情境赋能：中学古典诗词教学的创新与突破

情境赋能：中学古典诗词教学的创新与突破一、引言1.1研究背景古典诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵、深邃的思想情感以及独特的审美价值，在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准》明确要求学生在中学阶段诵读、理解和欣赏一定数量的古典诗词，培养学生的文学素养、审美情趣以及对传统文化的认同感。通过学习古典诗词，学生能够领略古人的智慧与情感，提升语言表达能力，增强文化自信。然而，当前中学古典诗词教学的现状却不容乐观。传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，以教师讲解诗词的字词含义、语法结构、思想内容为主，学生被动接受知识。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏学习的主动性和积极性，难以真正理解诗词的深层意蕴。例如，在讲解杜甫的《春望》时，教师可能只是机械地翻译诗句，介绍背景，学生很难体会到诗人在安史之乱背景下忧国忧民的沉痛情感。在教学方法上，存在单一化、模式化的问题。许多教师在诗词教学中采用固定的步骤，如介绍作者、解释字词、翻译诗句、分析主题，缺乏创新和灵活性，难以激发学生的学习兴趣。对于诗歌鉴赏的教学，有些教师甚至为学生制定了刻板的解析模式，让学生按部就班地套用，严重束缚了学生的思维和创造力。这种模式化答题抑制了学生的学习积极性，使他们难以突破自我，深入解析诗词。学生在理解诗词的意境和情感方面也面临诸多困难。由于时代的跨度，学生对古代的社会背景、文化习俗了解有限，再加上古诗词语言凝练、含蓄，常常运用典故、象征等手法，使得学生难以准确把握诗词所表达的情感和意境。面对苏轼的《水调歌头・明月几时有》，学生可能难以理解词人在月圆之夜对亲人的思念以及对人生哲理的思考。此外，教学评价方式也较为单一，多以考试成绩作为主要评价标准，侧重于考查学生对诗词的背诵和字词解释，忽视了对学生学习过程、思维能力、审美能力和情感体验的评价。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，不利于学生综合素质的提升。为了改变中学古典诗词教学的困境，提高教学质量，情境式教学作为一种有效的教学方法逐渐受到关注。情境式教学通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的诗词知识具象化，让学生在特定的情境中感受诗词的魅力，理解诗人的情感，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。在学习王维的《山居秋暝》时，教师可以通过展示图片、播放音乐等方式创设出秋天山林雨后的宁静画面，让学生仿佛置身其中，感受诗中描绘的美景，进而理解诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情。情境式教学符合中学生的认知特点和心理需求，能够为古典诗词教学注入新的活力，因此，对中学古典诗词情境式教学的研究具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨情境式教学在中学古典诗词教学中的应用，以解决当前教学中存在的问题，提高教学质量，实现古典诗词教学的目标。通过对情境式教学在中学古典诗词教学中的实践研究，本研究期望达成以下目标：探索适合中学古典诗词教学的情境创设方法和策略，构建系统、有效的情境式教学模式，为中学语文教师提供可操作性的教学指导。通过创设丰富多样的教学情境，激发学生学习古典诗词的兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动参与学习，增强学生的学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。借助情境的创设，帮助学生更好地理解古典诗词的内涵、意境和情感，提升学生的诗词鉴赏能力和文学素养，培养学生的审美情趣，让学生在欣赏古典诗词的过程中感受美、体验美、创造美。在情境式教学过程中，注重培养学生的思维能力，如联想、想象、分析、综合等，提高学生的语言表达能力和创新能力，促进学生的全面发展。中学古典诗词情境式教学的研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论上，情境式教学的研究丰富了中学古典诗词教学的理论体系，为教学方法的创新提供了新的视角和思路。通过对情境式教学的深入研究，可以进一步揭示情境与学习之间的内在联系，深化对教学过程本质的认识，为教育心理学、教学论等学科的发展提供实证支持。将情境认知与学习理论、建构主义理论等应用于中学古典诗词教学实践，验证和拓展了这些理论的应用范围，促进了理论与实践的结合。在实践中，情境式教学有助于提高中学古典诗词教学的质量和效果。改变传统教学中枯燥、单一的教学方式，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高教学效率。帮助学生更好地理解和掌握古典诗词知识，提高学生的诗词鉴赏能力和文学素养，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。对学生的全面发展具有积极的促进作用。在情境式教学中，学生的思维能力、语言表达能力、创新能力等得到锻炼和提升，同时，学生在感受诗词情感的过程中，情感世界得到丰富，审美情趣得到培养，有助于塑造健全的人格。推动中学语文教学改革的深入发展。情境式教学作为一种创新的教学方法，为中学语文教学改革提供了有益的借鉴，有助于推动教学理念的更新和教学方法的改进，促进中学语文教学的现代化发展。1.3研究方法与创新点本研究采用了多种研究方法，力求全面、深入地探究中学古典诗词情境式教学。通过问卷调查法，设计了针对学生和教师的问卷，了解学生对古典诗词的学习兴趣、学习方法、对情境式教学的认知和感受，以及教师在古典诗词教学中的教学方法、对情境式教学的应用情况和看法。问卷涵盖了多个维度，确保数据的全面性和有效性。在某中学发放学生问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%；发放教师问卷50份，回收有效问卷46份，有效回收率为92%。通过对问卷数据的统计和分析，了解当前中学古典诗词教学的现状以及存在的问题，为后续的研究提供数据支持。案例分析法是本研究的重要方法之一。选取了不同年级、不同类型的古典诗词教学案例，包括成功的案例和存在问题的案例。深入分析这些案例中情境创设的方法、策略、实施过程以及教学效果，总结经验教训，探索情境式教学的有效模式和方法。对《沁园春・雪》的教学案例进行分析，教师通过展示雪景图片、播放相关视频、引导学生进行角色扮演等方式创设情境，让学生深刻感受到了词中描绘的壮丽雪景和诗人的豪迈情怀，教学效果显著。通过对这些案例的分析，为教师在实际教学中运用情境式教学提供了具体的参考和借鉴。文献研究法贯穿于整个研究过程。广泛查阅国内外关于中学古典诗词教学、情境式教学的相关文献，包括学术论文、专著、研究报告等。梳理和总结前人的研究成果，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。通过对文献的研究，发现目前关于情境式教学在中学古典诗词教学中的应用研究还存在一些不足，如缺乏系统性的教学模式构建、对情境创设的方法和策略研究不够深入等，从而明确了本研究的重点和方向。本研究在教学模式和实践应用方面具有一定的创新之处。在教学模式上，构建了“情境导入-诗词解读-情境体验-拓展延伸”的情境式教学模式。该模式强调情境的创设贯穿于教学的全过程，从导入环节通过创设情境激发学生的学习兴趣，到解读环节借助情境帮助学生理解诗词的内涵，再到体验环节让学生在情境中感受诗人的情感，最后通过拓展延伸环节将情境式教学拓展到课外，培养学生的自主学习能力和创新思维。这种教学模式打破了传统教学模式的束缚，注重学生的主体地位和学习体验，提高了教学的有效性。在实践应用中，本研究创新地将现代信息技术与情境式教学相结合，利用多媒体、互联网等技术手段创设丰富多样的教学情境。通过播放音乐、展示图片、视频等，为学生营造出逼真的诗词情境，增强了教学的直观性和感染力。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生身临其境地感受古代的社会场景和自然景观，加深对诗词的理解和感悟。在学习《望庐山瀑布》时，通过VR技术让学生仿佛置身于庐山瀑布前，亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，从而更好地理解诗人对大自然的赞美之情。此外，还注重情境式教学与生活实际的联系，创设生活情境，引导学生将诗词知识与生活经验相结合，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力。在讲解思乡主题的诗词时，引导学生回忆自己与家人分离的经历，感受诗人的思乡之情，使学生更容易产生情感共鸣。二、中学古典诗词情境式教学的理论基础2.1情境教学的定义与内涵情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，通过情感的驱动，使学生更加积极主动地参与到学习过程中。情境教学将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受、体验和理解知识，使知识不再是枯燥的文字和概念，而是变得生动、鲜活，易于理解和接受。情境教学以学生为中心，充分尊重学生的主体地位。它强调学生的主动参与和自主学习，认为学生不是被动地接受知识的容器，而是知识的主动建构者。在情境教学中，教师通过创设各种情境，如生活情境、问题情境、故事情境等，为学生提供丰富的学习资源和学习机会，引导学生在情境中发现问题、解决问题，从而主动地获取知识、发展能力。在学习古诗词时，教师可以创设古代文人的生活情境，让学生扮演古代诗人，模仿他们的生活方式和创作过程，在这个过程中，学生能够更加深入地理解古诗词的创作背景和内涵，同时也锻炼了自己的语言表达能力和想象力。情境教学注重情境的创设，通过创设与教学内容相关的情境，将学生带入一个特定的学习环境中，使学生在情境中产生情感共鸣，激发学习兴趣。情境的创设可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的想象世界，只要能够与教学内容紧密结合，能够激发学生的学习兴趣和学习动机即可。在讲解《沁园春・雪》时，教师可以通过展示北方雪景的图片、视频，播放相关的音乐，让学生仿佛置身于冰天雪地的北国风光之中，感受词中描绘的壮丽景色，从而更好地理解词人的豪迈情怀。情境教学还注重情境的真实性和生动性，尽可能地还原真实的情境，让学生在情境中感受到知识的实用性和趣味性。在学习描写自然景观的古诗词时，教师可以带领学生到户外实地观察，让学生亲身感受大自然的美丽和神奇，然后再引导学生结合诗词进行理解和感悟，这样可以使学生更加深刻地理解诗词的意境和情感。情境教学的内涵还包括促进学生知识的理解和应用。通过情境的创设，学生能够将抽象的知识与具体的情境联系起来，更好地理解知识的含义和本质。情境教学还注重培养学生将知识应用于实际生活的能力，让学生在情境中学会运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。在学习古诗词中的修辞手法时，教师可以创设写作情境，让学生运用所学的修辞手法进行写作练习，如仿写古诗词、创作现代诗歌等，这样可以使学生更好地掌握修辞手法的运用，同时也提高了学生的写作能力。情境教学还鼓励学生在情境中进行自主探究和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在学习古诗词时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对诗词的理解和感悟，互相交流、互相启发，共同提高对诗词的理解和欣赏水平。2.2理论依据2.2.1认知心理学理论认知心理学认为，知识的学习和记忆并非孤立的信息存储，而是与个体所处的情境紧密相连。情境在知识的理解和记忆过程中起着关键作用，它为知识的学习提供了丰富的背景信息和线索，能够促进学生对知识的深层加工和理解。在中学古典诗词学习中，情境能够帮助学生更好地理解诗词中所蕴含的丰富意象、复杂情感和深刻思想。情境为学生理解诗词提供了直观的背景信息。诗词往往诞生于特定的历史文化背景和生活情境之中，学生如果缺乏对这些背景的了解，就很难真正理解诗词的内涵。通过创设情境，教师可以将诗词所涉及的时代背景、社会风貌、诗人的生活经历等信息生动地呈现给学生，使学生仿佛穿越时空，置身于诗词创作的情境之中。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师可以通过展示赤壁之战的历史图片、播放相关的影视片段、介绍北宋时期的社会文化背景等方式，让学生了解到苏轼所处的时代背景以及他在政治上的失意，从而更好地理解他在词中所表达的对英雄人物的敬仰以及对人生的感慨。这种情境的创设，使抽象的历史知识和诗词内容变得具体可感，帮助学生建立起知识之间的联系，加深了对诗词的理解。情境能够激发学生的联想和想象，促进对诗词意境的感悟。诗词的意境是诗人通过独特的语言表达所营造出的一种艺术境界，它往往蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，需要学生通过联想和想象去体会。情境教学为学生提供了联想和想象的空间，学生在特定的情境中，能够根据诗词中的描写，调动自己的生活经验和知识储备，在脑海中构建出鲜活的画面和形象，从而更深刻地感受诗词的意境。当学生在学习王维的《山居秋暝》时，教师播放轻柔的古筝音乐，展示秋天山林雨后的高清图片，学生可以在音乐和画面的引导下，想象自己漫步在幽静的山林中，看到明月高悬、松影摇曳、清泉流淌、竹喧莲动的美景，从而真切地感受到诗人所描绘的宁静、和谐的山居生活意境，体会到诗人对大自然的热爱之情。这种情境下的联想和想象，不仅加深了学生对诗词意境的理解，还培养了学生的形象思维能力。情境还有助于学生对诗词知识的记忆。认知心理学研究表明，情境线索能够作为记忆的提取线索，当学生在学习诗词时处于与诗词内容相关的情境中，这些情境线索会与诗词知识一起被编码存储在记忆中。在回忆诗词内容时，这些情境线索能够帮助学生更容易地提取记忆中的知识，提高记忆的准确性和持久性。在学习《木兰诗》时，教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演木兰、木兰的家人、战友等角色，通过模仿他们的语言和动作，再现木兰代父从军的故事场景。在这个过程中，学生对诗词中所描述的情节和人物形象有了更深刻的感受，这些情境信息与诗词知识紧密结合，存储在学生的记忆中。当学生在回忆《木兰诗》的内容时，角色扮演的情境会成为记忆的线索，帮助他们迅速回忆起诗词中的词句和情节，从而提高了记忆效果。2.2.2建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动参与和意义建构，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境教学与建构主义学习理论高度契合，通过创设丰富多样的教学情境，为学生提供了主动参与学习和建构知识的平台。在情境教学中，学生是学习的主体，他们在教师创设的情境中，通过自主探究、合作交流等方式，积极主动地建构对诗词知识的理解。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者，教师的作用是为学生创设合适的情境，引导学生在情境中发现问题、解决问题，从而促进学生对知识的建构。在学习李白的《将进酒》时，教师可以创设一个古代文人饮酒作乐、吟诗赋词的情境，让学生扮演古代文人，模仿他们的言行举止，在这个情境中，学生通过阅读诗词、讨论交流、分析鉴赏等活动，主动去探究李白在诗中所表达的情感和思想。学生可能会从诗中的语言、意象、韵律等方面入手，结合李白的生平经历和时代背景，去理解他为何会发出“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的感慨，为何会有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与豪迈。在这个过程中，学生不再是被动地接受教师对诗词的讲解，而是通过自己的思考和探索，主动地建构对诗词的理解，这种建构过程更加深入和持久，有助于学生对知识的掌握和应用。情境教学中的情境创设为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，使学生能够在真实或模拟的情境中运用所学知识解决实际问题，从而深化对知识的理解和掌握。在学习古诗词的修辞手法时，教师可以创设写作情境，让学生运用所学的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等，进行诗词创作或改写。学生在这个情境中，需要思考如何运用修辞手法来增强诗词的表现力，如何使诗词更加生动形象、富有感染力。通过这样的实践活动，学生不仅能够更好地掌握修辞手法的运用，还能够将所学的诗词知识与实际应用相结合，提高了知识的迁移能力和应用能力。情境教学还注重学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动形式，促进学生之间的互动与交流，让学生在合作中相互学习、相互启发，共同建构对知识的理解。在学习《琵琶行》时，教师可以组织学生进行小组合作，让每个小组负责分析诗中的一个段落，然后在小组内进行讨论交流，最后每个小组派代表在全班进行汇报展示。在这个过程中，学生可以分享自己对诗词的理解和感悟，倾听他人的观点和意见，从而拓宽自己的思维视野，深化对诗词的理解。2.2.3情感教育理论情感教育理论认为，情感在学习过程中具有重要的作用，它不仅能够影响学生的学习动机和学习态度，还能够促进学生的认知发展和人格完善。情境教学通过创设与诗词内容相契合的情境，能够激发学生的情感共鸣，使学生在情感的驱动下，更加积极主动地学习古典诗词，增强学习动机。诗词是诗人情感的载体，每一首诗词都蕴含着诗人丰富的情感世界。情境教学能够将诗词中所蕴含的情感以直观、生动的方式呈现给学生，让学生更容易感受到诗人的情感，从而产生情感共鸣。在学习杜甫的《春望》时，教师可以通过展示安史之乱时期的历史图片、播放战争场景的音效、讲述当时百姓的悲惨生活等方式，创设出一个战火纷飞、国破家亡的情境，让学生置身于这样的情境中，感受杜甫在诗中所表达的忧国忧民的沉痛情感。学生可能会联想到自己在生活中经历过的离别、痛苦等情感体验，从而与诗人的情感产生共鸣，更加深刻地理解诗词的内涵。这种情感共鸣能够激发学生对诗词的兴趣和热爱，使他们更加主动地去学习诗词，探索诗词中的情感世界。情感在学习过程中还具有动力功能，它能够激发学生的学习动机，使学生更加积极主动地投入到学习中。情境教学所创设的情境能够激发学生的情感体验，使学生在情感的驱使下，产生强烈的学习欲望和学习动力。在学习苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师可以在中秋节的夜晚，组织学生在户外赏月，同时朗诵这首词，让学生在月光如水、团圆氛围浓厚的情境中，感受苏轼对亲人的思念之情。这样的情境能够唤起学生对家人的思念和关爱之情，使学生更容易与词中的情感产生共鸣，从而激发他们学习这首词的兴趣和动力。学生在这种情感的驱动下，会更加主动地去理解词中的词句含义、分析词的艺术特色，甚至会主动去查阅相关的资料，了解苏轼的生平经历和创作背景，进一步加深对词的理解。情境教学还能够培养学生积极的情感态度和价值观，通过对诗词中美好情感的感受和体验，让学生受到熏陶和感染，从而塑造健全的人格。在学习文天祥的《过零丁洋》时，教师可以通过讲述文天祥的英勇事迹，展示他在面对敌人的威逼利诱时坚贞不屈的精神，让学生在情境中感受到他的爱国情怀和高尚气节。这种情感的感染能够激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和责任感，使学生在学习诗词的过程中，不仅提高了文学素养，还受到了思想道德的教育，促进了人格的完善。三、中学古典诗词教学现状分析3.1教学难点3.1.1学生兴趣缺失中学古典诗词教学面临的一大难题是学生兴趣缺失。古诗词创作年代久远，其语言表达方式、文化背景与现代生活存在显著差异，这种距离感使学生难以产生共鸣，从而导致学习积极性不高。在快速发展的现代社会，流行文化、网络文化等多元文化形式吸引着学生的注意力，相比之下，古诗词显得较为枯燥乏味。对某中学的调查显示，超过60%的学生认为古诗词学习内容枯燥难懂，缺乏趣味性。在课堂上，当教师讲解古诗词时，部分学生表现出注意力不集中、参与度低的情况，他们觉得古诗词中的字词、典故难以理解，诗人的情感和思想也与自己的生活相距甚远。学生难以理解《诗经》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”所表达的质朴爱情，因为现代社会的爱情表达方式更加直接和多样化。一些学生认为学习古诗词只是为了应付考试，对其本身的价值和魅力缺乏认识，这也进一步削弱了他们的学习兴趣。3.1.2记忆与背诵负担高中阶段，古诗词的数量大幅增加，这给学生带来了沉重的记忆与背诵负担。根据新修订的高中课程标准，古诗文背诵推荐篇目从过去的14篇增加到了72篇。学生需要花费大量时间和精力去背诵这些诗词，不仅要记住诗词的内容，还要理解其含义、掌握作者的生平及创作背景等相关知识。对于一些基础薄弱或记忆力较差的学生来说，背诵古诗词成为了一项艰巨的任务，他们常常感到力不从心，甚至产生畏惧心理。在实际教学中，不少学生反映背诵古诗词困难重重，即使花费了大量时间背诵下来，也容易遗忘。学生在背诵《离骚》时，由于其篇幅较长、语言晦涩，包含了众多的典故和生僻字词，很多学生需要反复背诵多次才能勉强记住，而且在考试或日常应用中，经常会出现遗忘或混淆的情况。背诵任务的繁重还可能导致学生对古诗词学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和学习效果。3.1.3文言文理解难度古诗词大多用文言文写成，文言文独特的语法结构、词汇用法以及丰富的文化内涵，给学生的理解带来了较大困难。学生不仅要理解诗词的字面意思，还要深入挖掘其深层含义，把握诗人通过诗词所传达的情感、思想和意境。然而，由于文言文与现代汉语在语法、词汇等方面存在诸多差异，学生在阅读古诗词时，常常会遇到字词理解困难、句式分析错误等问题，从而影响对诗词整体的理解。在学习古诗词时，学生往往对一些古今异义词、通假字以及特殊句式感到困惑。在《鸿门宴》中，“沛公军霸上”一句中的“军”字，在这里是“驻军、驻扎”的意思，与现代汉语中的“军队”含义不同；“大王来何操？”是宾语前置句，正常语序应为“大王来操何？”，学生如果不了解这些语法知识，就很难准确理解句子的意思。古诗词中还常常运用典故、象征等修辞手法，这也增加了学生理解的难度。学生在理解李商隐《锦瑟》中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这两句诗时，需要了解“庄周梦蝶”和“望帝啼鹃”的典故，才能体会到诗人所表达的复杂情感。3.1.4诗词鉴赏能力培养不足诗词鉴赏能力的培养是中学古典诗词教学的重要目标之一，但目前学生在这方面普遍缺乏系统的训练和指导，导致鉴赏能力难以得到有效提升。诗词鉴赏需要学生具备一定的文学素养、审美能力和思维能力，能够从诗词的语言、意象、意境、表现手法等多个角度进行分析和解读。然而，在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生鉴赏能力的培养，教学方法单一，缺乏有效的引导和启发。在诗词鉴赏教学中，一些教师往往采用“满堂灌”的方式，直接将诗词的赏析结果告诉学生，让学生被动接受，而没有引导学生自主思考、积极探究。这种教学方式使得学生缺乏独立思考和分析问题的能力，无法真正理解诗词的艺术魅力和文化内涵。在讲解王维的《山居秋暝》时，教师只是简单地分析了诗中的意象和意境，告诉学生这首诗表达了诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情，而没有引导学生去感受诗中语言的优美、韵律的和谐，以及诗人是如何通过这些手法来营造意境、表达情感的。学生在这种教学模式下，很难形成自己独特的见解和感悟，诗词鉴赏能力也难以得到提高。三、中学古典诗词教学现状分析3.2教学方法的局限性3.2.1传统讲授法的不足传统讲授法在中学古典诗词教学中仍占据主导地位，这种教学方法以教师为中心，教师在课堂上单方面地向学生传授知识，学生处于被动接受的状态。在这种教学模式下，教师往往侧重于对诗词的字词解释、语法分析和思想内容的讲解，忽视了学生的主动参与和思考。学生只是机械地记录教师所讲的内容，缺乏对诗词的自主探究和感悟，难以真正理解诗词的内涵和魅力。在讲解李白的《将进酒》时，教师如果只是按照传统讲授法，逐字逐句地翻译诗句，介绍李白的生平背景，然后分析诗歌的主题和艺术特色，学生可能只是记住了这些知识点，但无法真正感受到诗人豪放洒脱的个性和激昂澎湃的情感。传统讲授法还容易使课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高，参与度低，导致学生对古诗词的理解和兴趣受到限制。3.2.2缺乏跨学科整合古诗词是文学的重要组成部分，但其蕴含的内容却涉及多个学科领域，如历史、地理、音乐、美术等。然而，在当前的中学古典诗词教学中，往往局限于文学领域，缺少与其他学科的整合，这限制了学生对古诗词的全面认知和理解。诗词的创作与当时的历史背景密切相关，了解历史知识有助于学生更好地理解诗词的创作意图和思想内涵。在学习杜甫的《春望》时，如果教师能结合安史之乱的历史背景，向学生介绍当时社会的动荡、人民的苦难，学生就能更深刻地体会到诗人忧国忧民的沉痛情感。诗词中对自然景观的描写也与地理知识相关，学生如果对诗词中所描绘的地理环境有一定的了解，就能更好地感受诗词的意境。在学习王维的《使至塞上》时，学生了解了诗中所描绘的塞外风光的地理特点，就能更真切地体会到“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的雄浑壮阔的意境。古诗词与音乐、美术也有着紧密的联系，许多古诗词都可以配乐朗诵或被改编成歌曲，通过音乐的旋律和节奏可以更好地传达诗词的情感。一些古诗词还可以通过绘画的形式表现出来，学生在欣赏绘画作品的过程中，能够更直观地感受诗词所描绘的画面和意境。然而，在实际教学中，教师往往忽视了这些跨学科的联系，没有充分利用其他学科的知识和资源来丰富古典诗词教学，导致学生对古诗词的理解不够深入和全面。3.2.3互动性不足在中学古典诗词教学课堂上，师生互动较少，学生参与度低是一个普遍存在的问题。许多教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了与学生的互动交流，没有给学生足够的时间和空间表达自己的观点和想法。在诗词讲解过程中，教师往往是自问自答，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和参与讨论的机会。这种缺乏互动的教学方式，不利于激发学生的学习热情和创造力，也难以培养学生的思维能力和语言表达能力。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师可以组织学生讨论苏轼在词中所表达的人生态度和价值观，但如果教师只是简单地讲解，没有引导学生进行讨论，学生就很难深入思考苏轼的思想，也无法表达自己对这些问题的看法。互动性不足还会导致学生对课堂内容的关注度下降，容易出现注意力不集中的情况，影响教学效果。四、中学古典诗词情境式教学的方法与策略4.1情境创设的方法4.1.1利用多媒体技术多媒体技术在中学古典诗词情境式教学中具有独特的优势，能够为学生营造出沉浸式的学习环境，使抽象的诗词内容变得直观、生动，从而增强学生的学习体验。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师可以通过播放赤壁之战的视频片段，展示硝烟弥漫的战场、奋勇厮杀的士兵以及波澜壮阔的江水，让学生仿佛穿越时空，亲眼目睹那场惊心动魄的战争。同时，配上激昂的音乐，如琵琶曲《十面埋伏》，其强烈的节奏感和磅礴的气势能够更好地烘托出词中豪迈的氛围，使学生更深刻地感受到词人对英雄人物的敬仰和对历史沧桑的感慨。在讲解王维的《山居秋暝》时，教师可展示秋天山林雨后的高清图片，画面中明月高悬，皎洁的月光洒在茂密的松林间，清澈的泉水在石头上潺潺流淌，竹林中传来洗衣女的欢声笑语，荷叶摇曳，渔船缓缓归来。这些直观的画面能够帮助学生更好地理解诗中描绘的宁静、和谐的山居生活意境，体会诗人对大自然的热爱之情。教师还可以播放轻柔的古筝音乐，如《渔舟唱晚》，其优美的旋律能够营造出宁静、悠远的氛围，使学生更深入地感受诗词的韵味。多媒体技术还可以用于展示诗词的创作背景和相关历史文化知识。在学习杜甫的《春望》时，教师可以通过播放安史之乱的历史纪录片，介绍当时社会的动荡不安、百姓流离失所的悲惨景象，让学生了解到诗人所处的时代背景，从而更好地理解他在诗中所表达的忧国忧民的沉痛情感。教师还可以展示杜甫的生平事迹和其他相关作品，帮助学生构建起对诗人及其创作风格的全面认识。4.1.2结合历史背景每一首古典诗词都诞生于特定的历史时期，与当时的社会背景、文化氛围以及诗人的个人经历密切相关。将古诗词与相应的历史事件或时期相结合，能够帮助学生更好地理解诗词的创作动机和情感内涵。在学习文天祥的《过零丁洋》时，教师可以详细介绍南宋末年的历史背景，包括蒙古军队的入侵、南宋朝廷的腐败和衰落，以及文天祥在抗元斗争中的英勇事迹。学生了解到文天祥在国家危亡之际，挺身而出，奋力抵抗外敌，最终兵败被俘，但仍坚守气节，宁死不屈的故事后，就能更深刻地体会到他在诗中所表达的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的崇高爱国情怀和坚贞不屈的精神。在讲解苏轼的《定风波・莫听穿林打叶声》时，教师可以引导学生了解苏轼被贬黄州的经历，以及他在这段时期的心境变化。苏轼在政治上遭遇挫折，被贬到偏远的黄州，但他并没有因此而消沉，而是以乐观豁达的心态面对生活中的种种困难和挫折。通过了解这些历史背景，学生能够更好地理解词中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的豁达、超脱的人生态度，感受到苏轼在逆境中不屈不挠的精神力量。教师还可以让学生自主查阅相关的历史资料，了解诗词创作的时代背景，培养学生的自主学习能力和探究精神。在学习《诗经》中的《氓》时，教师可以布置任务，让学生查阅西周时期的社会制度、婚姻习俗等资料，然后在课堂上进行分享和讨论。通过这种方式，学生能够更深入地理解诗中女子的遭遇和情感，体会到当时社会对女性的压迫和束缚。4.1.3角色扮演活动角色扮演活动是一种让学生亲身参与、体验诗词情感的有效方式，能够让学生更加深入地理解诗词的内涵，增强对诗词的情感体验。在学习《孔雀东南飞》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演焦仲卿、刘兰芝、焦母等角色，通过模仿他们的语言和动作，再现诗中的故事情节。在表演过程中，学生能够更加真切地感受到焦仲卿和刘兰芝之间坚贞不渝的爱情，以及他们在封建家长制的压迫下所遭受的痛苦和无奈。这种亲身体验能够让学生对诗词中所表达的情感有更深刻的理解，同时也锻炼了学生的语言表达能力和表演能力。在学习《离骚》时，教师可以让学生扮演屈原，模仿他的语气和神态，朗诵诗中的经典段落。学生在朗诵过程中，能够更好地体会到屈原对祖国的热爱、对理想的执着追求，以及他在遭受谗言和放逐后的悲愤心情。通过角色扮演，学生能够更加深入地走进诗人的内心世界，感受他的情感起伏，从而更好地理解诗词的思想内涵。教师还可以引导学生在角色扮演的基础上进行讨论和分析，让学生从不同的角度思考诗词中所反映的社会问题和人生哲理。在表演《窦娥冤》后，教师可以组织学生讨论窦娥的悲剧命运产生的原因，以及作品所反映的元代社会的黑暗和人民的苦难。通过讨论，学生能够更加深入地理解作品的主题和意义，培养学生的批判性思维能力和分析问题的能力。4.1.4结合现代生活情境将古诗词与现代生活中的类似情境相联系，能够帮助学生找到共鸣，使古诗词更加贴近学生的生活实际，从而提升学生对古诗词的理解和感悟。在学习思乡主题的诗词时，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，教师可以引导学生回忆自己在生活中与家人分离的经历，如外出求学、旅行等，让学生分享自己在这些时候对家人的思念之情。然后，再引导学生将自己的情感体验与诗词中诗人的思乡之情进行对比，让学生体会到虽然时代不同，但人们对亲人的思念之情是相通的。这样，学生就能更好地理解诗词中所表达的情感，增强对诗词的共鸣。在讲解李白的《将进酒》时，教师可以结合现代生活中人们在庆祝、聚会等场合中饮酒作乐的情景，引导学生思考人们在这些场合中的情感表达和行为举止。然后，再让学生分析李白在诗中通过饮酒所表达的情感，如豪放洒脱、怀才不遇等。通过这种对比和联系，学生能够更好地理解诗人的情感世界，同时也能够认识到古诗词所表达的情感在现代生活中仍然具有重要的意义。教师还可以引导学生运用古诗词中的语言和表达方式，来描述现代生活中的场景和情感。在学习了苏轼的《水调歌头・明月几时有》后，教师可以让学生在中秋节时，运用词中的语言和意境，写一篇关于自己对家人思念之情的短文或日记。这样，不仅能够加深学生对诗词的理解和记忆，还能够提高学生的语言运用能力和写作水平。4.2教学活动的组织形式4.2.1诗词朗诵会组织诗词朗诵活动是情境式教学的重要方式之一。在诗词朗诵会上，学生通过声音的抑扬顿挫、节奏的把握以及情感的投入，将诗词中的情感和意境生动地展现出来，从而加深对古诗词意境的感受。在开展诗词朗诵会之前，教师首先要引导学生深入理解诗词的内涵，包括诗词的创作背景、诗人的情感表达以及诗词所描绘的意境等。对于李白的《将进酒》，教师可以详细介绍李白的生平经历、他在创作这首诗时的心境以及唐代的社会文化背景，让学生了解到李白豪放洒脱的个性以及他在诗中所表达的怀才不遇却又乐观自信的情感。在朗诵技巧的指导方面，教师要帮助学生把握诗词的节奏和韵律，根据诗词的内容和情感变化，合理地运用停顿、重音、语速和语调等技巧。对于节奏明快的诗词，如王昌龄的《从军行七首・其四》，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，教师可以指导学生在朗诵时加快语速，突出重音，以表现出战士们的英勇豪迈和坚定决心；而对于情感深沉的诗词，如李清照的《声声慢・寻寻觅觅》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，则要引导学生放慢语速，语调低沉，通过细腻的情感表达，让学生感受到词人在国破家亡后的孤独、凄凉和愁苦。在朗诵会的组织过程中，教师可以采用多种形式，如个人朗诵、小组朗诵、配乐朗诵等。个人朗诵可以让学生充分展现自己对诗词的理解和感悟；小组朗诵则可以培养学生的团队合作精神，通过成员之间的配合，展现出诗词的层次感和丰富性；配乐朗诵能够借助音乐的感染力，营造出更加浓厚的氛围，使学生更好地融入诗词的情境中。在朗诵苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，可以选择一段轻柔舒缓的古筝音乐作为背景音乐，音乐的旋律与诗词的意境相融合，能够更好地表达出词人对亲人的思念以及对人生的思考，让学生在音乐和朗诵的双重感染下，更深刻地体会诗词的情感内涵。4.2.2诗词创作工作坊诗词创作工作坊是让学生在模仿古诗词风格进行创作的过程中，深入学习诗词的结构和韵律美，提升对古诗词的理解和运用能力的有效方式。在诗词创作工作坊中，教师首先要向学生介绍古诗词的基本结构和韵律规则，如五言绝句、七言绝句、律诗、词等不同体裁的句式特点、押韵要求、平仄规律等。以五言绝句为例，教师要让学生了解其每句五个字，共四句，押韵方式有平起平收、平起仄收、仄起平收、仄起仄收等，同时要注意诗句中平仄的交替和相对，以形成和谐的韵律。在引导学生进行创作时，教师可以先给出一些简单的主题，如“春景”“思乡”“友情”等，让学生围绕这些主题展开联想和想象，运用所学的诗词知识进行创作。教师还可以提供一些优秀的古诗词作为范例，让学生分析其结构、韵律和表现手法，然后模仿其风格进行创作。在学习了王维的山水田园诗后，教师可以让学生模仿王维的风格，创作一首描写自然景色的诗，要求学生运用生动的语言，描绘出自然景观的美丽和宁静，同时注意诗词的韵律和节奏。在学生创作过程中，教师要给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，如用词不准确、韵律不和谐、意境不鲜明等。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流自己的作品，提出修改意见，共同提高创作水平。教师还可以邀请专业的诗词创作者或语文教师对学生的作品进行点评，让学生从专业的角度了解自己作品的优点和不足，从而不断改进和提高。4.2.3小组讨论与辩论组织小组讨论或辩论是让学生在情境中互动，加深对古诗词意境和用词理解的重要策略。在小组讨论或辩论中，教师首先要提出一些具有启发性的问题，引导学生深入思考古诗词的内涵、意境、表现手法以及用词的精妙之处。在学习《离骚》时，教师可以提出问题：“屈原在诗中运用了大量的香草美人意象，这些意象有什么象征意义？它们是如何表达屈原的情感和思想的？”“诗中哪些词语最能体现屈原的爱国情怀和高尚品质？”通过这些问题，激发学生的思考和讨论热情。在小组讨论过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，尊重他人的意见，学会倾听和交流。每个学生对古诗词的理解可能不同，通过小组讨论，学生可以分享自己的独特见解，拓宽思维视野，从不同的角度理解古诗词。在讨论杜甫的《登高》时，有的学生可能从诗歌的格律和韵律角度分析其艺术特色，有的学生可能从诗人的情感表达和人生经历角度探讨其内涵，通过交流和讨论，学生能够更全面地理解这首诗。对于一些有争议的问题，教师可以组织学生进行辩论，让学生在辩论中深入思考，培养批判性思维和语言表达能力。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，对于词中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所描写的人物究竟是周瑜还是诸葛亮，可能存在不同的观点。教师可以将学生分成正反两方，进行辩论，让学生通过查阅资料、分析诗词内容等方式，寻找支持自己观点的论据，在辩论中加深对诗词的理解。在辩论结束后，教师要对学生的表现进行总结和评价，引导学生正确看待不同的观点，培养学生的辩证思维能力。五、中学古典诗词情境式教学的案例分析5.1成功案例一：《静夜思》情境再现在某中学的一堂语文课上，教师为了让学生更好地理解李白的《静夜思》，采用了情境再现的教学方法。教师提前在教室里布置了模拟夜晚庭院的场景，关闭了大部分灯光，仅留下一盏柔和的台灯，营造出朦胧的月色氛围。在教室的地面上，用白色的绸布模拟了一层薄薄的“霜”，并在窗户上张贴了一轮圆圆的“明月”图片。上课伊始，教师播放了轻柔的古典音乐，伴随着音乐的旋律，教师轻声吟诵：“在一个宁静的夜晚，大家都已进入梦乡。然而，有一位诗人却独自躺在床上，难以入眠。他望着窗外那洒在地上的皎洁月光，思绪万千。同学们，让我们一起走进这个静谧的夜晚，感受诗人的心境。”随后，教师引导学生闭上眼睛，想象自己就是李白，身处这样的夜晚庭院之中。在学生沉浸于情境后，教师开始逐句讲解诗词。当讲到“床前明月光，疑是地上霜”时，教师指着地面上的“霜”和窗户上的“明月”，让学生观察并描述自己看到的景象。学生们纷纷举手发言，有的说：“我看到床前洒满了明亮的月光，好像地上铺了一层洁白的霜。”教师接着提问：“为什么诗人会觉得月光像霜呢？”学生们思考后回答，有的说因为月光和霜都是白色的，而且在夜晚给人的感觉都很清冷。通过这样的互动，学生们更好地理解了诗人运用比喻手法所营造出的清冷、孤寂的氛围。在讲解“举头望明月，低头思故乡”时，教师引导学生做出抬头望明月和低头沉思的动作，感受诗人在这一动作变化中所蕴含的情感。教师提问：“同学们，当你们抬头看到明月时，心里会想些什么？”学生们有的说会想起远方的亲人，有的说会想起和朋友们一起度过的快乐时光。教师顺势引导：“诗人李白远离家乡，在这个宁静的夜晚，他看到明月，心中涌起的是对故乡深深的思念。”通过这样的情境体验，学生们深刻地体会到了诗人的思乡之情。为了进一步加深学生的理解和记忆，教师还组织学生进行了角色扮演。让学生分别扮演李白和他的故乡亲人，通过对话和独白的形式，展现李白的思乡之情。一位扮演李白的学生深情地说：“明月啊明月，你能否将我的思念带给远方的亲人？”扮演亲人的学生则回应：“我们也在想念着你，希望你早日归来。”这种身临其境的表演，让学生们更加真切地感受到了诗人的情感，也增强了他们对诗词的记忆和理解。在这堂《静夜思》的教学中，通过情境再现的方式，原本抽象的诗词变得生动形象，学生们仿佛穿越时空，与诗人一同感受着那个宁静夜晚的思乡之情。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度，还让学生在情境中深入理解了诗词的内涵，取得了良好的教学效果。5.2成功案例二：古诗词吟唱情景课为深化课程改革，改进育人方式，落实立德树人根本任务，提高学生学习质量，构建以核心素养为指向的课堂，切实推进宿迁中学“四有”深学课堂，2021年9月26日，宿迁中学高一实验部开办了古诗词吟唱情景课程，由张静宁老师主讲，高一实验部全体语文教师和学生参与。课程伊始，身着汉服的张静宁老师在同学们热烈的掌声中走上讲台，拉开了古诗词吟唱情景课的序幕。张静宁老师通过展示古物，生动地呈现了“交领右衽”“上衣下裳”“长袖宽衣”“子带暗扣”等古风元素，让师生们直观地感受到了古风之美，营造出浓厚的古典文化氛围，瞬间将学生带入古诗词的情境之中。在介绍汉族的民族历史时，张静宁老师以冠礼、射礼、乐舞、茶艺等为例，阐述了汉族独特而深厚的生活文化底蕴，让学生深入了解了古代的礼仪和文化，进一步加深了学生对古诗词创作背景的理解。在讲解诗歌知识环节，张静宁老师以同一文本的不同表述，如“英文版”“诗经版”“离骚版”“七律压轴版”“七言绝句版”，向同学们展示了语言之美，引发了学生的浓厚兴趣。通过与学生的互动，会场气氛达到高潮，张静宁老师巧妙地利用这一热烈氛围，向学生讲解了诗歌的“音乐美”“绘画美”“建筑美”以及诗歌的平仄等知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习到了专业的诗歌知识。而在古诗词吟唱示范部分，张静宁老师选取了《诗经・关雎》《诗经・采薇》《菩萨蛮・小山重叠金明灭》《虞美人・春花秋月何时了》等经典诗词，她的吟唱声音或高亢，或婉约，将诗词中的情感和韵味展现得淋漓尽致。一曲《诗经・小雅・蓼莪》，更是余音绕梁，不绝于耳。在情感和音调的转换中，诗歌中的人、景、情逐渐铺展开来，让学生仿佛穿越时空，与古人进行了一场心灵对话，深刻地感受到了古诗词的独特魅力。吟唱结束后，张静宁老师详细解读了古诗词的类别、风格以及鉴赏方法，并点明了古典诗词对现代音乐发展的影响，使学生对古诗词有了更全面、深入的认识。这堂古诗词吟唱情景课的课程设计匠心独到，讲解生动活泼，层层深入，环环相扣，充分体现了自主研学、情景活学、融通用学、反思评学的教学理念，以学生为主体，以学习为中心，以教师为主导，充分展现了“情境活学”，是“四有”深学课堂有效推进的生动案例。5.3案例启示与反思从《静夜思》的情境再现案例中可以看出，情境式教学在激发学生兴趣和帮助理解诗词内涵方面具有显著优势。通过模拟夜晚庭院的场景、播放轻柔的古典音乐以及引导学生角色扮演等方式，成功地将学生带入了诗词所描绘的情境中，使学生仿佛身临其境，与诗人产生了情感共鸣，深刻体会到了诗人的思乡之情。这启示教师在教学中应注重情境的创设，尽可能地还原诗词所描绘的场景，运用多种教学手段，如多媒体、道具等，增强情境的真实性和感染力，让学生在情境中感受诗词的魅力，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。古诗词吟唱情景课则展示了情境式教学与艺术形式相结合的独特魅力。通过古诗词吟唱，将音乐与诗词完美融合，使学生在欣赏优美旋律的同时，更深刻地感受到诗词的韵律美和情感内涵。课程中展示古物、介绍古代礼仪文化等环节，也丰富了学生对诗词创作背景的了解，拓宽了学生的文化视野。这提示教师在教学中可以积极探索与其他艺术形式的融合，如音乐、绘画、舞蹈等，以多样化的方式呈现诗词，为学生提供更丰富的学习体验，促进学生对诗词的全面理解和欣赏。然而，在情境式教学的实施过程中，也存在一些需要反思的问题。情境的创设可能存在过度依赖多媒体技术的情况，导致学生过于关注情境的形式，而忽视了对诗词本身的深入思考和品味。在利用多媒体展示图片、视频时，可能会分散学生对诗词文字的注意力，使学生缺乏对诗词语言的细致揣摩。情境式教学对教师的要求较高，教师需要具备较强的教学设计能力、课堂组织能力和应变能力。如果教师不能有效地引导学生参与情境活动，或者在情境活动中不能及时给予学生反馈和指导，可能会导致教学效果不佳。此外，情境式教学的时间安排也是一个需要注意的问题。创设情境和开展情境活动往往需要花费较多的时间，这可能会影响教学进度，导致教学内容无法按时完成。在组织诗词朗诵会、小组讨论等活动时，可能会因为时间把控不当，使活动无法充分展开，学生的参与度和体验感受到影响。为了解决这些问题，教师在教学设计时应充分考虑教学目标和教学内容，合理选择情境创设的方法和手段，避免情境的过度渲染。要提高自身的教学能力和素养，加强对课堂的组织和管理，确保情境活动的顺利进行。在时间安排上，要精心规划，合理分配时间，在保证学生充分参与情境活动的同时，确保教学任务的完成。六、中学古典诗词情境式教学面临的挑战与展望6.1面临的挑战6.1.1教学目标的误区在高考的指挥棒下，中学古典诗词教学目标存在功利化倾向，过于注重答题技巧的传授，而忽视了诗词本身的意境欣赏和价值评判。教师和学生往往将大量精力放在应对考试上，机械地背诵诗词的知识点和答题模板，如诗歌的意象、表现手法、思想情感等，以期望在考试中获得高分。这种教学方式使得学生只是表面上掌握了诗词的一些知识，却无法真正领略诗词的魅力，缺乏对诗词的审美鉴赏和对生命意义的思考。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师可能会重点讲解这首词的豪放风格、用典手法以及在考试中可能出现的题型和答题要点，而对于词中所蕴含的苏轼对人生的感慨、对历史的思考以及词中所营造的雄浑壮阔的意境等，却没有引导学生进行深入的品味和感悟。学生虽然能够记住这些知识点，在考试中回答相关问题，但却无法真正体会到苏轼在词中所表达的情感和思想，无法从诗词中获得心灵的滋养和启迪。这种以考试为导向的教学目标，限制了学生的思维发展和情感体验，不利于学生综合素质的提升。6.1.2教学方法的误区传统的教学方法在中学古典诗词教学中仍然占据主导地位，这种教学方法往往以教师为中心，教师在课堂上单方面地向学生传授知识，学生处于被动接受的状态。在讲解古诗词时，教师通常会按照固定的模式，先介绍作者和写作背景，然后逐字逐句地解释字词、翻译诗句，最后分析诗词的主题和艺术特色。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握诗词的基本内容，但却忽视了学生的主体地位，学生缺乏对诗词意境的感悟和对诗词中人物的评析机会。在学习《木兰诗》时，教师可能只是简单地讲解木兰代父从军的故事，分析木兰的人物形象和诗歌所表达的主题，而没有引导学生去感受木兰在从军过程中的心理变化，也没有让学生对木兰的行为和选择进行深入的思考和讨论。这种教学方法使得学生的思维被禁锢在教师设定的框架内，缺乏创新思维和独立思考的能力，难以真正理解诗词的内涵和价值。6.1.3教师素养与能力的要求情境式教学对教师的素养和能力提出了较高的要求。教师不仅要具备扎实的语文专业知识，还要有丰富的文化素养、较强的教学设计能力、课堂组织能力和应变能力。在创设情境时，教师需要充分了解诗词的内容和背景，结合学生的实际情况，选择合适的情境创设方法和手段，以确保情境的真实性和有效性。然而，在实际教学中，部分教师可能由于自身素养和能力的限制，无法有效地实施情境式教学。一些教师可能缺乏对多媒体技术的掌握，无法运用多媒体手段创设生动形象的教学情境；一些教师可能缺乏对历史文化知识的了解，在结合历史背景讲解诗词时，无法深入地剖析诗词的创作动机和情感内涵；还有一些教师可能缺乏课堂组织能力，在组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动时，无法有效地引导学生参与，导致教学效果不佳。教师还需要具备较强的创新意识和教学反思能力，不断探索和改进情境式教学的方法和策略，以适应不同学生的学习需求和教学实际情况。然而，部分教师可能习惯于传统的教学方式，缺乏创新意识，难以在教学中灵活运用情境式教学方法。一些教师在教学过程中，可能只是简单地模仿他人的教学案例，而没有结合自己的教学风格和学生的特点进行创新，导致情境式教学缺乏特色和吸引力。教师在实施情境式教学后，还需要及时进行教学反思，总结经验教训，发现问题并及时调整教学策略。然而，一些教师可能忽视教学反思的重要性，对教学中存在的问题视而不见，导致教学质量难以提高。六、中学古典诗词情境式教学面临的挑战与展望6.2发展展望6.2.1教学模式的创新与完善未来中学古典诗词情境式教学模式有望实现多维度创新与完善。在教学方法上，将进一步融合项目式学习、探究式学习等现代教学理念，使学生在情境中通过完成具体项目或探究任务，深入理解诗词内涵，提升综合素养。开展以“古代诗词中的四季之美”为主题的项目式学习，学生分组收集不同季节的古典诗词，分析诗词中的意象、意境和情感表达，制作诗词手抄报、PPT或短视频等作品，并在课堂上进行展示和分享。在这个过程中，学生不仅加深了对古典诗词的理解，还锻炼了信息收集与整理、团队协作、表达展示等多方面能力。在教学内容的整合方面，将更加注重跨学科融合，打破学科界限，将古典诗词与历史、地理、音乐、美术等学科知识有机结合，拓宽学生的学习视野，让学生从多个角度感受古典诗词的魅力。在学习王维的《使至塞上》时，结合历史学科中唐朝的对外交往、丝绸之路等知识，让学生了解诗人出使边塞的历史背景；结合地理学科中对塞外风光的介绍，帮助学生理解诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的独特地理景观；通过欣赏以边塞为主题的绘画作品和音乐作品，如琵琶曲《塞上曲》，让学生从艺术的角度感受诗词所传达的情感和意境。这种跨学科的教学内容整合，能够使学生更加全面地理解古典诗词，提高学生的综合素养。教学资源的拓展也将成为教学模式创新的重要方向。除了传统的教材、教参等资源外，还将充分利用互联网、数字图书馆等平台，挖掘丰富的线上资源，如诗词朗诵音频、诗词讲解视频、诗词学习APP等，为学生提供更加多样化的学习渠道。学校和教师可以建立自己的诗词教学资源库，收集整理优质的教学资源，实现资源共享，提高教学效率。鼓励学生自主创作诗词、编写诗词故事、制作诗词动画等，将学生的作品作为教学资源进行展示和分享，激发学生的学习兴趣和创造力。6.2.2学生主体地位的凸显在未来的中学古典诗词情境式教学中，学生的主体地位将得到更加充分的凸显。教师将从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。教师可以根据学生的兴趣和需求，设计多样化的学习任务和活动，让学生在自主选择、自主探究、自主实践的过程中，深入学习古典诗词。在诗词创作活动中，教师可以提供一些创作主题和思路，让学生自主选择感兴趣的主题进行创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，不拘泥于传统的诗词形式和格律，表达自己的真实情感和独特见解。在教学过程中，教师将更加关注学生的个体差异，尊重每个学生的学习方式和节奏，实施个性化教学。通过对学生学习情况的分析和评估，教师可以为不同层次的学生制定不同的学习目标和教学计划，提供有针对性的指导和帮助。对于基础较弱的学生，教师可以从诗词的基础知识入手，如字词理解、诗句翻译等，帮助他们逐步提高学习能力；对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如对诗词进行深度解读、比较不同诗人的创作风格等，满足他们的学习需求。学生之间的合作学习也将得到进一步加强。通过小组合作、项目合作等形式，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，共同完成学习任务，培养团队合作精神和沟通能力。在诗词朗诵比赛中，学生可以组成小组，共同选择朗诵的诗词，讨论朗诵的技巧和表现方式，进行排练和展示。在这个过程中，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足，提高自己的朗诵水平，同时也增强了团队合作意识和集体荣誉感。6.2.3与现代教育技术的深度融合随着现代教育技术的飞速发展，中学古典诗词情境式教学与现代教育技术的深度融合将成为必然趋势。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，将为学生带来更加沉浸式的学习体验，让学生身临其境地感受诗词所描绘的场景和氛围。在学习李白的《望庐山瀑布》时，学生可以通过VR设备，仿佛置身于庐山瀑布前，亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势。AR技术可以将诗词中的意象和场景以立体的形式呈现在学生面前，增强学习的趣味性和互动性。在学习王维的《山居秋暝》时，学生可以通过手机或平板电脑上的AR应用，扫描诗词文本，屏幕上就会出现诗中描绘的明月、松林、清泉、竹林等场景，学生可以通过触摸屏幕与这些场景进行互动，如点击清泉，就能听到潺潺的流水声，使学生更加直观地感受诗词的意境。人工智能（AI）技术也将在情境式教学中发挥重要作用。AI可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习推荐和辅导。通过分析学生在学习过程中的数据，如答题情况、阅读时间、搜索记录等，AI可以了解学生的学习难点和兴趣点，为学生推荐适合的诗词学习资源，如相关的诗词讲解视频、练习题、拓展阅读材料等。AI还可以作为智能学习伙伴，与学生进行互动交流，解答学生的疑问，帮助学生更好地理解诗词。学生在学习过程中遇到问题时，可以向AI提问，AI会根据问题的类型和难度，提供相应的解答和指导。此外，在线教育平台和移动学习应用的不断发展，也将为中学古典诗词情境式教学提供更加便捷的学习渠道。学生可以通过手机、平板电脑等移动设备，随时随地进行诗词学习，观看教学视频、参与在线讨论、完成作业和测试等。在线教育平台还可以提供丰富的学习资源和社交功能，学生可以在平台上与其他学生交流学习心得，分享自己的学习成果，拓展学习视野。七、结论与建议7.1研究结论本研究深入探讨了中学古典诗词情境式教学，通过对相关理论的梳理、教学现状的分析、教学方法与策略的研究以及具体案例的剖析，得出以下结论：情境式教学在中学古典诗词教学中具有显著优势。它能够有效激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动参与，提高课堂参与度。通过创设生动的情境，如利用多媒体技术展示诗词相关的图片、视频、音乐等，结合历史背景讲述诗词创作的时代故事，组织角色扮演活动让学生亲身体验诗词中的情感等，能够帮助学生更好地理解诗词的内涵、意境和情感，提升诗词鉴赏能力和文学素养。在学习王维的《山居秋暝》时，通过多媒体展示秋天山林雨后的美景，学生能更直观地感受诗中描绘的宁静意境，体会诗人对大自然的热爱之情。然而，在当前中学古典诗词情境式教学的实施过程中，也存在一些问题。教学目标存在功利化倾向，过于注重考试答题技巧，忽视了诗词的意境欣赏和价值评判；教学方法仍较为传统，以教师讲授为主，缺乏跨学科整合和互动性；部分教师的素养和能力有待提高，难以有效地创设和运用情境进行教学。在教学目标的设定上，一些教师过于关注学生在考试中对诗词知识点的掌握，而忽略了培养学生对诗词的审美感受和文化理解能力。针对这些问题，本研究提出了相应的应对策略。教师应明确教学目标，将培养学生的诗词鉴赏能力、审美情趣和文化素养作为教学的核心目标，避免教学的功利化。在教学方法上，应积极创新，采用多样化的教学方法，加强跨学科整合，提高课堂互动性。教师可以将古典诗词与历史、地理、音乐、美术等学科知识相结合，拓宽学生的学习视野，让学生从多个角度感受诗词的魅力。在学习《使至塞上》时，结合历史学科中唐朝的对外交往、丝绸之路等知识，地理学科中对塞外风光的介绍，以及美术作品中对边塞风光的描绘，帮助学生更全面地理解诗词。教师还应不断提升自身的素养和能力，加强对情境式教学的研究和实践，提高教学设计能