幼儿园小班期中考核试题样卷

幼儿园小班期中考核试题样卷一、考核设计说明幼儿园小班幼儿（3-4岁）正处于习惯养成、能力启蒙的关键期，期中考核应摒弃“纸笔测试”的传统模式，以游戏化观察、情境互动、日常表现分析为核心，聚焦“健康生活、语言表达、社会适应、科学探索、艺术感知”五大领域的发展水平，通过真实场景中的行为观察、任务互动、作品解读，评估幼儿的核心素养与个性化成长轨迹，为后续教育支持提供依据。二、分领域考核内容与实施（一）健康领域：生活自理与动作发展1.生活自理能力（观察式考核）考核情境：“小熊的早晨”角色扮演游戏（教师布置“小熊家”场景，摆放小袜子、小鞋子、洗手台模型）。任务要求：请幼儿模仿“小熊起床”，完成①穿脱袜子（分辨左右脚）、②穿脱鞋子（区分正反）、③七步洗手法（教师说步骤，幼儿模仿动作）。评价要点：观察幼儿是否能独立尝试（或在提示下完成），动作的协调性、习惯的规范性（如洗手是否冲洗干净）。2.动作发展能力（情境游戏考核）游戏一：“小皮球回家”（拍球能力）提供软质小皮球，设置“球筐”（距离幼儿1.5米），请幼儿连续拍球5次后，尝试将球滚/抛进筐中。观察拍球的节奏感、手眼协调度，及对“目标投掷”的兴趣。游戏二：“过小桥”（平衡能力）用彩色胶带在地面贴出宽20厘米、长3米的“小桥”，请幼儿双手平举走过，观察身体控制能力（是否摔倒、是否需要搀扶）、专注力表现。（二）语言领域：倾听表达与阅读兴趣1.倾听与表达（互动式考核）故事互动：《小兔子的胡萝卜》教师讲述简短故事（含“小兔子、胡萝卜、森林、下雨”等元素），提问：“小兔子在哪里找到胡萝卜？下雨了它会怎么做？”观察幼儿的倾听专注度（是否眼神跟随、安静倾听）、回答的逻辑性（是否结合情节，用短句表达）。日常对话：“我的小秘密”教师以“你最喜欢幼儿园的什么玩具？”开启对话，观察幼儿的语言流畅度（是否有重复、卡顿）、词汇丰富度（是否使用“软软的”“亮晶晶”等形容词）、眼神交流与表达意愿。2.阅读与前书写兴趣（观察记录）投放绘本《好饿的毛毛虫》，观察幼儿自主翻阅时的行为：①是否能一页页翻看（而非乱翻）；②是否对画面细节（如毛毛虫的表情、水果数量）表现出兴趣；③是否尝试用手指点读或模仿书中语言（如“啊呜”）。（三）社会领域：人际交往与规则意识1.人际交往（情境观察）游戏：“搭积木城堡”提供积木，邀请3-4名幼儿合作搭建。观察：①是否主动发起合作（如“我们一起搭好不好？”）；②是否愿意分享积木（或出现争抢时的应对方式）；③是否能接受同伴建议（如“我们搭个大门吧”）。2.规则意识（日常观察）记录幼儿在集体活动中的表现：①排队喝水时是否遵守“一个接一个”的规则；②游戏结束后是否主动整理玩具；③听到“请安静”的指令后，是否能较快调整行为（如停止打闹、坐好）。（四）科学领域：认知探索与观察能力1.认知探索（操作式考核）任务一：“图形宝宝找家”提供圆形、三角形、正方形的卡片（大尺寸，色彩鲜艳）和对应轮廓的“家”（贴在黑板上），请幼儿将图形卡片放入正确的“家”。观察对图形的辨别能力（是否混淆）、操作的专注度。任务二：“水果排队”提供红苹果、黄香蕉、红草莓（实物或模型），示范“红-黄-红”的规律，请幼儿尝试续排。观察对“规律排序”的理解（是否能发现颜色重复模式）、动手操作的耐心。2.观察能力（长期记录+情境互动）提前在自然角种植发芽的大蒜，考核时提问：“大蒜宝宝有什么变化？（比上周）”观察幼儿的观察细致度（是否注意到“长高了”“叶子变绿了”）、语言描述的准确性。（五）艺术领域：音乐表现与美术创作1.音乐表现（情境游戏）歌曲：《两只老虎》播放歌曲，观察幼儿：①是否能跟唱（即使跑调，关注是否愿意开口）；②是否能模仿简单动作（如拍手、跺脚对应节奏）；③是否表现出愉悦的表情（如微笑、晃动身体）。2.美术创作（自由表达）提供彩笔、画纸，主题为“我的幼儿园”，请幼儿自由绘画。观察：①是否愿意主动动笔（而非等待教师示范）；②画面中是否有独特元素（如“滑滑梯”“老师”“太阳”等个性化表达）；③色彩运用的丰富度（是否只选一种颜色，或尝试多种搭配）。三、考核实施建议（一）时间安排将考核融入日常教学与游戏，分3-5天完成（如第一天健康+语言，第二天社会+科学，第三天艺术+综合观察），避免集中考核给幼儿带来压力。（二）评价方式1.教师观察记录：用《幼儿发展观察表》记录每个幼儿在考核任务中的具体行为（如“拍球3次后成功抛进筐”“主动邀请同伴搭积木”）。2.幼儿作品分析：收集绘画、积木搭建等作品，结合“创作过程+最终成果”分析想象力、动手能力。3.家长反馈补充：通过家园联系册或简短访谈，了解幼儿在家的习惯表现（如“是否自己穿衣服”“在家喜欢讲幼儿园的事吗”），形成“园所+家庭”的立体评价。（三）注意事项1.个性化视角：尊重幼儿个体差异，如有的幼儿动作发展弱但语言表达强，需客观记录“优势领域+待支持点”。2.游戏化原则：所有考核任务需包装成“游戏”“故事”，避免幼儿感知到“考试压力”。3.过程性评价：考核结果不排名、不比较，重点为“幼儿与自己的成长对比”，为后续教育计划提供方向。四、考核结果呈现以《幼儿发展成长报告》形式呈现，包含：五大领域的“发展亮点”（如“能主动分享玩具，语言表达丰富”）；“待支持方向”（如“拍球时手部力量不足，需加强小肌肉锻