小学六年级英语教学研讨会发言稿范文

尊敬的各位同仁：大家好！很荣幸能在本次研讨会上，与各位分享关于小学六年级英语教学的实践思考。六年级作为小学英语学习的“收官阶段”，既承担着知识整合、能力进阶的任务，也肩负着衔接初中、素养奠基的使命。如何在有限的时间里实现“温故知新、能力沉淀、衔接顺畅”的目标，是我们共同探索的方向。一、教学现状的观察：“过渡性”特征与挑战六年级英语教学具有鲜明的“承上启下”特点：一方面，教材对小学阶段的语言知识（时态、句式、主题词汇）进行系统整合，要求学生从“碎片化记忆”转向“结构化运用”；另一方面，学生面临升学准备，对语言的“实用性”“综合性”需求显著提升。但实际教学中，我们常陷入“两难困境”：复习旧知怕耽误新课进度，拓展能力又担心基础不牢；关注应试易忽略素养培养，强调兴趣又难以兼顾效率。这种矛盾，倒逼我们重新思考教学的“平衡点”。二、教学实践中的共性问题审视在长期跟踪课堂与学情后，我发现几个值得深入探讨的痛点：1.知识复现的“断层感”：低年级学习的词汇、语法在六年级综合运用时，学生易出现混淆或遗忘。例如，一般现在时与现在进行时的语境区分，很多学生仍停留在“死记结构”，而非“理解场景”。2.能力发展的“不均衡”：多数班级存在“听读尚可，说写薄弱”的现象。学生能读懂课文、完成听力题，但在口头表达（如情景对话、话题阐述）和书面写作（如书信、记叙文）中，常出现“内容空洞、语法错误频发、逻辑混乱”的问题。3.分层教学的“形式化”：六年级学生个体差异显著，但教学中常以“统一进度、统一任务”为主，导致基础薄弱生“跟不上”，学优生“吃不饱”。例如，同一篇写作任务，有的学生连句子都写不完整，有的学生却能拓展丰富细节。4.文化意识的“浅表化”：教材中的文化内容（如节日、习俗、礼仪）多停留在“认读单词、了解表面”，学生难以体会语言背后的文化逻辑，更无法用英语进行文化对比或表达文化认同。三、基于问题的实践改进策略针对这些痛点，我尝试从以下维度优化教学，与大家交流：（一）螺旋式复现：让知识“活”在情境中语言学习的本质是“记忆—理解—运用—内化”的循环。我采用“主题式情境复现”策略，将零散知识编织成“知识网”。例如，以“SchoolLife”为主题，整合三年级“日常作息”、四年级“课程与爱好”、五年级“校园活动”的内容，设计“我的理想校园”项目：学生需用英语描述理想校园的课程安排（一般现在时）、正在进行的活动（现在进行时）、未来的规划（一般将来时）；在“绘制校园地图+撰写英文介绍+小组展示”的任务中，复现时态、词汇，实现“温故”与“知新”的融合。（二）多维互动：让语言“用”出生命力英语是“用出来的技能”，而非“背出来的知识”。我从“听、说、读、写”四个维度设计互动活动：听：引入“分级英语动画配音”（如《PeppaPig》《BigMuzzy》），让学生模仿语音语调，提升听力理解的“细节捕捉”能力；说：开设“英语角微论坛”，每周围绕一个话题（如“我的周末计划”“环保行动”）开展小组辩论或访谈，要求学生用“观点+理由+例子”的结构表达，克服“哑巴英语”；读：开展“整本书阅读”（如《TheVeryHungryCaterpillar》简易版），设计“阅读圈”任务：绘图复述（基础层）、角色分析（进阶层）、续写结局（挑战层），让不同水平学生都能在阅读中收获成就感；写：推行“写作脚手架”，例如写“给外国笔友的信”：基础生：提供“开头问候+2个兴趣爱好+结尾邀请”的框架；学优生：提供“文化对比（如节日差异）+个人故事+提问互动”的拓展方向，让写作从“畏难”变“愿写”。（三）分层支架：让每个学生“跳一跳，够得着”“分层不是标签，而是支持。”我从“目标、任务、评价”三方面实施分层：目标分层：将单元目标拆解为“基础目标”（如掌握核心词汇、完成课本习题）、“进阶目标”（如用目标语言进行情景对话）、“挑战目标”（如创作英语短剧），学生可自主选择；任务分层：作业设计采用“菜单式”，例如学完“节日”单元：基础生：完成“节日词汇填空+句子翻译”；进阶层：完成“节日海报设计（图文结合英语）”；挑战层：完成“中西方节日对比演讲稿”；评价分层：采用“成长档案袋”，记录学生的“进步点”而非“缺点”。例如，基础生能正确使用3个新词汇，就给予肯定；学优生则评价其“语言的丰富性、逻辑性”，让每个学生都能看到自己的成长。（四）文化浸润：让语言承载“文化厚度”语言是文化的载体。我尝试将“文化理解”融入日常教学：教材拓展：学习“Christmas”时，对比“SpringFestival”，引导学生用英语分析“节日习俗背后的文化逻辑”（如团圆、感恩的共性，庆祝方式的差异）；生活联结：结合校园活动（如“国际文化周”），让学生采访外教或留学生，用英语记录“他们的家乡文化”，并制作“文化对比手抄报”；思维提升：开展“文化小辩论”，如“中西方餐桌礼仪差异”，让学生用英语阐述观点，培养“跨文化沟通”的意识与能力。四、结语：在传承与创新中前行六年级英语教学，是一场“收”与“放”的平衡艺术：“收”是夯实基础，让知识结构化；“放”是拓展能力，让语言活起来。我们既要尊重小学英语的趣味性、基础性，又要前瞻初中英语的系统性、综合性。愿我们以此次研讨为契机，在“实践—反思—改进”的循环中，为学生铺就一条“语言扎实、素养深厚、衔接顺畅”的英语学习之路。感谢各