部编版语文落花生课后练习题

《落花生》作为部编版语文五年级上册的经典散文，以“借物喻人”的写作手法传递朴实的做人哲理。其课后练习题紧扣文本特质，从语言积累、文本解读到写作迁移，构建了完整的能力训练体系。本文将从习题类型、解题逻辑、教学延伸三个维度，为师生提供专业且实用的解析路径。一、字词积累类习题：夯实语言基础，体悟语境语义课后题中“居然”“体面”等字词的理解与运用，需结合文本语境与生活经验双向突破。语境义剖析：“居然”出现在“没过几个月，居然收获了”，既体现花生种植从“买种、翻地”到“收获”的意外感，更暗含作者对劳动成果的惊喜；“体面”在“只讲体面，而对别人没有好处的人”中，需结合“桃子、石榴、苹果”的外在炫耀，对比花生的“埋在地里”，理解其“追求虚荣、注重外表光鲜”的贬义语境义。解题策略：引导学生“语境还原+生活类比”——先将字词放回原句，分析前后文逻辑（如“居然”的意外感源于“母亲说买种、翻地……大家都不看好”的铺垫）；再联系生活造句（如“他居然在一周内读完了五本书”，强化副词的语气表达）。教学延伸：设计“一词多义”对比训练，如“体面”的褒义（“他的穿着很体面”）与贬义（“他太讲体面，却不愿做事”）辨析，通过语境填空深化理解。二、文本解读类习题：把握借物喻人，深悟做人哲理文本分析题聚焦“花生与桃子等对比句”“父亲的话的含义”，需紧扣“物—人”关联的逻辑链条。句子赏析（对比手法）：“桃子、石榴、苹果……花生矮矮地长在地上”一句，通过果实“外在展示”与“内在奉献”的对比，凸显花生“朴实无华、默默奉献”的特点。解题时，需引导学生“抓差异点+析情感倾向”——先圈出“鲜红嫩绿”“高高地挂”与“埋在地里”“矮矮地长”的对立描写，再结合父亲“所以你们要像花生”的评价，体会作者对花生品格的肯定。段落理解（父亲的话）：父亲以花生喻人，核心是“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。教学中可采用“剥洋葱式提问”：花生的“好处”有哪些？（食用、榨油）→花生的“好处”与桃子等的“好处”有何不同？（不炫耀，默默付出）→做人为何要学花生？（联系生活中“清洁工、志愿者”等实例，理解“有用”的深层内涵）。教学延伸：开展“批注式阅读”活动，让学生在文中标记“物的特点”与“人的品格”的对应句，绘制“借物喻人”逻辑图（如“花生埋在地下→做人要低调务实”）。三、写作技法类习题：迁移借物喻人，提升表达能力小练笔“模仿课文，用借物喻人手法写一种事物”，是从“理解”到“运用”的关键跨越。技法解构：借物喻人需遵循“选物—析特点—联人事—抒主旨”四步。以课文为例，选“花生”→析“矮矮生长、埋果奉献”→联“默默付出的劳动者”→抒“要做有用的人”的主旨。教学中可提供“植物/动物”清单（如竹子、蜜蜂、路灯），引导学生先列“事物特点”（如竹子“空心、耐寒”），再联想“人的品质”（如虚心、坚韧）。练笔指导：以“______的启示”为题，建议学生“微观切入+细节支撑”。如写“路灯”，可聚焦“夜晚亮灯、白天沉默”的特点，关联“交警、医生”等“默默守护”的职业，用“它不似霓虹灯张扬，却在黑暗中为行人指路”的对比句增强感染力。教学延伸：组织“片段互评会”，让学生用“特点是否鲜明”“人事关联是否自然”等标准互评，教师针对性提供修改建议（如“写‘蜜蜂’时，可补充‘它采集花粉却酿造甜蜜’的细节，强化奉献感”）。四、拓展实践类习题：联结生活体验，深化文本价值“联系生活，谈谈身边‘像花生一样的人’”这类习题，需打破文本边界，实现“语文—生活”的联结。生活关联策略：引导学生“职业扫描+细节回忆”——从“平凡职业”（如快递员、教师、环卫工人）中筛选“默默付出”的实例，用“具体场景+人物行为”还原细节（如“凌晨五点，清洁工李阿姨就开始清扫街道，她的扫帚在晨光里划出干净的弧线”）。跨学科融合：结合劳动教育，开展“花生成长观察”实践，记录花生从播种到收获的过程，撰写《花生生长日记》；或在美术课绘制“花生品格插画”，用视觉语言诠释“朴实奉献”。教学延伸：设计“家庭访谈”任务，采访长辈“他们眼中‘有用的人’标准”，整理成《家风里的“花生哲学”》，深化对“做人道理”的多元理解。五、教学应用建议：分层设计，情境赋能针对不同学习能力的学生，可构建“基础—提高—创新”三层训练体系：基础层：聚焦字词积累，通过“词语接龙”“语境填空”夯实语言基础；提高层：开展“文本辩论”，如“桃子的‘体面’该不该被否定？”，引导学生辩证思考“外在美与内在美”的关系；创新层：举办“‘花生精神’新时代演讲会”，结合“航天人默默攻关”“志愿者抗疫服务”等时事，赋予经典文本时代内涵。同时，创设“家庭品悟会”情境，让学生角色扮演“父亲、姐姐、哥哥、‘我’”，模拟课文中“议花生”的场景，在对话中深化对“做人哲理”的体悟。《落花生》的课后练习题，本质是“语言训练