古诗词教学设计与说课稿范例

古诗词教学设计与说课稿范例一、古诗词教学设计的核心逻辑与实践路径古诗词教学是语文核心素养落地的重要载体，其教学设计需紧扣“意象—意境—情感—文化”的认知链条，兼顾工具性与人文性。新课标强调“以文化人，以美育人”，要求教师通过诗词教学引导学生“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵”。以下结合杜甫《登高》的教学设计，解析核心要素的落地策略。（一）教学目标的三维建构教学目标需突破“知识灌输”的局限，转向素养导向：知识与能力：掌握“渚、潦倒”等字词释义，通过诵读把握诗歌节奏；能分析“风、天、猿”等意象的组合效果，理解对偶、夸张的修辞作用。过程与方法：通过“意象群品读—情感层次拆解—风格比较”的活动，掌握古典诗词“知人论世+文本细读”的鉴赏方法。文化与审美：体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风，感悟“穷年忧黎元”的家国情怀，提升对传统悲秋文化的审美感知。（二）教学重难点的精准定位教学重点：意象意境的具象化解读（如“落木萧萧”如何强化悲秋氛围）；情感主旨的多层挖掘（“八重悲”的逻辑关系）。教学难点：“沉郁顿挫”风格的具象化感知（如何通过语言节奏、意象密度体现）；“家国之痛”与“身世之悲”的交融分析。（三）教学方法的适配选择诵读浸润法：设计“三读”活动——初读正音（读准“渚zhǔ、萧xiāo”等），再读悟情（读准节奏“风急/天高/猿啸/哀”），三读入境（配乐诵读，想象画面）。问题驱动法：设置阶梯式问题，如“诗中哪些意象让你感受到‘悲’？”“‘万里悲秋常作客’的‘悲’包含几层意思？”引导思维进阶。情境联想法：展示夔州秋景图，结合杜甫晚年漂泊的史料，创设“假如你是杜甫，登高时会看到什么、想到什么”的情境，激活体验。二、《登高》教学设计范例（课堂实施版）（一）情境导入：秋意中的文化基因教师播放《秋意浓》片段，展示马致远《天净沙·秋思》、范仲淹《苏幕遮》的秋景词句，提问：“古人为何总在秋景中寄寓悲情？今天我们走进杜甫的《登高》，看他如何把‘秋’写成千古绝唱。”设计意图：唤醒学生的“悲秋”文化记忆，建立文本与文化传统的关联。（二）初读感知：节奏里的情感密码1.正音辨形：明确“渚（水中小洲）、潦倒（衰颓失意）”等字词的音义，避免“渚”误读为“zhě”。2.节奏诵读：教师示范“风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”的停顿，引导学生发现“二二二二”的节奏规律，体会“急促—舒缓—急促”的语调变化。3.整体感知：请学生用一句话概括内容：“杜甫在夔州白帝城外的高台上，秋日登高所见的萧瑟之景，以及由此引发的身世与家国之悲。”（三）精读品味：意象与情感的共振1.意象群的“悲秋”密码活动设计：学生圈出诗中意象，分组讨论“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”的组合效果。示例分享：“‘风急’是动态的寒，‘天高’是静态的旷，‘猿啸哀’是声音的悲，‘渚清沙白’是色彩的冷，这些意象叠加，像一幅水墨秋景图，处处透着‘悲’。”教师点拨：“落木”不是“落叶”，“落木”更显萧索、苍凉，与“长江滚滚”的永恒形成对比，强化生命短暂的悲叹。2.情感层的“八重悲”拆解问题链设计：基础层：“万里悲秋常作客”的“悲”从何而来？（客居他乡、漂泊万里）进阶层：“百年多病独登台”的“悲”又添了什么？（年老多病、孤独无依）拓展层：结合杜甫生平（安史之乱后漂泊西南、老友离散、国家动荡），说说“艰难苦恨繁霜鬓”的“苦恨”包含哪些痛？（个人潦倒+家国残破）3.语言美的“顿挫”表达小组任务：赏析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的对偶与夸张。对偶：“无边”对“不尽”（范围），“落木”对“长江”（物象），“萧萧”对“滚滚”（叠词摹声），“下”对“来”（动态），严整中见灵动。夸张：“无边”“不尽”突破现实视角，将个人悲愁置于天地永恒的背景下，更显渺小与苍凉——这正是“沉郁顿挫”的体现：情感深沉郁结，语言节奏跌宕。（四）拓展延伸：悲秋文化的多元表达比较阅读：提供李白《秋登宣城谢朓北楼》（“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”）与杜甫《登高》的片段，分组讨论：李诗的秋：清寂中带超逸，是“谪仙人”的孤高；杜诗的秋：沉郁中带悲怆，是“诗圣”的担当。追问：为何同是秋景，情感差异如此之大？（结合二人人生境遇、精神追求分析）（五）小结作业：从鉴赏到创作课堂小结：用“这首诗通过____的意象，抒发了____的情感，体现了____的风格”的句式，引导学生结构化输出。分层作业：基础层：背诵并默写《登高》，标注易错字。提升层：以“秋之思”为题，写一段200字的赏析，结合意象或情感分析。拓展层：收集唐宋诗词中的“悲秋”名句，制作“秋意词卡”并批注情感。三、说课稿的撰写逻辑与《登高》说课范例说课是“教什么、怎么教、为什么这么教”的专业表达，需体现教学理念的落地性。以下以《登高》说课为例，解析核心环节的撰写要点。（一）说课稿的核心结构1.说教材：文本地位（必修下册古诗词单元，杜甫七律巅峰，悲秋主题的文化标本）+课标要求（“诵读古代诗词，把握意象意境，体会思想情感”）。2.说学情：高二学生（假设）已具备意象分析基础，但对“沉郁顿挫”的风格感知不足，需通过“语言节奏+生平史料”双维突破。3.说教学目标：对应前文三维目标，突出“素养导向”（如“通过意象群品读，提升古典诗词的审美鉴赏能力”）。4.说教学重难点：结合文本特点（情感多层、风格抽象）与学情（理解深度不足），说明“为何将‘八重悲’分析设为难点”。5.说教学方法：说明方法的适配性（如“诵读法”契合诗词教学的“语感培养”要求，“问题驱动法”符合思维发展规律）。6.说教学过程：按“导入—初读—精读—拓展—小结作业”的流程，详细说明每个环节的时间分配（如精读20分钟）、师生活动（如“学生圈画意象，小组讨论3分钟”）、设计意图（如“通过圈画意象，落实‘语言建构与运用’的素养目标”）。7.说板书设计：呈现核心逻辑（如中心“登高·悲秋”，分支“意象（风、天、猿…）—情感（八重悲）—风格（沉郁顿挫）”），体现“文—意—情—风”的认知链条。8.说教学反思：预设生成性问题（如学生对“繁霜鬓”的“繁”字理解偏差），说明应对策略（结合“苦恨”的积累，引导联系“艰难”的家国背景）。（二）《登高》说课稿范例（节选）说教学过程（核心环节）1.初读感知（5分钟）活动1：正音明义（PPT出示易错字，学生齐读后标注“渚zhǔ、潦倒liáodǎo”等）。活动2：节奏诵读（教师示范“风急/天高/猿啸/哀”的停顿，学生模仿，同桌互评节奏准确性）。设计意图：通过正音、节奏训练，夯实“语言建构”基础，为情感体悟铺垫。2.精读品味（20分钟）环节1：意象解码（学生圈画意象，小组讨论“意象组合的悲秋氛围”，教师点拨“落木”与“长江”的对比张力）。环节2：情感拆解（出示问题链，引导学生从“客居—多病—家国”三层分析“八重悲”，结合杜甫晚年漂泊的史料辅助理解）。环节3：风格感知（对比“无边落木”与“落叶纷飞”的表达效果，体会“沉郁”的语言质感）。设计意图：通过“意象—情感—风格”的阶梯式活动，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标，突破“情感多层、风格抽象”的难点。四、教学实践的反思与优化建议1.意象教学的具象化：可借助数字技术（如AR呈现夔州秋景），或实物联想（如用落叶模拟“落木萧萧”的视觉效果），让抽象意象可视化。2.情感分析的生活化：引导学生联系自身“漂泊感”（如住校、异乡求学），理