四年级语文课堂教学实录分析

四年级语文课堂教学实录分析四年级是小学语文学习的关键过渡期，学生思维从形象向抽象逐步发展，语文教学需兼顾工具性与人文性，落实“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”的核心素养目标。课堂教学实录分析作为教学反思的重要载体，能从真实教学场景中提炼经验、发现问题，为优化教学策略提供依据。本文以部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课的课堂教学实录为研究对象，从教学环节设计、师生互动、语文要素落实等维度展开分析，以期为一线语文教师提供实践参考。一、情境导入：唤醒经验，搭建认知桥梁教学实录：师（播放爬山虎爬满墙面的实景视频，暂停后展示课文插图）：“同学们，视频里的植物你们认识吗？生活中在哪里见过它？”生1：“是爬山虎！我家小区的围墙上就有，夏天叶子绿油油的。”生2：“学校的花坛边也有，它的叶子一层一层的，风一吹像波浪。”师：“大家观察得很仔细！今天我们就跟着叶圣陶先生，去看看他笔下的《爬山虎的脚》有什么秘密。”分析：该导入通过“视频+插图+生活经验唤醒”的方式，将文本与学生生活认知联结，契合四年级学生“由具象到抽象”的思维特点。视频直观呈现爬山虎的生长状态，激发观察兴趣；提问“生活中在哪里见过”，引导学生调用已有经验，为理解“细致观察”的写作方法做铺垫。不足在于，导入仅停留在“认识植物”的表层，未直接关联“脚的特点”这一核心内容。若能追问“你们注意过爬山虎的‘脚’吗？它是怎么爬的？”，可更快聚焦教学目标，减少认知游离。二、文本精读：聚焦语言，落实语文要素（一）分析“爬山虎的脚的样子”教学实录：师：“请大家默读第3自然段，圈出描写爬山虎脚的词语，说说它的样子像什么。”生（圈画后）：“‘枝状的六七根细丝’‘像蜗牛的触角’‘嫩红的’。”师：“非常准确！作者用‘蜗牛的触角’比喻细丝，让我们一下子就想象出脚的形状。谁能结合这些词语，用自己的话描述爬山虎的脚？”生：“爬山虎的脚是茎上长的细丝，有六七根，像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。”（二）探究“爬山虎的爬行动作”教学实录：师：“爬山虎的脚是怎么往上爬的？默读第4自然段，用序号标出动作的词语。”生（标注后）：“‘触、变、巴、拉、贴’。”师（板书动词）：“我们来演一演这些动作！（请学生上台模仿，其他同学评价）”生3：“‘触’就是脚碰到墙；‘巴’要用力，像小手抓住墙。”师：“大家的表演很生动！从这些连续的动作中，你体会到什么？”生4：“爬山虎爬得很用力，一步一步慢慢爬。”师：“对，作者通过‘触—变—巴—拉—贴’的连续动作描写，把爬山虎爬行的过程写得清晰又具体，这就是‘连续细致观察’的写作方法。”分析：此环节紧扣四年级“体会作者细致观察的方法，学习连续观察”的语文要素，采用“圈画关键词—文本转述—动作模拟”的阶梯式活动，符合“从语言形式到思维方法”的学习逻辑。圈画词语培养信息提取能力；文本转述促进语言内化；动作模拟将抽象动词转化为具象体验，突破“连续动作描写”的理解难点。但教学存在“重结论轻过程”的倾向：分析“比喻句”时，仅停留在“像什么”的表层，未引导学生体会“嫩红的细丝”与“蜗牛触角”的相似点（纤细、柔软），削弱了对修辞表达效果的理解；对“连续观察”的方法总结过于生硬，可结合“作者为什么能发现这些细节？”（如长期观察、多角度观察），深化对观察方法的认知。三、语言实践：迁移方法，提升运用能力教学实录：师：“叶圣陶先生用细致的观察写出了爬山虎的脚，你们也来试试！（展示校园里绿萝的图片）观察绿萝的茎和须，模仿课文第3、4自然段，写一段话，注意用上比喻和连续的动作描写。”（学生写作，教师巡视，挑选2篇展示）生5：“绿萝的须像绿色的丝带，从茎上垂下来。它的须碰到花盆，就会紧紧缠住，然后把茎往上拉，让叶子更靠近阳光。”师（点评）：“用‘绿色的丝带’比喻须，很形象！‘碰、缠、拉’的动作也写得很清楚，像小作家了！”分析：语言实践立足“读写结合”，将课文中学到的“比喻修辞”“连续动作描写”迁移到新情境（绿萝观察），体现“学用结合”的语文教学理念。选择“绿萝”作为观察对象，贴近学生校园生活，降低写作难度；教师点评聚焦“比喻的生动性”“动作的连贯性”，强化写作方法的运用。不足在于，写作前指导不够充分：未明确“观察的角度”（静态外形还是动态生长），导致部分学生混淆描写重点；对“连续动作”的逻辑顺序（如“触—变—巴”的因果关系）未做进一步讲解，使得部分习作的动作描写流于罗列，缺乏连贯性。四、总结拓展：关联生活，深化文化理解教学实录：师：“这节课我们跟着叶圣陶先生认识了爬山虎的脚，学习了细致观察的方法。生活中还有很多有趣的植物，课后请大家选择一种植物，连续观察一周，用图文结合的方式记录它的变化，下节课分享。”师：“最后，让我们齐读课文最后一段，感受作者对爬山虎的喜爱。”（学生齐读：“……那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”）分析：总结通过“方法回顾+实践拓展+情感朗读”，实现“知识—能力—情感”的三维目标整合。“连续观察一周”的作业设计，延续课文的观察主题，培养长期观察习惯；图文记录的形式符合四年级学生的认知特点。情感朗读引导学生体会作者对自然的热爱，渗透“文化传承与理解”的素养目标。但拓展作业要求不够具体：“图文结合”的形式（绘画还是拍照？）、观察记录的模板（是否需要表格或日记格式？）未明确，可能导致部分学生不知如何操作；朗读仅停留在“齐读”，未引导学生通过语调、重音（如“不费一点儿劲”“休想”）体会作者对爬山虎生命力的赞叹，情感体验较浅。五、教学策略提炼与改进建议（一）有效策略1.情境化学习支架：通过视频、图片、动作模拟等具象化手段，将抽象的语言知识转化为可感知的学习体验，契合四年级学生的形象思维特点。2.问题驱动的思维进阶：以“圈画词语—文本转述—方法提炼”的问题链，引导学生从语言感知到方法内化，落实语文要素的梯度训练。3.读写结合的实践路径：将课文的写作方法迁移到同类题材（植物观察）的写作中，实现“学文”到“作文”的能力转化。（二）改进建议1.目标聚焦的导入设计：导入应直接关联核心教学目标（如“爬山虎的脚的特点”），通过“悬念式提问”（如“爬山虎没有脚怎么爬？它的脚长什么样？”）快速聚焦学生注意力，减少无效提问。2.深度解读的文本分析：分析修辞时，需引导学生体会“本体—喻体”的相似性（如“嫩红的细丝”与“蜗牛触角”的形态、质感关联）；讲解观察方法时，结合作者的观察视角（如“近距离观察”“长期跟踪观察”），帮助学生理解“细致观察”的内涵。3.精准指导的写作实践：写作前明确观察要求（如“静态外形+动态生长”的双重视角），提供“动作逻辑链”的示例（如“触墙—分泌黏液—巴住—拉动茎—贴紧”），帮助学生理清连续动作的因果关系，提升写作的逻辑性。4.多元评价的反馈机制：作业评价可采用“自评（是否用了比喻/连续动作）+互评（描写是否生动）+师评（观察方法的运用）”的方式，关注思维过程而非仅关注结果；朗读指导可通过“示范读—模仿读—个性化朗读”，让情感体验更深刻。结语四年级语文课堂教学需在“工具性”与“人文性”的平衡中，紧扣核心素养目标，设计符合学生认知规律的