古文《上林赋》赏析与教学方案

古文《上林赋》赏析与教学方案一、《上林赋》文本定位与创作背景（一）文本地位《上林赋》为西汉辞赋家司马相如代表作，与《子虚赋》构成姊妹篇，是汉大赋的典范之作。其以宏大叙事、华丽辞藻展现汉代帝国气象，兼具文学审美与政治讽谏价值，对后世赋体创作（如扬雄《羽猎赋》、班固《两都赋》）影响深远。（二）创作背景汉武帝即位后，崇尚功业、好大喜功，宫廷文化追求“铺张扬厉”的审美风尚。司马相如以赋体“劝百讽一”的传统，借虚构的“子虚”“乌有”“亡是公”三人对话，既迎合帝王对盛世气象的彰显需求，又委婉规谏其节制奢靡，体现汉代士大夫“曲谏”的政治智慧。二、《上林赋》文学赏析（一）内容架构：从“夸饰苑囿”到“归本节俭”文本以三层对话推进：1.子虚夸楚：虚拟楚国使者“子虚”向齐国“乌有先生”夸耀楚王游猎云梦泽的盛景，侧重展现诸侯之“奢”；2.乌有扬齐：乌有先生反驳，盛赞齐地山海之富、游猎之盛，暗含“齐超于楚”的对比；3.亡是公讽汉：亡是公（“无是公”，意谓“无此人”）以天子上林苑的规模、物产、校猎之盛压倒齐楚，最后笔锋一转，写天子幡然醒悟，“解酒罢猎”“还反宫室”，倡导“务在独乐不如与众同乐，奢泰过度可为天下先”，完成从“铺陈享乐”到“讽谏节俭”的主旨升华。（二）艺术特色：汉大赋的“铺张扬厉”美学1.空间铺陈：从微观到宏观的全景式描绘以“上林苑”为核心，从宫室建筑（“离宫别馆，弥山跨谷”）、山水物产（“崇山矗矗，巃嵸崔巍”“视之无端，察之无涯”）、禽兽草木（“麒麟角端，騊駼橐驼”“卢橘夏熟，黄甘橙楱”）到游猎场面（“车骑雷起，殷天动地”），层层铺叙，构建出“包举宇宙”的空间体系，体现汉代“大一统”的帝国视野。2.辞藻锤炼：骈偶化与夸张化的语言艺术多用联边字（如“崔巍”“嶙峋”）、叠字（“眈眈”“眇眇”）增强韵律感；以“夸张+排比”强化气势，如写水势：“荡荡乎八川分流，相背而异态……汩乎混流，顺阿而下，赴隘狭之口”，既摹写水之形态，又暗含力量感。3.讽谏艺术：“劝百讽一”的委婉表达表面以九成篇幅铺陈上林苑的奢华、校猎的壮观，实则以“天子悔过”的结局，将“节俭”主旨隐藏于盛世夸耀之后。这种“曲谏”方式，既满足帝王对“帝国气象”的审美期待，又以“温柔敦厚”的姿态传递政治规劝，体现汉代赋家“主文而谲谏”（《毛诗序》）的创作伦理。（三）思想内涵：盛世气象与人文反思的交织帝国气象的彰显：通过上林苑的“巨丽”，映射汉武帝时期疆域开拓、经济繁荣的时代风貌，是汉代“事功精神”的文学表达；儒家“节用”思想的践行：结尾天子“省侈靡，去泰甚”，呼应儒家“克己复礼”的政治理想；道家“归真”的隐喻：“游乎六艺之囿，驰骛乎仁义之涂”，将游猎之乐转化为“仁义教化”之乐，暗含道家“返璞归真”的哲学思考。三、《上林赋》教学方案设计（以高中语文教学为例）（一）教学目标1.知识与能力：掌握“属、亡、略、微”等文言实词，理解“……也”“……者……也”等判断句式；能分析“铺排”手法的表达效果。2.过程与方法：通过分层诵读（正音读→文意读→情感读）把握文本节奏；通过小组研讨，探究“讽谏主旨”与“帝国气象”的辩证关系。3.情感态度与价值观：体会汉代士大夫“以文载道”的担当精神，理解“盛世反思”的当代意义（如奢靡与节俭的辩证）。（二）教学重难点重点：文言字词的语境义分析；铺排手法的艺术特色。难点：“劝百讽一”的讽谏逻辑；汉大赋与汉代文化的关联。（三）教学过程（2课时）第一课时：文本疏通与初步感知1.情境导入（5分钟）展示汉代宫殿复原图（如未央宫），提问：“若以文字描绘帝国强盛，你会从哪些角度入手？”引出司马相如以“赋”载“盛”的创作意图。2.初读文本，正音释义（20分钟）学生齐读，教师正音（如“鼷鼠”xī、“偨池”cīchí、“颙颙卬卬”yóngáng）；小组合作，疏通重点句（如“左苍梧，右西极，丹水更其南，紫渊径其北”），教师点拨“属（zhǔ，连接）”“亡（通‘无’）”等实词。3.结构梳理，内容概括（15分钟）以“对话”为线索，划分“子虚夸楚—乌有扬齐—亡是公讽汉”三部分，引导学生用“谁+做什么+目的”的句式概括每层内容，明确“以夸饰衬讽谏”的结构逻辑。第二课时：艺术赏析与文化探究1.精读赏析，聚焦“铺排”（25分钟）小组任务：从“宫室”“山水”“游猎”中任选一段，圈画铺排句（如“于是乎蛟龙赤螭，䱭䲛渐离……”），分析“列举+夸张+骈偶”的表达效果；教师总结：铺排是“以量的优势强化审美冲击”，既展现帝国物产之丰，又为后文“节俭”铺垫反差。2.深度探究，解码“讽谏”（20分钟）问题链设计：①亡是公为何先夸上林苑奢华？（答：以“天子之奢”压倒“诸侯之奢”，暗示“上行下效”的隐患）②结尾“解酒罢猎”是否突兀？结合汉代“重农抑商”“节用爱民”政策分析（答：呼应儒家治国理念，体现赋家“曲谏”智慧）。3.拓展延伸，文化关联（10分钟）对比阅读：《阿房宫赋》“秦爱纷奢，人亦念其家”与本文“省侈靡，去泰甚”，分析“讽谏”手法异同（汉赋委婉，唐文直谏）；现实思考：从“上林苑”的“巨丽”到当代“极简主义”，谈谈“盛世与节俭”的辩证关系。4.作业设计基础层：背诵“于是乎背秋涉冬……”段落，整理文言字词；提升层：以“‘铺排’的魅力”为题，写一段赏析文字（200字）；拓展层：查阅扬雄《法言》对司马相如的评价，思考“赋体文学的价值争议”。四、教学反思与优化建议1.文言教学的“文道统一”：避免只讲字词而忽略文学性，可结合“铺排句”的诵读，让学生感受汉赋的韵律美；2.文化视角的深化：引入汉代“天人合一”“大一统”的哲学思想，帮助学生理解“上林苑”的象征意义；3.差异化教学：对文言基础薄弱的学生，可提供“字词注释