幼儿园语言科学教育教学计划

幼儿园语言与科学融合教育教学计划（202X-202X学年）一、指导思想以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，立足幼儿语言发展与科学探究的核心经验，遵循“整合式教育”理念，将语言表达、倾听理解能力的培养与科学探究、数学认知活动有机融合，通过生活化、游戏化的活动设计，激发幼儿对自然、社会现象的好奇心，同时发展其语言运用能力，为幼儿终身学习奠定基础。二、学情分析（一）年龄阶段特点小班（3-4岁）：以直观形象思维为主，语言表达以简单句、叠词为主（如“红红的”“圆圆的”），对科学现象的探究停留在“感知体验”层面（如喜欢触摸、观察色彩鲜艳的材料），但注意力易分散，需借助趣味性强的情境引导。中班（4-5岁）：语言表达更丰富，能描述简单过程（如“种子泡水后变大了”），科学探究中开始出现“猜想与验证”的萌芽（如猜测“纸船会不会沉”），但逻辑推理能力尚浅，需教师通过提问（如“为什么会这样？”）推动思考。大班（5-6岁）：语言连贯性、逻辑性提升，能清晰讲述实验步骤或发现（如“磁铁能吸铁钉，因为它们是铁做的”），科学探究中表现出“自主规划”倾向（如设计“植物浇水计划”），但个体差异明显，部分幼儿仍需支架式引导。（二）个体差异表现幼儿在语言表达的流畅度、科学探究的主动性上存在差异：部分幼儿能主动提问、用丰富词汇描述现象，部分幼儿则需教师多次启发才能表达；在动手操作中，有的幼儿专注细致，有的则易受干扰。需通过分层活动、个别化指导满足不同需求。三、教学目标（一）语言领域目标1.倾听与理解：小班能听懂简单科学指令（如“把沉浮的玩具分类”）；中班能理解科学问题（如“影子为什么会动？”）并回应；大班能专注倾听科学讲解，理解复杂逻辑（如“植物生长的条件有哪些？”）。2.表达与交流：小班能用短句描述科学现象（如“影子跟着我跑”）；中班能连贯讲述实验过程或发现（如“我把盐放进水里，它化了”）；大班能清晰阐述探究思路、提出疑问（如“为什么放大镜能烧纸？”），并尝试创编科学小故事。3.阅读与书写准备：小班喜欢看科学绘本，能指认简单符号（如“↑表示生长”）；中班能看懂科学图示（如“种子发芽步骤图”），尝试用图画记录发现；大班能独立阅读科学类图画书，用简单符号、文字记录探究结果。（二）科学领域目标1.科学探究：小班感知常见科学现象（如光影、沉浮），乐于操作材料；中班能通过实验验证猜想（如“不同纸的吸水性”），初步记录发现；大班能设计简单探究计划（如“植物向光性实验”），分析现象背后的简单原理。2.数学认知：小班感知科学材料的数量、形状（如“数5颗种子”“圆形的放大镜”）；中班在科学活动中运用分类、排序（如“按叶子形状分类”）；大班结合科学探究进行测量、统计（如“记录植物每周的高度”）。（三）融合目标通过语言与科学活动的整合，幼儿能“用语言支撑探究，用探究丰富语言”：在科学探究中主动提问、清晰表达发现；在语言活动中融入科学认知（如创编“水的旅行”故事，包含水的三态变化），形成“观察—思考—表达—再探究”的学习循环。四、教学内容与安排（一）主题式活动设计（按学期分阶段）小班上学期：“亲近自然，感知科学”主题1：《有趣的影子》（2周）科学活动：户外观察影子（形状、大小变化），室内玩“手影游戏”；语言活动：学说“长长的影子”“圆圆的影子”，创编简单手影儿歌（如“我变小猫喵喵叫，影子也学小猫跳”）；区域延伸：科学区投放手电筒、动物手偶，语言区投放影子绘本。主题2：《好玩的水》（2周）科学活动：玩“沉浮游戏”（观察物体浮沉），尝试“帮小船装货物”（感知重量与沉浮的关系）；语言活动：用“沉下去了”“浮起来了”描述现象，续编“小水滴的旅行”故事（结合水的流动特性）；家园共育：请家长带幼儿观察“水龙头的水”，用照片+语言记录发现。中班上学期：“探索奥秘，表达发现”主题1：《神奇的磁铁》（3周）科学活动：探究“磁铁能吸什么”，设计“磁铁钓鱼”游戏（统计能吸的物品数量）；语言活动：讲述“磁铁的好朋友”（描述被吸物品的特征），仿编儿歌《磁铁歌》（如“磁铁磁铁真神奇，铁钉铁钉跟着你……”）；区域延伸：科学区投放磁铁、各种材料，语言区投放磁铁科普绘本，鼓励幼儿记录“我的发现”（画图+简单符号）。主题2：《种子的秘密》（3周）科学活动：种植绿豆，观察发芽过程（记录高度、叶片变化）；语言活动：用“第一天……第二天……”讲述生长过程，创编“种子宝宝的梦”故事（结合种子萌发的条件）；家园共育：亲子种植小盆栽，幼儿每日用语言汇报“植物日记”。大班上学期：“逻辑探究，创想表达”主题1：《光的魔法》（4周）科学活动：探究放大镜、三棱镜的作用（聚焦阳光、分解色彩），设计“影子剧场”（用光影讲故事）；语言活动：阐述“光为什么能成像”（结合简单原理），创编科学童话《光精灵的旅行》（包含光的折射、反射知识）；区域延伸：科学区投放光学材料，语言区开展“科学故事会”，幼儿分享探究发现。主题2：《动物的家》（4周）科学活动：调查“动物的栖息地”（如鸟类、鱼类的生存环境），制作“动物家园”模型；语言活动：用“因为……所以……”句式分析动物与环境的关系（如“小鸟住在树上，因为树上有虫子和树枝做窝”），撰写“动物观察报告”（图文结合）；家园共育：参观动物园，幼儿用语言记录“最有趣的动物”，并与同伴分享。（二）日常渗透活动晨间谈话：每日分享“我的科学小发现”（如“我发现树叶上有露珠”），教师引导幼儿用完整句表达；区域活动：科学区与语言区联动（如科学区做实验，语言区记录实验日记）；生活环节：结合“天气观察”“食物变质”等生活现象，引导幼儿提问、讨论（如“为什么面包会发霉？”）。五、教学方法与策略（一）情境创设法为科学探究搭建“语言表达的舞台”：如创设“科学小实验室”情境，幼儿扮演“小科学家”，用语言汇报实验步骤（“我先放了盐，然后搅拌，发现盐不见了”）；或创设“自然博物馆”情境，幼儿用语言介绍“自己的植物观察日记”。（二）游戏化教学将科学探究与语言游戏结合：如“科学猜谜”（教师描述科学现象，幼儿用语言猜答案，如“它会发光，能发热，白天挂天上——太阳”）；“科学指令接龙”（幼儿根据前一人的科学指令，补充新指令，如“把红色的种子放进土里→给它浇一点水→放在太阳下”）。（三）探究式学习以“问题链”推动幼儿自主探究与语言表达：如探究“冰融化”时，教师提问：“冰是什么样的？→加热后冰会变成什么？→水还能变成什么？”引导幼儿观察、思考并连贯表达发现（“冰是硬硬的、凉凉的，加热后变成水，水放在冰箱里又会变成冰”）。（四）分层指导策略对语言表达薄弱的幼儿：提供“语言支架”（如句式卡片“我发现____，因为____”），引导其逐步完整表达；对科学探究深入的幼儿：拓展探究任务（如“除了盐，还有什么能让冰融化更快？”），鼓励其用语言阐述新猜想与计划。六、评价与反馈（一）过程性观察通过“幼儿科学探究与语言表现观察表”，记录幼儿在活动中的表现：语言维度：表达的流畅度、词汇丰富度（如是否使用“溶解”“折射”等科学词汇）、提问的质量（如是否提出“为什么”“怎么办”类问题）；科学维度：探究的主动性（如是否主动操作、记录）、发现的深度（如是否能总结简单规律）。（二）作品分析收集幼儿的“科学记录单”“故事创编画”“观察日记”等，分析其语言表达的逻辑性（如故事是否包含科学知识）、科学认知的准确性（如记录的实验结果是否正确）。（三）家园反馈每月发放“家园共育反馈表”，请家长记录幼儿在家的科学探究行为（如“孩子是否主动观察植物并讲述变化”）与语言表现（如“孩子是否用科学词汇描述现象”），教师结合反馈调整教学策略。七、保障措施（一）师资支持定期开展“语言与科学融合教学”培训，通过“案例研讨”（如分析“如何在‘沉浮实验’中提升幼儿语言表达”）、“模拟教学”（教师分组设计融合活动并实操），提升教师的整合教学能力。（二）环境创设区域融合：科学区增设“语言角”（投放科学绘本、记录板、话筒，供幼儿讲述探究发现）；语言区融入“科学元素”（如科学主题的手偶、拼图，激发创编故事的灵感）。墙面互动：设置“科学语言墙”，展示幼儿的科学提问（如“为什么星星会眨眼睛？”）、探究故事（如“小水滴的旅行”连环画），鼓励幼儿互相交流。（三）资源保障材料准备：按主题投放科学探究材料（如光影主题的手电筒、三棱镜；水主题的滴管、不同材质的容器），同时配备语言辅助材料（如科学词汇卡片、故事创编图示卡）。数字资源：利用幼儿园公众号推送“科学小实验+语言游戏”视频（如“在家玩‘沉浮游戏’，并用语言描述过程”），供家长参考。（四）家园协同每月开展“科学语言亲