小学语文核心素养教学案例分析

深耕语文课堂，厚植核心素养——小学语文核心素养教学案例的实践与思考语文核心素养作为学生语文能力的综合体现，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。在小学语文教学中，如何将核心素养的培养融入课堂实践？本文通过四个教学案例，从不同维度剖析核心素养的落实路径，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、语言建构与运用：在文本解读中夯实语言基础案例背景：三年级《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美的说明性散文，兼具科学性与文学性。教学需引导学生品析语言特色，掌握说明性文本的表达技巧，实现“理解—模仿—运用”的语言学习闭环。教学实践片段1.情境唤醒，感知语言魅力播放西沙群岛的实景视频（珊瑚摇曳、鱼儿穿梭的画面），教师提问：“视频里的西沙群岛给你什么感觉？课文中哪个句子能精准描绘这种美？”学生快速浏览文本，找到“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等语句，初步感知语言的形象性。2.聚焦词句，解构表达密码教师引导学生圈画描写海洋生物的关键词：“海参——懒洋洋、蠕动；大龙虾——全身披甲、划来划去”。学生1：“‘懒洋洋’把海参写活了，就像小朋友赖床的样子，很可爱！”教师追问：“作者为什么用‘蠕动’而不是‘游动’？”学生2：“因为海参行动很慢，‘蠕动’更准确，‘游动’是很快的鱼的动作。”通过辨析动词、赏析修辞，学生理解“准确+生动”的语言表达逻辑。3.迁移创作，转化语言能力创设任务：“校园里的植物园也藏着许多小秘密，请你模仿课文，用‘有的……有的……’和拟人手法，写一段介绍植物的文字。”学生作品示例：“植物园的月季有的像害羞的小姑娘，低垂着花瓣；有的像骄傲的公主，昂首展示着粉红的裙摆。含羞草最有趣，只要轻轻碰它，它就会‘害羞’地合上叶子，仿佛在说‘别碰我呀！’”素养培养分析本案例通过“情境感知—词句解构—迁移创作”的路径，让学生在理解文本语言特点的基础上，将“拟人、比喻、动静结合”等表达技巧内化为自身的语言能力，真正实现“语言建构与运用”的素养目标。二、思维发展与提升：在思辨活动中培育思维品质案例背景：五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》探讨“两种爱的形式”，适合通过群文阅读、辩证讨论培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教学实践片段1.群文联读，拓展思维广度出示课文中父母的评价（“精彩极了”的鼓励式爱、“糟糕透了”的警示式爱），再补充《地震中的父与子》（父亲“不放弃”的坚持之爱）、《慈母情深》（母亲“默默支持”的隐忍之爱），引导学生发现：“爱有千万种模样，表达方式各不相同。”2.辩证辩论，深化思维深度抛出辩题：“生活中，你更需要‘精彩极了’的表扬，还是‘糟糕透了’的批评？”正方（支持表扬）：“我上次考试进步，妈妈的表扬让我更有信心，所以我需要‘精彩极了’！”反方（支持批评）：“上次我骄傲了，老师的批评让我改正错误，不然我会越来越差，所以‘糟糕透了’更重要！”教师引导：“有没有同学觉得，两种爱都需要？结合课文，父亲和母亲的爱，本质上有什么共同点？”学生顿悟：“他们的爱都是为了孩子好，表扬让我自信，批评让我清醒，缺一不可！”3.思维导图，梳理思维逻辑学生用思维导图整理“两种爱的本质”：表层：表扬vs批评深层：鼓励探索vs警惕错误本质：共同守护成长素养培养分析群文阅读打破单篇局限，让思维更具广度；辩论活动倒逼学生逻辑推理、反驳论证，提升批判性思维；思维导图则将抽象的“爱”具象化，训练思维的系统性。三者结合，有效落实“思维发展与提升”的素养目标。三、审美鉴赏与创造：在文学熏陶中提升审美能力案例背景：四年级《天窗》以“小小的天窗”为载体，传递“想象之美”。教学需引导学生从文字中发现审美意象，再通过创作表达个人审美体验。教学实践片段1.情境渲染，唤醒审美体验播放“雨夜滴答”“星空闪烁”的音频，结合课文插图（黑夜里的小天窗、孩子仰脸的剪影），教师轻声引导：“孩子们被关在屋里时，天窗就是他们的‘魔法窗口’。闭上眼，你仿佛看到什么？”学生1：“我看到星星在对我眨眼睛，像撒在黑布上的钻石！”学生2：“我看到云朵变成了大恐龙，张着嘴巴要吃我！”2.美点探寻，掌握审美方法聚焦文中想象句：“从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。”教师提问：“作者怎么把‘一粒星、一朵云’变得这么美？”学生发现：“用了比喻（山、马、巨人）、排比，还把星星写成‘可爱的’，赋予它们人的情感！”总结审美方法：平凡事物+奇特想象+情感投射=审美意象。3.审美创造，表达独特感受布置任务：“你的房间也有一扇小窗，透过它，你看到了什么？又想象到了什么？用文字描绘‘我的小窗’，再画一幅想象画。”学生作品（文字+绘画）：“我的小窗对着一棵老槐树。白天，树叶像绿色的小巴掌，在风里‘啪嗒啪嗒’鼓掌；夜晚，月光洒在窗上，我想象那是嫦娥姐姐的银纱，落在我的书桌上……”（配画：窗边的槐树、飞舞的月光精灵）素养培养分析情境渲染激活学生的审美感知，美点分析提炼审美规律，创作活动则让学生将“他人的美”转化为“自己的美”，实现从“鉴赏”到“创造”的审美能力跃迁。四、文化传承与理解：在文化浸润中厚植文化自信案例背景：六年级《北京的春节》介绍老北京的年俗，教学可延伸至“地域春节文化”的探究，让学生在实践中理解传统文化的多样性与生命力。教学实践片段1.文本溯源，认知文化符号梳理课文中的春节习俗：熬腊八粥、泡腊八蒜、守岁、拜年……结合图片讲解：“腊八蒜的‘翡翠绿’，藏着古人对‘辞旧迎新’的期盼；守岁的灯火，是对生命的敬畏与祝福。”2.地域调研，深化文化理解分组开展“家乡春节习俗”调研：访谈组：采访爷爷奶奶，记录“贴春联的讲究”“压岁钱的由来”；实践组：学习写春联、剪窗花，拍摄“包汤圆”的过程；文献组：查阅地方志，对比“南方年糕”与“北方饺子”的文化寓意。3.文化展演，传承文化精神举办“我们的春节”文化展：展板区：展示调研手抄报（如“四川腊肉的烟火气”“广东舞狮的精气神”）；体验区：现场写春联、猜灯谜，品尝家乡年味（如糖画、米糕）；表演区：朗诵春节童谣、表演皮影戏《年兽的故事》。素养培养分析文本学习搭建文化认知的“骨架”，调研活动填充文化理解的“血肉”，展演活动则让文化“活”起来。学生在“认知—体验—传承”的过程中，不仅了解春节习俗，更理解“团圆、祈福、传承”的文化精神，厚植文化自信。结语：从案例实践到素养生长四个教学案例从“语言、思维、审美、文化”四个维度，展现了核