2025-2026学年度上册苏教版（2024）一年级数学教学总结

2025-2026学年度上册苏教版（2024）一年级数学教学总结一年级作为学生数学学习的启蒙起点，是构建数学思维、培养学习习惯、萌发学习兴趣的关键阶段。2025-2026学年度上册，我立足苏教版（2024）一年级数学新教材，严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，以“素养导向、幼小衔接、游戏赋能、生活联结”为核心理念，围绕教材既定的“数学游戏分享”“数的认识与运算”“图形认知”“位置感知”四大模块，扎实推进教学工作，助力学生实现从幼儿园到小学的平稳过渡，在数学学习中积累知识、提升能力、涵养素养。现将本学期教学工作详细总结如下：精准解读教材与学情，筑牢教学根基深度剖析新教材，凸显育人价值苏教版（2024）一年级上册数学新教材在编排上紧扣新课标“幼小衔接”核心要求，相较于旧版教材进行了创新性优化，将“数学游戏分享”作为开篇单元，大幅延长衔接时间、丰富衔接内容，从“起始单元”升级为“衔接单元”，有效减缓了学生的入学适应坡度。教材整体以贴近学生生活的情境为载体，贯穿活动化、游戏化、生活化理念，构建了“数与代数、图形与几何、综合与实践”三大领域框架，既注重基础知识的落实，又渗透分类、比较、对应、建模等数学思想，为核心素养培养提供了优质载体。结合教材目录，我将本学期教学内容整合为三大核心板块：一是启蒙适应板块（数学游戏分享），包含“我和我的幼儿园”“数数比比”等5个主题活动，聚焦幼小衔接，培养数感与学习兴趣；二是核心知识板块，涵盖0-5、6-9、10及11-19的认识与加减法，生活中的位置，图形的初步认识，夯实数与代数、图形与几何基础；三是综合提升板块（各单元综合与测试），促进知识融会贯通，提升综合应用能力。教材新增“好玩的抢‘10’”等趣味活动，强化“做中学、学中用”的理念，让数学学习更具趣味性和实践性。立足学生认知特点，精准定位目标一年级新生刚从幼儿园步入小学，处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，具有注意力集中时间短（约15-20分钟）、以直观形象思维为主、好奇心强但规则意识薄弱、学习习惯尚未形成的认知特点。部分学生有初步的数数经验，但缺乏系统的数概念认知和规范的运算方法；对游戏活动兴趣浓厚，但自主学习能力和逻辑思维能力有待提升。基于此，我结合新课标要求，确立了“三维教学目标”，实现知识启蒙、习惯养成与素养培育的统一。知识层面，让学生熟练掌握11-19各数的认识、读写、大小比较及0-10的加减法运算，理解加减法的意义，认识上下、前后、左右等位置关系，直观感知长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的特征；能力层面，通过动手操作、情境探究、游戏互动，培养学生的数感、运算能力、符号意识、空间观念和初步推理意识，能运用数学知识解决简单实际问题；情感与习惯层面，激发学生数学学习兴趣，养成认真听讲、规范书写、主动思考、及时检查的良好习惯，在小组合作中学会分享与互助，增强团队意识。创新教学方法，落实素养导向教学本学期，我紧扣教材特点和学生实际，摒弃传统灌输式教学，以“做中学、玩中学、用中学”为路径，创新教学方法，破解一年级新生“入学适应难、数概念模糊、算理不清、方位认知混淆”的共性问题，让数学课堂更具趣味性、实效性和启发性。游戏化教学赋能幼小衔接，平稳过渡适应针对“数学游戏分享”单元，我充分挖掘教材中5个主题活动的趣味性，结合校园场景资源，将抽象的数学元素转化为具象的互动活动，帮助学生消除入学陌生感，逐步建立规则意识，实现从幼儿园综合性体验到小学学科性学习的转变。在“我和我的幼儿园”活动中，我引导学生分享幼儿园时期玩过的数学游戏，介绍幼儿园的数学元素，如滑梯的级数、玩具的数量等，在交流中结识新朋友，同时了解学生的数学学习基础。通过“说说我的小伙伴”活动，让学生数一数小组内的人数、比一比身高，初步渗透数数和比较的方法，激发学习兴趣。“数数比比”活动中，我组织学生分组观察教室、校园场景，数一数桌椅的数量、花坛里的花朵数，用一一对应的方法比较物体的多少，理解“同样多”“多”“少”的概念。结合教材情境图，设计“报数拿物”游戏，让学生报出指定数字，再取出对应数量的小棒或圆片，强化数与实物的对应关系，初步培养数感。“搭搭拼拼”活动中，我为学生提供积木、魔方、易拉罐等学具，让学生自由拼搭作品，在操作中感知立体图形的特征，如圆柱和球能滚动，正方体和长方体不易滚动。随后开展“拼搭小竞赛”，要求学生用指定图形拼出特定造型，培养空间观念和动手能力。“围‘草地’”活动则引导学生用小棒或绳子围出不同形状的“草地”，在动手操作中感知图形的边界，渗透周长的初步概念；“理物品”活动中，让学生按不同标准分类整理文具、学具，如按颜色、形状、用途分类，培养分类思想和有序思考能力。本单元结束后，我以“校园数学寻宝”形式开展综合测试，让学生在校园中寻找指定数量、形状的物体，在轻松氛围中检验学习效果，巩固衔接知识。直观化教学突破重难点，夯实核心知识针对数的认识与加减法这一核心内容，我注重借助教具、学具，通过动手操作帮助学生理解抽象概念，从直观感知逐步过渡到抽象思维，突破教学重难点。在“0-5的认识和加减法”单元，“认识1～5”教学中，我让学生用小棒、圆片等学具摆一摆、数一数，直观感受数的数量意义，学会读写数字，能将数字与实物对应起来。“几和第几”教学中，通过模拟排队、小动物赛跑等情境，让学生区分“几个”和“第几”，理解顺序的概念，如“排队时，小明排在第3位，说明他前面有2个人，这一队至少有3个人”。结合教室座位，让学生说说自己的位置是第几组第几个，强化对顺序的理解。“认识0”是本单元的难点，我创设“盘子里的苹果”情境：盘子里有2个苹果，拿走1个剩1个，再拿走1个剩0个，让学生理解0表示“没有”；结合直尺上的0，说明0还表示“起点”。通过“找一找生活中的0”活动，让学生发现温度计上的0、数字钟表上的0，拓宽对0的认知。教学“=和＞、＜”时，通过象形图、实物一一对应摆放，引导学生比较5以内数的大小，规范符号书写，记住“开口朝大数，尖角朝小数”的口诀，通过“符号配对”游戏巩固应用，培养符号意识。加减法教学中，我始终围绕“理解意义”展开，创设“合并物品”“拿走物品”“分给小朋友”等生活情境，让学生在情境中感知加法是“合起来”，减法是“去掉一部分”。例如教学加法时，模拟“分糖果”场景：小明有2颗糖果，小红又给了他3颗，一共多少颗？引导学生用圆片摆一摆，得出2+3=5的算式。教学减法时，创设“吃水果”情境：妈妈买了5个橘子，吃了2个，还剩几个？让学生自主操作，理解5-2=3的意义。同时，通过口算接龙、对口令、开火车等多样化练习，提升计算速度与准确性。“6～9的认识和加减法”“10的认识和加减法”单元教学中，我引导学生迁移0-5的学习经验，自主探索数的组成与加减法运算方法。在“好玩的抢‘10’”游戏中，我组织学生两人一组，轮流报数，每次报1或2个数，谁先报到10谁获胜。学生在游戏中逐步发现规律，如要抢到10，需先抢到7，再抢到4、1，初步培养推理意识和策略思维，同时巩固10以内的加减法。“认识11～19”单元，我通过“捆小棒”活动帮助学生理解数位概念，让学生用10根小棒捆成一捆，表示1个十，再搭配几根小棒表示几个一，如1捆加2根是12，直观理解“十”作为计数单位的意义。引导学生读写11-19各数，比较数的大小，通过数文具、书本数量，巩固数的组成与应用，为后续20以内加减法奠定基础。生活化与多感官教学，培养空间观念针对“生活中的位置”和“图形的初步认识（一）”单元，我注重联系生活实际，引导学生多感官参与，培养空间观念和观察能力。“生活中的位置”教学中，我以教室为情境载体，让学生说说自己座位的上下、前后、左右分别是谁，通过“找朋友”游戏：“请坐在XX前面的同学站起来”“请XX左边的同学举手”，强化方位认知。结合排队、上下楼梯等校园场景，让学生判断位置关系，提醒学生“上下楼梯靠右行”，将数学知识与行为规范教育结合。同时，引导学生观察生活中的位置现象，如家里沙发与电视的位置、汽车前后排的位置，感受数学与生活的联系。“图形的初步认识（一）”单元，我采用“摸、滚、搭、分”多感官参与教学法，让学生充分感知立体图形的特征。为学生提供长方体粉笔盒、正方体魔方、圆柱易拉罐、球皮球等实物，让学生亲手触摸，感受不同图形的表面特点；通过滚动实物，发现圆柱和球能任意滚动，长方体和正方体只能滑动或推动，理解形态差异。组织“图形分类”活动，让学生按形状将实物分类，说说分类理由；开展“创意拼搭”活动，鼓励学生用立体图形拼搭房屋、小车等作品，既巩固图形认知，又培养想象力和动手能力。课后布置“家庭图形寻宝”任务，让学生寻找家里的立体图形，拍照分享，强化知识应用。分层教学兼顾差异，促进全员发展针对学生学前数学基础差异较大的问题，我实施“分层教学、精准辅导”策略，确保不同层次学生都能得到发展，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂练习设计分为基础层、提高层、拓展层：基础层聚焦核心知识点，如口算、数的组成、图形辨析，面向基础薄弱学生，夯实基础知识；提高层设计变式练习，如加减法应用题、位置关系变式题，面向中等水平学生，提升知识应用能力；拓展层设计思维拓展题，如排队问题、数的规律探究、图形拼搭创意题，面向学有余力的学生，挑战思维极限。作业布置采用“必做题+选做题”模式，基础薄弱学生完成必做题，确保知识点掌握；学有余力的学生完成选做题，培养创新思维。建立“学困生一对一辅导档案”，利用课后服务时间针对薄弱点专项辅导。如对“几和第几”概念混淆的学生，通过模拟排队、画图标注等方式突破难点；对加减法算理不清的学生，重新借助学具操作，强化直观认知；对书写不规范的学生，逐字指导数字书写，培养良好书写习惯。同时，成立“互助学习小组”，让优等生带动学困生共同进步，在小组讨论、游戏互动中互帮互助，营造积极向上的课堂氛围。优化复习课设计，构建知识体系针对各单元综合与测试，我摒弃传统题海式复习，采用“知识梳理+专项突破+综合应用”的模式，帮助学生构建完整知识体系。每个单元结束后，引导学生以思维导图、知识树的形式，自主梳理单元知识点，如将“0-5的认识和加减法”梳理为“数的认识-读写-大小比较-加减法-应用”，将零散知识串联起来。针对单元易错点开展专项训练，如0的加减法、＞＜符号的正确使用、位置关系的判断、立体图形的辨析等，通过错题讲解、针对性练习，强化知识掌握。最后设计生活化综合情境题，如“校园游园会”“家庭采购”，让学生在解决“买了3个气球，又买了2个，一共多少个”“桌上有8个苹果，吃了5个，还剩几个”等问题中，灵活运用知识，提升综合应用能力。测试后及时分析错题原因，针对共性问题全班讲解，个性问题单独辅导，做好查漏补缺工作。狠抓习惯培养，筑牢长期学习基础良好的学习习惯是学生终身受益的财富。本学期，我将习惯培养贯穿教学全过程，结合一年级学生特点，从听课、书写、思考、检查四个方面入手，循序渐进引导学生养成良好学习习惯。听课习惯培养上，通过趣味口令、眼神互动、及时表扬等方式吸引学生注意力。如设计“小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板；小嘴巴，闭闭好”的课堂口令，提醒学生集中注意力；对认真听讲、主动举手发言的学生，及时给予表扬和鼓励，树立榜样。同时，优化课堂节奏，每15-20分钟设计一次游戏或互动活动，避免学生注意力分散，培养专注听讲的习惯。书写习惯培养上，注重规范指导，从握笔姿势、坐姿入手，要求学生“头正、肩平、身直、足安”，握笔做到“一尺、一拳、一寸”。逐字指导0-19各数的书写，强调数字的笔顺、占位，如0要封口、1要挺直、2要圆润，通过示范、描红、临摹等方式，让学生掌握规范书写方法。定期开展“书写小能手”评比活动，展示优秀作业，激发学生书写积极性。思考与检查习惯培养上，鼓励学生主动提问、大胆发言，引导学生“先思考再回答”，不盲目跟风。在计算、做题后，引导学生养成检查习惯，如计算后用实物验证、数一数答案是否合理、检查数字书写是否正确，通过“自我检查+同桌互查”的方式，减少错题率。同时，引导学生反思错题原因，记录错题本，定期回顾，避免重复犯错。教学成果与反思教学成果经过一学期的教学实践，学生在知识掌握、能力提升、习惯养成等方面均取得了显著进步。知识层面，95%以上的学生能熟练掌握11-19各数的认识与读写，准确进行10以内加减法运算，理解加减法的意义，能正确判断上下、前后、左右等位置关系，准确辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。能力层面，学生的数感、运算能力、空间观念得到有效培养，能运用数学知识解决简单实际问题，在动手操作、小组合作中学会表达想法、倾听他人，合作交流能力和初步推理意识有所提升。习惯层面，绝大多数学生能养成认真听讲、规范书写、主动思考、及时检查的良好习惯，课堂参与度高，对数学学习的兴趣浓厚，在小组合作中能互帮互助，形成了积极向上的学习氛围。各单元综合测试中，学生整体成绩优良，平均分、及格率均达到预期目标，基础知识点掌握扎实，知识应用能力逐步提升。存在不足在教学过程中，我也发现了一些问题与不足。一是个别学困生基础薄弱，对加减法算理理解不透彻，计算速度慢、准确率低，虽然进行了专项辅导，但进步幅度不够明显，后续需进一步优化辅导策略，提升辅导实效。二是学生的思维拓展能力有待提升，部分学生面对变式题、拓展题时，缺乏灵活解题的思路，创新思维和推理能力需要进一步培养。三是习惯培养仍需强化，少数学生课堂注意力容易分散，书写不够规范，检查习惯尚未养成，需要持续引导和督促。四是教学评价方式不够丰富，目前仍以笔试、课堂表现评价为主，对学生的动手能力、创新思维、合作能力的评价不够全面，未能充分发挥评价的激励和导向作用。改进措施与未来计划针对本学期教学中的不足，结合学生实际情况，我制定了以下改进措施和未来计划，为下学期教学工作做好铺垫。优化分层辅导策略，针对学困生制定个性化辅导计划，采用“小步走、多重复、强反馈”的方式，从基础知识点入手，逐步提升能力。增加一对一辅导时间，借助更多生活化情境和学具操作，帮助学困生理解算理，提升计算准确率。同时，加强与家长的沟通合作，形成家校共育合力，督促学生在家加强练习，巩固所学知识。丰富教学内容，提升学生思维能力。在课堂中增加更多思维拓展类活动，如数的规律探究、图形创意拼搭、数学趣味故事等，引导学生多角度思考问题。设计更多变式题和实践类作业，让学生在解决实际问题中灵活运用知识，培养创新思维和