七年级语文单元主题教案

七年级语文“亲情之美与成长感悟”单元主题教案设计一、单元主题解读本单元以“亲情之美与成长感悟”为核心主题，精选《散步》《秋天的怀念》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）等文本，涵盖记叙文、散文诗两种文体。文本通过生活琐事、意象抒情等方式，展现亲情的多元形态（母爱、父爱、祖孙情、手足情等），并渗透“成长中的责任与感恩”这一深层思考。教学中需引导学生：品味语言细节中的情感温度，把握人物形象的精神内核，理解“以小见大”“托物言志”等写作手法的运用，最终实现“从文本亲情到生活亲情”的情感迁移与认知升华。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“分歧、憔悴、匿笑、攲斜”等生字词的音形义，积累抒情性语句。2.分析文本中的人物形象（如《散步》中的“我”、《秋天的怀念》中的母亲），理解人物的情感逻辑。3.学习“以小见大”（《散步》《秋天的怀念》）、“托物言志”（《荷叶·母亲》）、“想象抒情”（《金色花》）等写作手法。（二）过程与方法目标1.通过朗读品析（分角色读、配乐读），体会语言的情感节奏；通过批注式阅读，捕捉细节中的情感密码。2.通过小组合作探究，解读文本主题；通过比较阅读（如《金色花》与《荷叶·母亲》），归纳抒情方式的异同。（三）情感态度与价值观目标1.体会亲情的温暖与力量，反思成长过程中对亲人的理解与感恩。2.培养“以爱育爱”的生命意识，尝试用文字表达对亲情的珍视。三、教学重难点（一）教学重点1.品味文本语言（如《秋天的怀念》中“央求”“悄悄”等词），体会字里行间的情感。2.把握人物形象的精神内涵（如《散步》中“我”的责任担当、母亲的慈爱隐忍）。（二）教学难点1.理解“以小见大”“托物言志”等手法的深层用意（如《散步》以“散步”小事折射家庭责任，《荷叶·母亲》以荷叶护莲象征母爱）。2.引导学生将文本中的亲情体验迁移到生活，形成个性化的情感感悟。四、课时安排（共7课时）《散步》：2课时（文本研读+写作迁移）《秋天的怀念》：2课时（情感体悟+细节描写）《散文诗二首》：2课时（意象分析+比较阅读）单元综合活动：1课时（“亲情档案”主题实践）五、分课时教案设计（一）《散步》第一课时：家庭琐事中的责任与爱1.情境导入（3分钟）展示“三代同堂散步”的温馨图片，提问：“你的家庭散步时，会有怎样的小插曲？”引导学生联系生活，唤起对家庭温情的感知。2.初读感知（12分钟）朗读任务：学生自由朗读，圈出生字词（如“分歧、粼粼、霎时”），教师正音并强调“歧（qí）”“粼（lín）”等易错字。内容梳理：用“人物+事件+情感”的句式概括：“我、母亲、妻子、儿子在散步时因走大路还是小路产生分歧，最终‘我’决定依从母亲，全家收获温暖。”3.文本研读（20分钟）人物形象分析：小组合作，从文中找出描写人物的语句，分析“我”的责任（“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”）、母亲的慈爱（“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”）、妻子的贤良（“妻子呢，在外面，她总是听从她丈夫”）、儿子的天真（“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”）。主题初探：讨论“散步”这件小事为何能打动读者？（以小见大：通过散步的分歧，折射家庭责任与代际亲情）4.小结作业（5分钟）小结：“散步是小事，却藏着家庭的爱与责任。下节课我们将品味语言的精妙，学习‘以小见大’的写法。”作业：①抄写生字词，背诵“她的眼随小路望去……”段落；②思考：文中的景物描写（“南方的初春田野，大块小块的新绿随意地铺着”）有何作用？（二）《散步》第二课时：语言之美与写作迁移1.复习导入（3分钟）提问：“《散步》中最让你感动的细节是什么？”回顾上节课的人物分析，自然过渡到语言品味。2.语言品析（15分钟）句式之美：赏析“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听从她丈夫”的对称句式，体会语言的和谐感与家庭的秩序感。细节之美：品味“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”，感受祖孙间的温情；分析“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深层含义（家庭责任的重量，生命传承的庄严）。3.写作迁移（15分钟）方法指导：结合文本，明确“以小见大”的写作要点：①选“小”事（家庭、校园中的细节）；②见“大”情（亲情、友情、成长感悟）；③用细节（动作、语言、神态）传递情感。练笔实践：以“______（小事）里的______（深情）”为题，写一段200字左右的片段（如“早餐里的母爱”“书包里的牵挂”）。4.作业布置（2分钟）完成练笔，修改完善；拓展阅读朱自清《背影》，对比两篇文章的“亲情表达”有何不同。（三）《秋天的怀念》第一课时：苦难中的母爱之光1.背景导入（5分钟）简介史铁生的经历（双腿瘫痪，母亲身患绝症），播放《我与地坛》片段音频，营造“苦难与母爱”的情感氛围，提问：“如果你是史铁生，会如何面对命运的打击？”2.初读梳理（10分钟）朗读要求：带着“心疼与感动”的情感朗读，圈出“憔悴、央求、絮絮叨叨”等词，教师强调“憔（qiáo）悴（cuì）”“攲（qī）斜”的读音。内容概括：用时间线梳理事件：“母亲病重时，多次央求我去看菊花，我却暴怒拒绝；母亲去世后，我终于懂得她的良苦用心，决定‘好好儿活’。”3.母亲形象分析（15分钟）细节品读：小组合作，从文中找出母亲的动作、语言、神态描写，如“挡在窗前”（怕我触景伤情）、“悄悄躲出去”“又悄悄地进来”（体谅我的痛苦）、“央求般的神色”（渴望我走出绝望）。情感体悟：讨论“母亲为什么要‘挡’住窗外的落叶？”（落叶象征生命凋零，母亲想让我看到生命的希望）；思考“好好儿活”的含义（母亲的嘱托，既是对我的期望，也是她未说出口的生命信念）。4.作业布置（5分钟）抄写生字词，背诵“邻居的小伙子……”段落；收集2-3句关于母爱的诗句（如孟郊《游子吟》），准备下节课分享。（四）《秋天的怀念》第二课时：细节描写与情感升华1.诗句导入（3分钟）分享学生收集的母爱诗句（如“慈母手中线，游子身上衣”），过渡：“史铁生用文字为母亲写了一首‘生命的诗’，我们来品味其中的细节。”2.细节深读（15分钟）词语咀嚼：赏析“央求”与“恳求”的区别（“央求”更显母亲的卑微与执着，饱含对儿子的担忧）；分析“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”的景物描写（菊花的不同姿态，象征母亲的品格与生命的多元意义）。情感共鸣：播放史铁生《秋天的怀念》朗读音频，学生闭眼想象画面，谈感受：“哪个细节让你想起了自己的母亲？”（引导联系生活，如母亲深夜送药、雨天送伞等）3.写作指导（10分钟）方法提炼：从《秋天的怀念》中总结“细节描写”的技巧：①聚焦典型动作（如“摸、挡、躲”）；②捕捉神态变化（如“憔悴、央求”）；③融入景物烘托（如“落叶、菊花”）。片段练笔：以“母亲的______（动作/神态）”为题，写一段150字的细节描写，要求融入情感。4.作业布置（2分钟）修改练笔，分享给母亲听；完成《学法大视野》中《秋天的怀念》的阅读理解题。（五）《散文诗二首》第一课时：《金色花》——童真里的母爱1.文体导入（5分钟）介绍散文诗的特点（兼具散文的自由与诗歌的抒情），展示泰戈尔的画像，简介其“爱与美”的创作主题，提问：“如果你变成一朵花，会对母亲做什么？”2.朗读品析（15分钟）分角色朗读：男生读“孩子的想象”部分，女生读“母亲的活动”部分，教师指导语气（孩子的调皮、母亲的温柔）。意象解读：讨论“金色花”的象征意义（印度圣树，象征纯洁、美好，也暗喻孩子对母亲的爱如圣树般神圣）；分析孩子的三次变化（“开放花瓣儿”看母亲工作、“将影子投在书页上”伴母亲读书、“落到地上”变回孩子），体会其调皮中的深情。3.语言品味（10分钟）修辞赏析：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”（拟人，赋予花以人的情感，表现孩子的天真）；“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”（“匿笑”生动刻画孩子的顽皮与窃喜）。情感体悟：思考“母亲为什么要‘读《罗摩衍那》’？”（经典文学象征文化传承，母亲的阅读暗含对孩子的精神滋养）。4.作业布置（5分钟）背诵《金色花》，模仿“假如我变成______，我要______”的句式，写一段孩子与母亲的互动（如“假如我变成一阵风”）；预习《荷叶·母亲》，思考“荷叶”与“母亲”的关联。（六）《散文诗二首》第二课时：《荷叶·母亲》——意象中的母爱1.比较导入（3分钟）回顾《金色花》的“想象抒情”，提问：“《荷叶·母亲》会用什么方式表达母爱？”展示荷叶护莲的图片，引发猜想。2.文本研读（15分钟）托物言志分析：梳理“红莲—荷叶—母亲”的意象关联：红莲象征“我”（孩子），荷叶象征母亲，风雨象征人生挫折，荷叶护莲象征母亲为孩子遮风挡雨。情感脉络梳理：从“烦闷”（雨声繁杂）到“不适意”（红莲被打），再到“感动”（荷叶护莲），体会作者情感的变化，理解“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的深层含义（母亲是孩子生命中永远的庇护）。3.比较阅读（10分钟）小组讨论：《金色花》与《荷叶·母亲》的抒情方式有何不同？（《金色花》是想象式抒情，通过孩子的奇幻想象表达爱；《荷叶·母亲》是托物言志，借荷叶护莲的意象抒情）。情感共性：两篇文章都赞美母爱，但《金色花》侧重“孩子对母亲的依恋与回报”，《荷叶·母亲》侧重“母亲对孩子的庇护与牺牲”。4.作业布置（2分钟）完成《散文诗二首》的思维导图（梳理意象、抒情方式、情感主题）；写一首短诗《亲情》，可模仿散文诗的意象手法（如“亲情是______，______”）。（七）单元综合活动：“亲情档案”主题实践（1课时）1.活动目标通过“故事汇”“书信”“手抄报”三种形式，整合单元知识，深化亲情体验，提升语言表达与审美创造能力。2.活动流程环节一：亲情故事汇（15分钟）学生分享家庭中体现亲情的小事（如“爷爷的老花镜”“奶奶的槐花饼”），要求运用“细节描写”或“以小见大”的手法，其他同学点评“情感真实性”与“表达技巧”。环节二：亲情书信（20分钟）给一位亲人写一封信（如“给妈妈的道歉信”“给爷爷的感恩信”），要求：①结合单元学到的抒情手法（细节、意象）；②字数300字左右；③现场完成，可自愿分享。环节三：亲情手抄报（15分钟）分组合作，以“亲情之美”为主题制作手抄报，包含“亲情名言”“我的亲情故事”“亲情插画”三个板块，课后评选“最佳创意奖”“最佳情感奖”。六、单元评价与拓展（一）评价方式1.过程性评价：课堂参与度（朗读、讨论、分享）、作业完成质量（练笔、背诵、拓展阅读）、活动表现（故事汇的感染力、书信的情感深度、手抄报的创意）。2.终结性评价：单元测试（阅读理解+写作），阅读理解选取一篇课外亲情类文本（如《背影》片段），写作要求“以‘______里的亲情’为题，运用细节描写或以小见大的手法，写一篇500字左右的记叙文”。（二）拓展建议1.推荐阅读：朱自清《背影》、冰心《寄小读者》、龙应台《目送》