英变成一棵树：两个完全不同的事得好好的，不想回家吃饭。铅笔的五个梦想：想象的对象打破常规思维模式，做出有别于寻常的事，2.拓展思考，自我体悟。(1)还可以有哪些不同的想象思路和视角呢?(2)学生交流自己会从哪方面入手。事物特点想象的”。3.看课件上的汇报成果，鱼……"。点头表示明白想象方法。自由说其他想象思路，如“还可以从味道、颜色方面想”。4.同桌互说自己会从哪方面入手想象，一人说“我想从动物角度想”,另一人补充“我可以从物品角度想”。象，找到写作的切入点，为写作教学环节二：选择题目，理清思路设计意图1.课件出示“习作晾衣图”和习作要选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容，什么地(1)默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。(2)与前面所学内容联系起来并思自由默读所有题目，不出声。用铅笔在纸上勾出最感兴趣的题目，如“勾选2.小组讨论题目与内容关系，4人一组，派代表说“题目告诉我们要写什么内容”。在练习本上写横线准备写思路。让学生从多个题目里挑自己最感兴趣的，再静静想一想准备写什么,这样既尊重他们的想法，又帮他们理清思路，为后面动笔考：题目和内容之间有什么关系?2.理清思路。(1)选定题目。思考：这个题目的写作目标是什么?你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事?(2)独立思考。给学生充分思考的你喜欢哪些想象?哪些地方还可以想象得更有趣?3.安静思考5分钟，想写作目标，如“要写小土豆的冒险”。在横线上写三路、交朋友、回家”。4.个别学生站起分享思路，声音响亮。其他同学喜欢迷路的情节，可以加更多危险”。教学环节三：例文示范，指导想象设计意图1.揪出难题。学生选出最不感兴趣的题目，教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事，一边交流互动。2.创编示范。(1)以《滚来滚去的小土豆》为例。小土豆是在土地里生长的植物，它为什么要滚来滚去呢?结果怎么样呢?(2)教师讲解思路、写法，课件出启发学生，打开学生的想象思维。滚来滚去的小土豆没有它来松土，土壤变得坚硬又缺乏“唉!”一声幽幽的叹息响起，小土豆自言自语地说，“我得给自己换个地方，这里太贫瘠了。”说完，它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。可是，它没有脚，根本走不了，所以它只好在土地里滚来滚去。由于它的根部有伤口，这坚硬的泥巴1.学生投票选最不感兴趣的题目，如选《一本有魔法的书》。认真听老师讲解这个题目。2.默读例文，用波浪线划例文优点，派代表说“作由”。圈出“原因-经过-结果”习本上写“原因、经过、法书为什么有魔法”。筛选出较难的题目，学生先阅读和思考，教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路，消除畏难情绪，激发其写作兴趣，同时强调想象的奇颖。“疼!”它忍不住叫出了声。“谁?”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷，“咦，小土豆，你怎么一个人跑出来了?”小土豆忍着疼回答：“土豆爷爷，我实在不喜欢以前住的地方，那里的土壤坚硬又缺乏营养，我想找一个新的住所。”土豆爷爷听了小土豆的话，语重心长地说：“傻孩子，每一处土地都是一样的。有时候肥沃，有时候贫瘠，而我们要学会适应环境。土地肥沃时，我们只要汲取所需的营养就够了；土能会长得慢一些，但只要在土里生长，就一定会长大的。”可是，小土豆根本听不进土豆爷爷的从那个地方滚到其他地方，总也找不到满意的住所。有一天，农夫在挖土时，发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。“嘿!这个土豆还有什么用!”说完，他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上。教学环节四：自主写作，大胆创编设计意图1.学生自由习作。1.拿出作文本，先写题目技巧、方法的学2.教师点明写作要求。(课件出示写作要求)内容要紧扣题目。每个自然段开头空两格。点符号占一格，不能写在开头第一语言表达清楚。(自选题目)。默读一遍写作要求，记住开头空两格。2.开始写作，字写工整。遇到不会的字查字典，有困难举手问老师。写30导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字3.互动巡视。的最佳方式。学对于在写作中有困难的学生，教师一3.写完的同学自己读一点对不对。同桌交换作文本，用铅笔圈出写得好句子，如“圈出比喻句”。生水平有差异，鼓励学生自由发性的指导，能够实现因材施教。基础作业：完成课堂上未写完的想象故事初稿。巩固作业：将自己的想象故事读给家人听，并根据家人的建议进行初步修提升作业：为自己的想象故事配上一幅插图。习作：奇妙的想象1.根据特点想(头发→绳子)2.变身跨界想(人变树)3.逆向反着想(尾巴有只猫)4.打破常规想(铅笔的梦想)二、写作三步走选题目→理思路(有趣故事)→大胆写三、小窍门原因合理(如：不想吃饭→变树)特点关联(土豆滚→找新家)结尾有趣(小土豆被扔掉)成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。从回顾本单元课文想象方法入手，为供了具体的方法支撑。引导学生自主选择感兴趣的题目并理清思路，尊重了学生的个体差异，激发了写作兴趣。特别是以学生投票选出的较难题目《滚来滚去的小土豆》为例进行示范指导，通过分析例文，引导学生关注想象需要原因合理、特点关联，有效降低了写作难度。学生动笔写作时较为改进措施：在示范指导后，应鼓励学生跳出例文框架，结合自身生活经验和兴趣点进行更个性化的想象。需进一步优化课堂时间分配，考虑将部分构思环节前置，或适当延长写作时间，确保学生有较充足的时间进行创作。加强对学困生的关注，预设他们可能遇到的困难，并设计更简明的辅助支架。可以组织小组交流构思环节，让学生在碰撞中激发更多灵感。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过认真修改和展示自己的想象习作，感受对待书面表达的严谨态度，体会通过努力优化调整的能力。教学重点：引导学生掌握修改习作的基本方法，能对照要求进行自查和互改，提升习作质量。教学难点：帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，并清晰感知修改带来的提教师：制作包含修改要求提示、问题习作范例、优秀习作展示的课学生：完成《奇妙的想象》习作初稿；准备红笔或不同色笔用于修改；准备誊写作文的稿设计意图1.学生自查。(出示课件)语句是否通顺。否给句子加上合适的修辞手法。2.学生互改。(出示课件)认真阅读同桌习作。3.再读体悟。1.默读自己的作文，不出声，用红笔圈出标点错误，如圈出句号用成逗号的地方。检查语句通顺，不通的句子用横线划出。想想加修辞手法，在空白处写“可加比喻句”。2.同桌交换作文本，先默读同桌作文，认真看，不随意说话。用蓝笔在好句子旁画星星，如画在生动描写处。在文末写评语，3.拿回自己的作文，默读通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批4.共同修改。同桌修改后的版本，点头思考。用橡皮擦掉错误，重新书写正确内容。自主树叶唱歌”。教学环节二：誊正习作，反思交流设计意图1.拿出新作文本，一笔一画抄写修改后的作文，字誊正习作，可以激发学生的自豪前的习作进行对比，以及自我反思、写工整。抄完后自己读一遍，检查有没有抄错字。2.拿出旧作文本和新作感和成就感，提高学生的写作兴趣。同时，鼓励(1)想象最奇妙。(2)主题最新颖。(3)趣味性最强。用铅笔在纸上写修改点，反思收获，在日记本上写“我学会了检查标点”。学生整理好自己的习作文集，记下自己成长的历程。教学环节三：拓展延伸，互学互赏设计意图开辟一个“想象岛”专栏，把组内选2.多样展示，趣味分享。教师将优秀习作发至微信群、朋友1.将组内选出的优秀作文工整地抄在彩纸上，用彩笔画花边。轮流上台张贴到“想象岛”专栏，用并鼓掌，不随意触碰。2.回家请家长帮忙将作文拍照发到班级群，或自己练习投稿到校报。现如今，我们生活在信息时代、共享社会，这些新技术与我们的教学紧密相连，我们在教学中利用好它们，能够起到更好的引领巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人再提一两条建议，根据建议进行最后完善。提升作业：留心观察生活中的一个现象或物品，展开奇思妙想，尝试再写一个短的想象片段。习作修改：奇妙的想象一、自己改读一读：句子通顺吗?有趣吗?改一改：标点、修辞、想象点二、互相改看同桌：想象奇妙在哪里?写评语：夸优点+提建议展示台：想象岛+微信群改问题习作、誊正、评选优秀、布置展示栏等多个实践活动，较为充分地经历了修改、评价、展示的全过程。学生在互改环节能参照评价标准进行，初步学习了如何发现他人优点和提出建议。评选优秀和布置“想象岛”环节有效激发了学生的成就感和写作热情。课堂活动较为丰富，学生参与度较高。不足之处：在引导学生进行具体修改时，部分学生可能更关注于错别字、标点等表面问题，对于如何通过添加修辞、丰富细节等使内容更生动具体，方法和实践有所欠缺。小组互评时，部分学生提出的建议可能比较笼统，缺乏针对性和建设性。课堂时间安排上，由于环节较多，可能导致部分学生的誊写和反思不够深入，教师对个别学生的针对性指导不够充比案例。在组织互评前，可加强如何写具体评语的指导，提供评价语言支架。需进一步优化课堂节奏，考虑将部分环节适度整合或前置，确保重点环节有更充足的时间展开，特别是要加强对学困生修改过程的个别指导。可以鼓励学生建立写作成长档案，持续记录自己的进步。授课者：课时：第1课时通过一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫两个充满童趣的想象故事，引材采用重复递进的结构，铅笔的五个梦想从发芽开花到当船篙标枪，层层巴有一只猫的反向设定，则通过尾巴与跳蚤的对话展现视角转换的趣味。课文语言生动活泼，嫩嫩的芽儿亮闪闪的奖牌等叠词运用充满韵律感，尾巴得意骑猫的对话描写贴近儿童心理。课后练习注重创造力培养，通过仿说梦想和新鲜说法讨论，激发学生个性化表学生容易被铅笔变豆角尾巴骑猫的有趣情节吸引，但对反向思维的理解需要教师通过小孩子有爸爸妈妈等生活类比帮助转化抽象概念。孩子们能模仿铅笔梦想的句式，但需要引导发现每个梦想中细长物体与场景的自然关联，如铅笔与豆角丝瓜的形状相似性。城乡学生想象基础不同，农村孩子对荷塘菜园更熟悉，城市孩子对标枪运动场更有体会，应通过实物联想游戏实现经验共享。在创作新鲜说法时，学生容易天马行空，需通过风睡觉太阳刷牙等具体意象引导，让想象落在可感知的③思维能力：通过梳理想象内容、分析想象合理性并展开创造性思考，培养发散思维、逻辑推理和思政元素：通过自由奔放的想象，培育学生突破教学重点：理解铅笔的五个梦想内容，学习抓住事物特点展开合理想象的方教学难点：引导学生将想象与现实事物自然关联，并能有序、清晰地表达自己的创意。教师：制作包含课文例文、思维导图、手指印范例的课件；准备印泥、画纸、彩笔等实物教学生：预习课文，圈画生字；准备练习本和绘画工教学环节一：阅读例文，梳理想象设计意图1.阅读“梳理与交流”,梳理想象的1.4人一组分组朗读“梳整体感知想象的特点。2.聚焦题目，复述课文。理与交流”部分，一人读一句，声音响亮，读错时组员纠正。齐读老师小结“想象超越现实”。举手大声说课文内容，如特点，再从课文题目入手，让学生知道题目和内容之间的关联。(3)师小结：两篇课文都围绕题目展开了合理的想象。3.板书习作例文题目，齐读题目。“《我变成了一棵树》讲3.齐声朗读题目三遍，读准字音，注意“铅”读qi理想象的内容。4.默读思考，梳理想象。笔有了梦想，它想做些什么?(2)学生交流汇报：铅笔有五个梦想。(课件出示五个梦想)an,“梦”读mèng。4.默读例文，用铅笔圈出铅笔的五个梦想，如“圈后小组讨论，记录员在纸5.交流提炼，绘制思维导图。示思维导图)上写五个梦想关键词。教学环节二：互相交流，揭秘想象设计意图1.交流探讨，想象奥秘。(1)铅笔一下子有了五个梦想，故象的呢?(2)同桌间交流：铅笔为什么要展开这样的想象呢?声，用横线划出描写梦想的句子，如“划出‘发芽“因为铅笔细长”,另一在教学中，引导学生关注习作例文的旁批，思考这些梦想的存在是否合理。教师真实而有效地2.关注旁批，体会梦想。(1)铅笔和豆角、丝瓜之间有什么相似之处?你认为第三个梦想的想象合理吗?为小猴子当标枪?帮助别人，它是一支乐于助人的铅2.看课文旁批，用铅笔圈出“细长”一词。表演铅笔和豆角相似处，手比划性，派代表说“合理，因为都细长”。齐读第五个梦想，点头明白铅笔助3.选读喜欢文段，先自己读一遍。小组4人讨论写教，让学生真正(1)自由选读文段，想一想：作者是怎么把故事写得这么奇妙的?(2)讨论交流，提炼写法。“作者先抓铅笔特点再方法一：借助一个有趣的事物。方法二：提出几个有趣的问题。方法三：编出一个奇妙的故事。编故事”。教学环节三：结合导图，练说想象设计意图(课件出示例文最后一段话)谁也不知道，一支铅笔有多少梦想……就像种在稿纸上的字，发多少(2)铅笔还有什么梦想?你能把省略号省略的内容补充成有趣的童话吗?(提示：一定要抓住铅笔细长的特点展开想象)件出示例文第4自然段)2.小组交流，展示仿写成果。1.齐声朗读例文最后一段，声音整齐，注意省略号停顿。读后闭眼想象铅笔新梦想，如想当跳绳。读一遍。在练习本上仿写新梦想，先写“铅笔想当写时抓住细长特点。3.小组4人交流仿写成果，每人读自己写的句巧借思维导图，引导学生仿照例子，展开想象，激起学生表达的欲望，再次巩固抓住事物的特点法。教学环节四：借助作品，放飞想象设计意图(1)想象是那么神奇，我们一起来看看普通的手指印在想象的世界里会变成什么。(课件出示课本第66页“初试身手”的三幅手指印图)(2)学生动手在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看(3)一个手指印就是一个有趣的事事，你会想象出什么有趣的画面?(4)围绕画面，展开想象，创编故2.小组交流，分享故事。(2)评一评：故事是否抓住了事物的特点展开想象?1.看课件手指印图，安静观察。在白纸上用印泥按出手指印，不弄脏桌子。用彩笔在指印上画画，如“把圆指印画成太阳”。画完后举手说想象画面，如“我画了气球飞”。2.小组内讲故事，4人一组，每人讲手指印故事，如“讲太阳公公笑”。听同学讲时认真听，不插话。听完举手评谁抓特点好，如“评小王抓住圆形画西瓜”。说一句，如“开头‘有一借助根据手指印发挥想象和接龙续编故事两个环节，使人人都有放飞想象、自我表达的机会，更好地学习、巩固抓住事物特点来3.放飞想象，拓展延伸。龙编写故事。(课件出示句子)收获，如“说学会抓特点想象”。基础作业：正确、流利地朗读课文《一支铅笔的梦想》;抄写本课学习的生字新词。巩固作业：向家人复述铅笔的五个梦想，并说说自己最喜欢的一个及理由。提升作业：观察一个日常物品，如橡皮或尺子，展开想象，写一写它可能有什么梦想，并配上简单一支铅笔的梦想一、铅笔的梦想(五个)3.伞柄→帮爷爷4.撑竿→助松鼠5.标枪→帮猴子→特点：细长(合理想象)二、想象方法1.抓特点(细长)2.提问题(能变成什么?)3.编故事(助人为乐)手指印变一变：O→气球/苹果/太阳(抓住形状特点)授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习“尾巴它有一只猫”这类充满童趣的逆向想象故事，感受中华话反说的智慧与幽默，培养对母语表达多样性的喜③思维能力：通过理解、分析并尝试运用逆向思维(颠倒想象)进行表达，培养多角度思考问题和④审美创造：通过感受颠倒想象带来的新奇感