幼儿园特色手工课程设计方案

幼儿园特色手工课程设计方案一、课程设计的初衷与价值在幼儿教育实践中，手工活动作为艺术表达的重要载体，既承载着培养动手能力的功能，更蕴含着激活创造力、建构审美认知的价值。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”的要求，结合本园幼儿发展特点与资源优势，我们设计了以“生活化材料”为核心的特色手工课程。课程通过自然物（树叶、树枝）、废旧物（纸箱、瓶盖）、生活织物（旧布、纽扣）等常见材料，引导幼儿在“触摸—探索—改造—表达”的过程中，发展手部精细动作、空间思维、合作能力，同时萌发“变废为宝”的环保意识与对生活的审美感知。二、课程目标：分层进阶，支持全面发展我们期望通过系列手工活动，帮助幼儿达成以下成长目标：（一）认知与探索感知不同材料的特性（如树叶的纹理、纸箱的硬度、布料的柔软），了解剪刀、胶水、针线等工具的安全使用方法，建立“材料可改造”的创新认知。（二）技能与实践小班：掌握撕、粘、压印等基础手法，能独立完成简单平面作品（如树叶拼贴画）。中班：尝试折叠、组合、缠绕等技巧，合作完成立体建构（如纸箱城堡）。大班：运用缝制、编织、镂空等复杂手法，结合创意设计完成主题作品（如布偶家庭）。（三）情感与社会性培养对艺术创作的持久兴趣，在合作项目中学会分享想法、互助解决问题；通过“改造旧物”建立环保意识，在作品表达中传递对生活的热爱。三、课程内容与实施：分龄设计，生活化材料为核心课程按小、中、大班幼儿发展水平分层设计，每个年龄段选取2-3个典型活动，将“生活化材料”与主题情境深度融合。（一）小班：自然物的“魔法游戏”活动主题：小树叶的旅行理念：小班幼儿对自然物充满好奇，柔软的树叶、粗糙的树枝能激发触觉探索欲，通过拼贴创作锻炼手部精细动作，萌发对自然的热爱。准备：园内捡拾的银杏叶、枫叶、树枝（消毒处理），固体胶、彩色卡纸、动物贴纸（小蚂蚁、蜗牛）。过程：1.情境导入：讲述《小树叶找朋友》的故事，提问“树叶的形状像什么？想和谁做朋友？”（如银杏叶像小扇子，想和小蚂蚁做朋友）。2.材料探索：幼儿自由触摸树叶，说一说“树叶摸起来软还是硬？是什么颜色的？”教师引导观察叶脉、边缘细节。3.创作与分享：用固体胶将树叶粘贴在卡纸上，添加动物贴纸“搭朋友”；幼儿拿着作品介绍“我的树叶是xx颜色，和xx做朋友”，教师记录并肯定创意。延伸：自然角投放松果、花瓣，鼓励自主创作；户外活动时观察植物变化，为下次创作积累素材。（二）中班：废旧物的“建构乐园”活动主题：纸箱城堡理念：中班幼儿具备初步建构意识，废旧纸箱的可塑性强，能支持他们在堆叠、装饰中发展空间思维与合作能力，渗透环保理念。准备：消毒后的废旧纸箱（大小不一）、彩色马克笔、安全剪刀、胶带、皱纹纸（装饰用）。过程：1.经验唤醒：展示“纸箱变汽车、房子”的图片，提问“纸箱还能变成什么？我们的教室缺什么？”（如城堡、商店）。2.分组规划：3-4人一组，讨论“城堡需要城墙、塔楼、大门吗？”并用简笔画设计图纸，教师梳理想法。3.实践与游戏：小组分工搭建（胶带固定纸箱）、画花纹、做“旗帜”；完成后在“城堡”里玩角色扮演游戏，活动后共同整理材料，讨论“下次还能做什么”。延伸：建构区投放奶粉罐、塑料瓶，支持持续创作；开展“家庭环保小能手”活动，鼓励幼儿和家长用废旧物制作作品，带到园里分享。（三）大班：生活织物的“故事剧场”活动主题：布偶一家亲理念：大班幼儿手部灵活性提升，布料的柔软与可塑性能激发想象，通过缝制（安全针线辅助）、装饰，培养耐心与设计能力，理解“家庭”的情感内涵。准备：废旧布料（不同纹理、颜色）、安全针线（塑料针或大孔针）、填充棉、纽扣、不织布（做五官）、胶枪（教师操作）。过程：1.情感导入：展示教师制作的“布偶全家福”，讲述“布偶宝宝的故事”，提问“你的家里有谁？想给布偶设计什么发型、衣服？”2.技能学习：教师示范“穿针引线”“缝直线”，幼儿练习后，尝试剪出布偶轮廓（教师辅助用安全剪刀）。3.创作与表达：幼儿选择布料，剪出布偶形状，缝制边缘（留口填充棉），用纽扣、不织布装饰五官、衣服；教师用胶枪固定难点部位（如填充后的封口）。4.故事创编：幼儿拿着布偶，创编“家庭小故事”（如“布偶妈妈做蛋糕，布偶宝宝帮忙端盘子”），在班级“故事角”分享。延伸：布偶投放到语言区，鼓励续编故事；开展“布偶剧场”活动，幼儿合作编排短剧，提升表达与合作能力。四、课程评价：多元记录，关注成长过程课程评价以“观察成长，支持发展”为核心，采用三维度记录法：（一）幼儿成长档案教师通过照片、视频记录幼儿在活动中的专注时长、材料运用的创新性（如“用树叶拼出小鱼，加树枝做尾巴”）、解决困难的策略（如“胶水粘不牢，尝试换双面胶”），每月整理成“我的手工小世界”成长册，供幼儿回顾、家长了解。（二）幼儿自评与互评活动结束后，提供“笑脸、星星、小花”贴纸，幼儿给自己的作品贴“喜欢度”，并向同伴介绍“我最喜欢我做的xx，因为它会xx（如‘我的城堡能装下很多玩具’）”，教师记录幼儿的表达与欣赏他人的态度。（三）家园协同反馈通过“亲子手工任务”（周末和家长用废旧物做作品）、家园联系册，收集家长反馈（如“孩子回家主动收集饮料瓶，说要做火箭”），了解课程对幼儿生活习惯、环保意识的影响。五、保障措施：从师资到材料，筑牢课程根基（一）师资赋能每月开展“手工教研坊”，教师轮流分享创意活动（如“用吸管做立体画”），并邀请手工达人（如非遗传承人）入园指导，提升教师的创新设计与指导能力。（二）材料生态库建立“材料收集站”，由幼儿、家长、教师共同收集生活化材料（如落叶、纽扣、旧衣服），分类整理（按材质、颜色），并定期消毒、更新，确保材料安全、丰富。（三）安全与支持活动前检查材料安全性（如剪刀为圆头、胶水无毒），教师现场指导工具使用（如“拿剪刀要像握铅笔，轻轻剪”）；设置“材料求助角”，幼儿可自主取用辅助材料（如胶带、贴纸），支持个性化创作。结语：让手工成为探索世界的温暖窗口本课程以生活化材料