情境赋能：海南白驹学校初中古诗词教学的现状审视与策略构建

情境赋能：海南白驹学校初中古诗词教学的现状审视与策略构建一、引言1.1研究背景与缘起古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着数千年的历史与智慧，在文化传承和学生素养培养中占据着关键地位。从先秦的《诗经》到唐诗、宋词、元曲，古诗词以其独特的韵律、凝练的语言和深远的意境，记录了各个时代的社会风貌、人民生活与情感世界，是中华民族精神的重要载体。在学生素养培养方面，学习古诗词对初中生的成长具有不可估量的作用。它有助于提升学生的语言表达能力，丰富词汇量，让学生领略到汉语的博大精深和独特魅力，从而提高语文素养。同时，古诗词中蕴含的丰富情感和深刻哲理，能够陶冶学生的情操，培养其审美能力，使其在欣赏诗词的过程中感受美、理解美、创造美。许多古诗词传达的家国情怀、人生理想、道德观念等，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，塑造健全的人格，增强民族自豪感和文化自信。然而，当前初中古诗词教学却面临诸多困境。在文化传承方面，随着全球化和现代信息技术的飞速发展，多元文化和快餐式文化盛行，传统文化受到一定程度的冲击，家庭对中华文化传承的重视度下降，导致初中语文诗词教学难以有效实现文化传承的目标。在教学过程中，由于初中生阅读能力存在差异，对于高难度诗词的阅读和理解较为困难，这严重影响了学生的学习兴趣与积极性，进而影响对文化底蕴的理解。教学资源的相对匮乏也给语文教师带来诸多不便，限制了教学活动的丰富性和多样性。此外，学生知识背景的差异使得他们在思维方式和对诗词的敏感性上各不相同，为诗词教学增加了难度。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体地位和情感体验，导致学生学习积极性不高，对古诗词的理解和感悟停留在表面，无法真正领略其内涵与魅力。海南白驹学校作为海口市教育局直属学校，有着独特的红色基因和革命传统，其以海南红色革命历史和冯白驹将军的爱国情怀为思想根基来凝练学校精神，积极开展多元化教育。在这样一所注重文化传承和学生全面发展的学校中，研究初中古诗词情境教学的运用现状，具有典型性和代表性。一方面，学校丰富的文化底蕴和教育资源为古诗词教学提供了良好的环境和基础；另一方面，通过对该校古诗词教学现状的研究，可以更好地发现问题、总结经验，为改进教学方法、提高教学质量提供依据，也为其他学校提供借鉴和参考，推动初中古诗词教学的改革与发展，让古诗词这一传统文化在新时代焕发出新的生机与活力，更好地实现文化传承和学生素养培养的目标。1.2研究目的与价值本研究旨在深入剖析海南白驹学校初中古诗词情境教学的运用现状，全面梳理其中存在的问题，并基于此提出切实可行的改进建议。通过对该校情境教学的研究，精准定位教学中的优势与不足，为教师改进教学方法、提升教学质量提供有力依据。同时，为学校优化教学管理、制定科学合理的教学策略提供参考，以促进初中古诗词教学的高效开展，使学生在古诗词学习中获得更丰富的情感体验和知识积累。从教育层面来看，有助于突破传统教学模式的束缚，推动教学方法的创新。情境教学强调学生的主体地位，通过创设生动形象的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在情境中感受古诗词的魅力，加深对诗词的理解和记忆，从而提高教学效果，提升学生的语文综合素养。从文化层面而言，古诗词作为中华民族传统文化的精华，承载着丰富的历史文化内涵。深入研究初中古诗词情境教学，能够更好地促进传统文化在校园的传承与弘扬，增强学生对民族文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自信，让学生在学习古诗词的过程中，汲取传统文化的智慧和力量，塑造健全的人格和正确的价值观。综上所述，本研究对于提高海南白驹学校初中古诗词教学质量、推动教学改革、传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要的现实意义和理论价值，也为其他学校开展古诗词情境教学提供有益的借鉴和参考。1.3研究方法与设计为全面、深入地探究海南白驹学校初中古诗词情境教学的运用现状，本研究综合运用了问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等多种研究方法，多维度、多角度地收集数据和信息，以确保研究结果的准确性和可靠性。问卷调查法：选取海南白驹学校初中三个年级的部分学生作为调查对象，涵盖不同学习层次和班级类型，以保证样本的代表性。问卷围绕学生对古诗词的学习兴趣、对情境教学的认知与感受、情境教学对学习效果的影响等方面设计。例如，设置问题“你是否喜欢通过情境教学的方式学习古诗词？”“哪种情境教学方式最能吸引你？”等，采用选择题、量表题等形式，方便学生作答。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。课堂观察法：深入初中语文古诗词课堂，观察教师在教学过程中创设情境的方式、频率、时机，以及学生的课堂参与度、反应和互动情况。为确保观察的客观性和全面性，制定了详细的课堂观察量表，从情境创设的类型（如语言情境、音乐情境、图像情境等）、情境与教学内容的契合度、学生的注意力集中程度、发言次数等多个维度进行记录和分析。累计观察课堂[X]节，涵盖不同年级和教学内容。教师访谈法：对海南白驹学校初中语文教师进行访谈，了解他们在古诗词情境教学中的教学理念、实践经验、遇到的问题及改进建议。访谈采用半结构化形式，提前准备好一系列开放性问题，如“您在古诗词教学中通常采用哪些情境教学方法？”“在实施情境教学过程中，您认为最大的困难是什么？”等，鼓励教师充分表达自己的观点和想法。共访谈教师[X]位，访谈时间为每人30-60分钟，并对访谈内容进行了详细记录和整理。二、初中古诗词情境教学的理论基石2.1情境教学理论溯源与发展情境教学理论的源头可以追溯到古代教育思想的萌芽时期。在西方，古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”堪称情境教学的早期典范。他通过对话和提问的方式，巧妙地创设问题情境，引导学生思考，激发他们自主探索知识的欲望，帮助学生在思考与回答中逐渐明晰概念、获取真理。在中国，伟大的教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育理念，强调在学生处于积极思考、渴望求知的情境下进行启发式教学，这同样体现了情境教学的思想内涵，即根据学生的状态和需求，创造合适的教学情境，以促进知识的传授与学习。随着时间的推移，情境教学思想在不同历史时期得到了进一步的发展与完善。在近代，捷克教育家夸美纽斯强调直观教学原则，主张通过实物、图像等直观手段，为学生创造生动形象的学习情境，使学生更容易理解和掌握知识，这为情境教学在实践中的应用提供了重要的理论支持。法国教育家卢梭则提倡自然教育，主张让学生在大自然的情境中学习和成长，通过亲身体验和观察自然现象，培养学生的观察力、思考力和创造力，将情境教学与自然教育紧密结合起来。到了现代，情境教学理论得到了更为系统和深入的研究。美国教育家杜威提出“做中学”的教育理论，强调教育要与生活实际相结合，让学生在真实的生活情境中进行学习和实践，通过解决实际问题来获取知识和技能，这一理论极大地推动了情境教学在教育领域的广泛应用。苏联教育家苏霍姆林斯基也非常重视情境教学，他认为学校教育应该为学生创造丰富多彩的精神生活情境，让学生在充满情感和兴趣的氛围中学习，促进学生的全面发展。在国内，情境教学理论的发展则与李吉林老师的实践探索密不可分。20世纪70年代末，李吉林老师在小学语文教学中开始了情境教学的实验研究。她从语文教学的实际出发，创造性地将情境教学引入课堂，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生在情境中更好地理解和掌握语文知识。此后，她不断总结经验，深化研究，将情境教学从语文教学扩展到其他学科领域，逐渐形成了一套完整的情境教学理论体系。她提出的“情境教学”“情境教育”“情境课程”等理念，对我国教育教学改革产生了深远的影响，为广大教师开展情境教学提供了重要的理论指导和实践范例。在李吉林老师的影响下，越来越多的教育工作者开始关注和研究情境教学，推动了情境教学理论在我国的不断发展和创新，使其在各个学科教学中得到了更为广泛的应用和推广。2.2初中古诗词情境教学的独特内涵初中古诗词情境教学是一种极具特色与深度的教学方式，旨在通过多种途径创设生动、形象且富有感染力的教学情境，让学生身临其境地感受古诗词所描绘的场景与情感，从而深入理解诗词的内涵与魅力。在初中古诗词情境教学中，创设情境的类型丰富多样，每种类型都有其独特的作用与价值。语言情境是最为基础且常用的一种情境类型。教师通过生动、优美、富有感染力的语言描绘，将诗词中的画面、情感、意境等细腻地展现出来，引领学生穿越时空，与诗人进行心灵对话。在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以用充满激情的语言描述：“同学们，让我们闭上眼睛，想象自己此刻正站在庐山脚下，抬眼望去，一座雄伟壮丽的山峰耸立在眼前。山峰间云雾缭绕，仿佛仙境一般。突然，你听到了一阵震耳欲聋的轰鸣声，循声望去，只见一条巨大的瀑布从山顶奔腾而下，那水流如银河决堤，气势磅礴，水花四溅，在阳光的照耀下，闪烁着五彩的光芒，仿佛是天上的银河落入了人间。”通过这样的语言描绘，学生能够在脑海中勾勒出瀑布的壮观景象，更深刻地体会到诗人对大自然的赞美之情。音乐情境则借助音乐的独特魅力，营造出与诗词情感相契合的氛围，引发学生的情感共鸣。不同风格的音乐能够为学生带来不同的情感体验，帮助他们更好地理解诗词的情感基调。在教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，播放一首旋律悠扬、节奏舒缓的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，在音乐的烘托下，学生能够更深刻地感受到词人在中秋之夜对亲人的思念之情，以及对人生的感慨与思考。音乐的旋律仿佛是情感的纽带，将学生与词人紧密相连，使他们能够更深入地理解诗词所蕴含的情感世界。图像情境通过展示与诗词相关的图片、画作等视觉素材，将抽象的诗词内容具象化，让学生直观地感受诗词所描绘的场景。在学习王维的《使至塞上》时，展示一幅描绘塞外风光的图片，图片中广袤的沙漠一望无际，长河在夕阳的余晖中闪烁着金色的光芒，孤烟直上云霄，画面的壮美与雄浑一目了然。学生通过观察这幅图片，能够更真切地体会到塞外风光的独特魅力，以及诗人在诗中所表达的孤寂与豪迈之情。除了以上几种常见的情境类型，还有生活情境、角色扮演情境等。生活情境将古诗词与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在熟悉的生活场景中感受诗词的魅力。在学习《锄禾》时，教师可以引导学生回忆自己在农田里看到农民劳作的场景，或者组织学生参与一些简单的农事活动，如除草、浇水等，让他们亲身体验农民劳动的艰辛，从而更深刻地理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。角色扮演情境则让学生扮演诗词中的角色，通过模仿角色的语言、动作、神态等，深入理解诗词中人物的内心世界和情感变化。在学习《木兰诗》时，让学生分别扮演木兰、木兰的父母、战友等角色，进行情景表演。学生在表演过程中，能够更加深入地体会木兰替父从军的勇敢与坚定，以及她对家人的深厚情感，同时也能感受到战争的残酷和和平的珍贵。在引导学生在情境中理解诗词方面，教师需要发挥积极的引导作用。首先，教师要引导学生仔细观察情境中的各种元素，如画面中的景物、音乐的旋律、人物的表情等，让学生从这些元素中获取信息，初步感知诗词所描绘的场景和情感。以图像情境为例，在展示《清明》的相关图片时，教师可以引导学生观察图片中细雨纷纷的天气、路上行人匆匆的身影、牧童骑在牛背上的姿态等，让学生从这些画面元素中感受到清明节的氛围和诗人的忧愁情绪。教师要鼓励学生积极思考，引导他们将自己在情境中的感受与诗词的文字内容相结合，深入挖掘诗词的内涵。在音乐情境中，当学生聆听完与诗词相关的音乐后，教师可以提问：“同学们，在刚才的音乐中，你们感受到了怎样的情绪？这种情绪与诗词中所表达的情感有什么相似之处？”通过这样的问题引导，学生能够更加深入地思考诗词的情感内涵，理解音乐与诗词之间的内在联系。教师还可以组织学生进行讨论、交流，让他们分享自己在情境中的独特体验和对诗词的理解。在角色扮演情境中，表演结束后，教师可以组织学生进行讨论，让他们谈谈自己在扮演角色过程中的感受，以及对诗词中人物形象和情感的理解。通过学生之间的交流与分享，能够拓宽学生的思维视野，让他们从不同的角度理解诗词，丰富对诗词的感悟。初中古诗词情境教学通过丰富多样的情境创设类型，以及教师的有效引导，让学生在情境中感受诗词的魅力，深入理解诗词的内涵，提升学生的古诗词学习效果和语文综合素养。2.3初中古诗词情境教学的重要意义初中古诗词情境教学对于践行新课程理念、契合古诗词独特性、传承传统文化以及增强学生语文核心素养都有着不可忽视的重要意义，为学生的全面发展和文化传承提供了有力支撑。初中古诗词情境教学是践行新课程理念的重要举措。新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。情境教学通过创设生动具体的教学情境，将抽象的古诗词知识与鲜活的生活实际、情感体验相结合，让学生在情境中积极主动地探索知识，激发学生的学习兴趣和内在动力，使学生真正成为学习的主人。在情境教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过观察、思考、讨论、实践等多种方式，自主地获取知识、解决问题，培养了自主学习和合作探究的能力，符合新课程理念对学生学习方式转变的要求。同时，情境教学注重学生的情感体验和价值观的培养，通过营造与古诗词情感相契合的情境，让学生在感受诗词之美的同时，受到情感的熏陶和思想的启迪，促进学生的全面发展，落实了新课程理念中关于情感态度与价值观教育的目标。初中古诗词情境教学与古诗词的独特性高度契合。古诗词以其凝练的语言、丰富的意象、深远的意境和独特的韵律，承载着诗人的情感与思想。然而，由于时代的隔阂和语言习惯的差异，初中生在理解古诗词时往往存在一定的困难。情境教学通过创设各种情境，如语言情境、音乐情境、图像情境等，将古诗词所描绘的场景、意象、情感等直观地展现出来，帮助学生跨越时空的障碍，更好地理解古诗词的内涵与魅力。在学习王维的《山居秋暝》时，通过展示一幅描绘秋天山林雨后的图像情境，让学生直观地看到明月、松、清泉、石、竹、莲等意象，感受到山林的清幽与宁静，从而更深刻地理解诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情。情境教学还可以通过配乐朗诵、角色扮演等方式，让学生亲身体验古诗词的韵律美和情感美，使学生在情境中与诗人产生共鸣，更好地领略古诗词的独特韵味。初中古诗词情境教学在传承中华优秀传统文化方面发挥着关键作用。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着中华民族的智慧、精神和价值观。通过情境教学，学生能够深入了解古诗词所反映的历史文化背景、社会生活风貌和民族精神内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。在学习岳飞的《满江红・怒发冲冠》时，通过创设历史情境，介绍南宋时期的政治局势、岳飞的生平事迹以及他的爱国情怀，让学生感受到岳飞精忠报国的崇高精神和对国家命运的深切忧虑，从而激发学生的爱国情感，传承和弘扬中华民族的爱国主义精神。情境教学还可以引导学生了解古诗词的艺术特色、文化传统和审美价值，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，使优秀传统文化在学生心中生根发芽，代代相传。初中古诗词情境教学对增强学生语文核心素养有着显著的促进作用。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在情境教学中，学生通过对古诗词的学习和理解，积累了丰富的语言素材，提高了语言表达和运用能力，促进了语言建构与运用素养的提升。学生在情境中分析古诗词的意象、意境、情感等，需要运用逻辑思维、形象思维、批判性思维等多种思维方式，从而锻炼了思维能力，推动了思维发展与提升。情境教学让学生在感受古诗词的韵律美、意境美、情感美的过程中，培养了审美鉴赏能力和创造能力，提升了审美鉴赏与创造素养。学生通过学习古诗词，了解了中华优秀传统文化，增强了文化自信和文化传承意识，促进了文化传承与理解素养的发展。初中古诗词情境教学通过多方面的作用，全面提升了学生的语文核心素养，为学生的语文学习和终身发展奠定了坚实的基础。三、海南白驹学校初中古诗词情境教学现状剖析3.1调查数据呈现本次调查共发放学生问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%；发放教师问卷30份，回收有效问卷28份，有效回收率为93.3%。以下将从学生和教师两个层面，对调查数据进行详细呈现。学生问卷数据：在对“你是否喜欢古诗词”的回答中，非常喜欢的学生占25%，比较喜欢的占35%，一般喜欢的占30%，不太喜欢和非常不喜欢的学生共占10%。这表明大部分学生对古诗词有一定的兴趣，但仍有部分学生兴趣不足。关于“你平时在什么情况下学习古诗词”，选择在老师引导下学习的学生占50%，家长督促下占15%，同学影响下占10%，兴趣促使下占25%。这说明教师在学生古诗词学习中起到了重要的引导作用，但学生自主学习的积极性还有待提高。在“你认为多媒体设备对古诗词课堂有帮助吗”的问题上，认为很有帮助的学生占60%，一般的占30%，没有帮助的占10%。这显示出多媒体设备在古诗词教学中得到了大部分学生的认可，对教学有一定的辅助作用。当问及“在古诗词课上，老师所展示的音乐或图片内容能够吸引你的兴趣，让你更好地理解诗词内涵吗”，每次都能的学生占30%，大部分能的占40%，少数才能的占20%，根本不能的占10%。这表明情境教学在帮助学生理解诗词内涵方面有一定效果，但仍需进一步优化。对于“诗词课上，老师经常采用朗诵古诗词的方式创设情境吗”，回答经常的学生占20%，偶尔的占50%，很少的占25%，从来没有的占5%。而“诗词课上，老师会让学生角色扮演或情景剧的方式来演绎古诗词吗”，经常的占5%，偶尔的占30%，很少的占50%，从来没有的占15%。这说明在情境创设方式上，朗诵和角色扮演等方式的运用频率还有提升空间。在“你认为是什么因素影响你感悟、学习古诗词”的多选问题中，选择字词难以理解的学生占70%，语言过于含蓄抽象占60%，形象不够直观占50%，情感难以感受占55%，意境深远不易体会占50%，手法难以掌握占40%。这反映出学生在古诗词学习中面临着诸多困难，需要教师在教学中针对性地解决。教师问卷数据：在“您在古诗文教学中经常创设情境吗”的回答中，基本不会的教师占5%，偶尔会的占40%，经常会的占45%，一定会的占10%。这说明大部分教师已经认识到情境教学的重要性，但在实践中还存在一定的差异。关于“您在古诗文教学中创设情境的原因是什么”，选择教学任务所需的教师占20%，文本内容所需占30%，课堂效果所需占35%，学生兴趣所需占15%。这表明教师创设情境的出发点较为多元，但对学生兴趣的关注还需加强。在“您认为古诗文教学中影响情境创设生成的首要因素是什么”的问题上，认为是教学环境的布置的教师占10%，文本内容的便利占20%，老师的驾驭能力占35%，学生的参与程度占35%。这体现出教师对自身能力和学生参与度在情境创设中的重要性有较为清晰的认识。对于“在下列情境创设方式中，您最常用的是”，选择出示音画的教师占40%，讲述故事占25%，设置问题占20%，扮演角色占15%。这说明出示音画是教师最常用的情境创设方式，但其他方式的运用也有待丰富。当被问及“您认为教师的哪些素质可能影响到古诗文课堂的情境创设”，选择深厚的积淀的教师占50%，生动的语态占30%，及时的思考占15%，高尚的人格占5%。这表明教师自身的知识储备和语言表达能力被认为是影响情境创设的重要因素。在“您认为创设情境有助于培养学生哪些方面的能力”的多选问题中，选择想象能力的教师占80%，听说读写能力占70%，探究能力占60%，创新能力占50%。这显示出教师普遍认可情境教学对学生能力培养的积极作用。3.2课堂观察洞察通过深入海南白驹学校初中语文古诗词课堂，进行了多节次的观察，全面且细致地记录了课堂教学的各个环节，为深入了解古诗词情境教学的实际开展情况提供了丰富的一手资料。在课堂教学环节方面，教师普遍采用了传统的教学流程，先进行作者及背景介绍，再逐句讲解诗词内容，最后分析诗词的主题和艺术特色。在情境教学的融入上，部分教师会在课程导入阶段运用情境教学法来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教授《沁园春・雪》时，教师通过播放一段气势磅礴的雪景视频作为导入，视频中银装素裹的大地、纷飞的雪花以及雄伟壮丽的山河，瞬间抓住了学生的眼球，营造出了与诗词相关的宏大、壮阔的氛围，让学生在视觉冲击下迅速进入学习状态。然而，在后续的教学过程中，情境教学的持续性和深入性略显不足。随着课程的推进，教学逐渐回归到以知识讲解为主的传统模式，情境创设未能贯穿整个教学过程，导致学生在学习过程中的情感体验和参与度有所下降。师生互动方面，在情境教学环节，师生互动表现出一定的积极性。当教师运用多媒体展示与诗词相关的图片、音乐或视频时，学生的注意力较为集中，能够积极回应教师的提问，参与课堂讨论。在学习《钱塘湖春行》时，教师展示了西湖春天的美景图片，学生们被图片中嫩绿的垂柳、盛开的桃花、飞翔的小鸟等生动画面所吸引，纷纷举手发言，分享自己对诗中所描绘景色的感受和理解，课堂气氛较为活跃。但在一些较为抽象的情境创设中，如通过语言描述来引导学生想象诗词意境时，部分学生表现出理解困难，参与度不高，师生互动不够顺畅。当教师描述《天净沙・秋思》中“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的意境时，一些学生难以准确把握其中的情感和画面，无法积极参与讨论，导致互动效果不佳。情境创设实例方面，观察到教师运用了多种情境创设方式，但在运用的频率和效果上存在差异。多媒体情境的运用较为广泛，教师们通过展示图片、播放音乐或视频等方式，为学生呈现直观的视觉和听觉感受。在教授《望庐山瀑布》时，教师播放了一段庐山瀑布的高清视频，瀑布的磅礴气势和水流的轰鸣声让学生仿佛身临其境，极大地增强了学生对诗词中描绘景色的感受。然而，在运用音乐情境时，部分教师存在音乐选择与诗词情感不匹配的问题。在教授一首表达思乡之情的诗词时，却播放了一首节奏欢快的音乐，导致情境氛围与诗词情感相悖，影响了学生对诗词的理解。角色扮演情境的运用相对较少，但效果较为显著。在学习《木兰诗》时，教师组织学生进行角色扮演，学生们分别扮演木兰、木兰的父母、战友等角色，通过模仿角色的语言和动作，深入体会了木兰替父从军的勇敢和对家人的深厚情感。在表演过程中，学生们不仅对诗词内容有了更深刻的理解，还锻炼了自己的表达能力和团队协作能力。但由于角色扮演需要花费较多的时间进行准备和表演，且对课堂秩序的管理要求较高，所以在实际教学中，教师使用这一情境创设方式的频率较低。3.3教师访谈启示通过与海南白驹学校初中语文教师的深入访谈，获取了关于古诗词情境教学的丰富见解和宝贵经验，这些信息为深入理解情境教学在该校的实施状况提供了独特视角。多数教师对情境教学在初中古诗词教学中的重要性有着清晰的认知。他们普遍认为，情境教学能够为学生营造生动的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更深入地理解诗词的内涵与情感。一位有着多年教学经验的教师提到：“情境教学就像是一把钥匙，能够打开学生理解古诗词的大门。通过创设情境，学生不再觉得古诗词是枯燥乏味的文字，而是能够感受到其中蕴含的鲜活情感和丰富意象，这对他们的学习有着极大的帮助。”这种观点在访谈中得到了广泛的认同，表明教师们充分认识到情境教学在提升教学效果和学生学习体验方面的积极作用。在实践经验方面，教师们分享了多种行之有效的情境创设方法。许多教师擅长运用多媒体资源来创设情境，通过展示与诗词相关的图片、音乐、视频等，将抽象的诗词内容具象化，增强学生的直观感受。在教授王维的《使至塞上》时，教师播放了一段展现塞外风光的视频，让学生身临其境地感受大漠孤烟、长河落日的壮丽景色，从而更好地理解了诗人在诗中所表达的情感。部分教师还会结合诗词的创作背景和诗人的生平故事来创设情境，帮助学生更好地把握诗词的创作意图和情感脉络。在讲解杜甫的《春望》时，教师详细介绍了安史之乱的历史背景以及杜甫在战乱中的生活经历，使学生能够深刻体会到诗人在诗中所抒发的忧国忧民之情和对亲人的思念之情。然而，教师们在实施情境教学的过程中也面临着一些困惑和挑战。时间把控是一个普遍存在的问题。由于情境教学需要花费一定的时间来创设情境、引导学生参与和讨论，这可能会导致教学进度受到影响。一位教师无奈地表示：“有时候为了让学生充分体验情境，会在情境创设和讨论环节花费较多时间，结果后面的教学内容就只能匆匆带过，感觉没有讲透。”教学资源的获取和整合也给教师带来了一定的困难。虽然多媒体资源在情境教学中应用广泛，但要找到与诗词内容高度契合的优质资源并非易事，而且还需要教师花费大量的时间和精力进行筛选和整合。还有教师提到，部分学生的参与度不高也是一个难题。在情境教学中，总有一些学生缺乏主动性，不愿意积极参与到情境活动中来，这影响了整体的教学效果。针对这些困惑和挑战，教师们也提出了一些改进建议，如加强对教学时间的规划和管理，提高资源整合的能力，以及采取多样化的教学方法来激发学生的参与热情等。四、现存问题及成因深度解析4.1教学实践中的突出问题4.1.1情境创设的形式化在海南白驹学校初中古诗词教学中，部分教师虽然意识到情境教学的重要性并积极尝试运用，但存在较为明显的形式化问题，过于注重情境创设的表面形式，而忽视了其与教学内容的深度融合以及对学生学习效果的实质性提升。多媒体资源在情境创设中被广泛应用，然而部分教师在运用多媒体时存在诸多不当之处。在一些古诗词课堂上，教师仅仅是简单地展示与诗词相关的图片、视频，缺乏对这些资源的深入解读和引导学生思考的环节。在教授《望庐山瀑布》时，教师播放了一段庐山瀑布的视频，视频中瀑布的磅礴气势确实吸引了学生的注意力，但播放结束后，教师没有引导学生结合视频内容去分析诗词中对瀑布描写的精妙之处，也没有让学生分享观看视频后的感受和对诗词的新理解，导致多媒体的使用仅仅停留在吸引眼球的层面，未能真正帮助学生深入理解诗词内涵。还有部分教师在选择多媒体素材时，没有充分考虑其与诗词内容的契合度。在教授表达思乡之情的诗词时，却播放了节奏欢快、画面与思乡主题毫无关联的音乐，这样不仅无法营造出与诗词情感相契合的氛围，反而会干扰学生对诗词情感的感知。一些教师为了追求情境的新奇和多样化，过度依赖多媒体，而忽视了语言情境、生活情境等其他情境创设方式的运用，使得教学情境显得单一和生硬，无法充分发挥情境教学的优势。除了多媒体运用不当，部分教师在情境创设时还存在为了创设情境而创设情境的现象，缺乏对教学目标和学生需求的深入思考。在某些古诗词课堂上，教师设计了一些复杂的情境活动，如角色扮演、小组竞赛等，但这些活动与诗词教学的重点和难点并无紧密联系，学生在参与活动的过程中，虽然表面上积极性很高，但并没有真正学到与诗词相关的知识和技能，也没有提升对诗词的理解和感悟能力。在教授《木兰诗》时，教师组织学生进行角色扮演，学生们在表演过程中过于注重表演的趣味性和形式，而忽略了对木兰形象、诗词主题以及蕴含的文化内涵的深入探究，导致情境活动流于形式，没有达到预期的教学效果。这种形式化的情境创设不仅浪费了课堂时间，还容易让学生产生浮躁情绪，无法真正专注于古诗词的学习。4.1.2教学方法的单一性尽管情境教学倡导多样化的教学方法以激发学生的学习兴趣和主动性，但在海南白驹学校初中古诗词教学实践中，部分教师仍较多地依赖传统的讲授法，未能充分挖掘和运用情境教学所蕴含的多种教学方法，从而限制了学生的学习体验和知识获取。讲授法在古诗词教学中固然有其重要作用，能够系统地向学生传授诗词的基本知识，如字词释义、语法结构、创作背景等。然而，过度依赖讲授法会使课堂教学变得单调乏味，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和参与的机会。在许多古诗词课堂上，教师整节课大部分时间都在讲解诗词的字面意思和艺术特色，学生只是机械地记录笔记，很少有机会表达自己的观点和想法。在教授《沁园春・雪》时，教师花费大量时间逐句翻译诗词内容，分析其中的修辞手法和表现手法，而没有引导学生通过自主探究、小组讨论等方式去感受诗词所描绘的壮丽雪景和诗人的豪迈情怀，导致学生对诗词的理解停留在表面，无法真正领略其深层内涵。情境教学法蕴含着丰富多样的教学方法，如问题引导法、小组合作法、角色扮演法等，这些方法能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和合作精神。但在实际教学中，部分教师对这些方法的运用较少。问题引导法可以通过设置富有启发性的问题，引导学生深入思考诗词中的内涵和情感。在教授《望岳》时，教师可以提问：“从诗中哪些描写可以看出泰山的雄伟壮观？诗人为什么会有‘会当凌绝顶，一览众山小’的感慨？”通过这些问题，激发学生的思考，让他们主动去探究诗词的奥秘。然而，在实际教学中，部分教师很少运用问题引导法，只是简单地提问一些答案显而易见的问题，无法真正激发学生的思维。小组合作法能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和解决问题的能力。在古诗词教学中，可以组织学生小组合作，共同探讨诗词的主题、意象、情感等。在学习《使至塞上》时，让学生分组讨论诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的画面以及其中蕴含的情感，每个小组通过讨论形成自己的观点，并推选代表进行发言。这样的小组合作活动能够让学生从不同角度理解诗词，拓宽思维视野。但在实际教学中，部分教师很少组织小组合作学习，或者在组织过程中缺乏有效的指导和监督，导致小组合作流于形式，无法发挥其应有的作用。角色扮演法能够让学生身临其境地感受诗词中的情境和人物情感。在教授《木兰诗》时，让学生扮演木兰、木兰的父母、战友等角色，通过模仿角色的语言和动作，深入体会木兰替父从军的勇敢和对家人的深厚情感。但由于角色扮演法需要花费较多的时间和精力进行准备和组织，且对课堂秩序的管理要求较高，部分教师在教学中很少运用这一方法。4.1.3学生参与的被动性在海南白驹学校初中古诗词情境教学中，尽管教师采取了多种情境创设手段，但仍有相当一部分学生在学习过程中表现出明显的被动性，缺乏主动思考和积极参与的热情，更多地处于被动接受知识的状态。课堂观察发现，在情境教学过程中，部分学生缺乏主动思考的意识，习惯于依赖教师的讲解和引导。当教师展示与古诗词相关的情境，如播放音乐、展示图片或提出问题时，这些学生往往只是被动地观看或聆听，很少主动去思考情境与诗词内容之间的联系，以及如何通过情境更好地理解诗词。在学习《水调歌头・明月几时有》时，教师播放了一首优美的古典音乐来营造中秋佳节的氛围，并提问学生从音乐中感受到了怎样的情感。部分学生只是简单地回答“感受到了思念之情”，但并没有深入思考这种情感与诗词中词人对亲人的思念以及对人生的感慨有何具体的关联，也没有主动去探究音乐是如何烘托出诗词的意境的。学生在课堂互动中的参与度也较低。在课堂讨论环节，许多学生不愿意主动发言，表达自己对古诗词的理解和看法。即使被教师点名回答问题，也只是简单地重复教材或教师的观点，缺乏自己独特的思考和见解。在教授《茅屋为秋风所破歌》时，教师组织学生讨论诗人在诗中所表达的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伟大情怀。部分学生在讨论中只是默默倾听其他同学的发言，自己却不主动参与讨论，或者只是简单地附和他人的观点，没有真正深入地思考诗人的这种情怀在当时的社会背景下具有怎样的意义，以及对现代社会有何启示。学生在课外自主学习方面也表现出明显的被动性。很少有学生主动去查阅与古诗词相关的资料，如诗人的生平事迹、创作背景、诗词的赏析文章等，以加深对古诗词的理解。大部分学生只是完成教师布置的作业，对古诗词的学习仅限于课堂上的学习，缺乏自主探索和拓展学习的意识。在学习《琵琶行》时，教师布置了课后作业，要求学生背诵诗词并理解其内容。部分学生只是机械地背诵诗词，而没有主动去了解琵琶女的身世以及诗人与琵琶女之间的情感共鸣，也没有去探究这首诗在艺术表现手法上的独特之处。4.2问题背后的深层原因4.2.1教师专业素养短板教师的专业素养在初中古诗词情境教学中起着举足轻重的作用，然而，部分教师在情境教学理论知识和教学创新能力方面存在的短板，严重制约了教学效果的提升。在情境教学理论知识方面，一些教师对情境教学的内涵、原则和方法缺乏深入的理解和系统的掌握。他们仅仅将情境教学视为一种简单的教学手段，认为只要在课堂上展示一些图片、播放一段音乐或讲述一个故事，就是进行了情境教学，而忽视了情境教学的本质是要为学生创造一个与学习内容相关的、富有情感和启发性的学习环境，让学生在情境中主动探索知识、理解知识、应用知识。这种对情境教学理论的片面理解，导致教师在创设情境时缺乏针对性和有效性，无法充分发挥情境教学的优势。有些教师在创设情境时，没有根据诗词的主题、情感和学生的认知水平来选择合适的情境类型和素材，只是盲目地跟风使用一些流行的情境创设方式，结果导致情境与教学内容脱节，无法帮助学生更好地理解古诗词。教学创新能力不足也是部分教师存在的问题。在教学过程中，这些教师习惯于遵循传统的教学模式和方法，缺乏创新意识和探索精神，难以根据教学实际和学生需求，灵活运用各种教学资源和手段，创设出新颖、独特、富有吸引力的教学情境。在多媒体技术日益普及的今天，虽然大部分教师都能够使用多媒体进行教学，但很多教师只是简单地将教材内容搬到屏幕上，或者直接使用网络上下载的现成课件，缺乏对多媒体资源的整合和创新运用。在展示与古诗词相关的图片和视频时，没有对其进行精心的剪辑和加工，也没有结合教学内容进行深入的讲解和分析，使得多媒体资源的使用流于形式，无法达到预期的教学效果。教师的文学素养和文化底蕴也对情境教学有着重要影响。古诗词是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化、哲学等知识，教师只有具备深厚的文学素养和文化底蕴，才能更好地理解古诗词的内涵和魅力，从而为学生创设出富有文化内涵和艺术感染力的教学情境。然而，部分教师在文学素养和文化底蕴方面有所欠缺，对古诗词的理解仅仅停留在表面，无法深入挖掘其中的文化内涵和价值，在教学中也难以引导学生进行深入的思考和探究。在讲解古诗词时，只是简单地翻译诗词的字面意思，而对诗词中蕴含的典故、意象、文化背景等知识缺乏介绍和分析，导致学生对古诗词的理解和感悟不够深刻。4.2.2应试教育观念束缚尽管素质教育的理念已经推行多年，但应试教育观念在初中古诗词教学中仍然根深蒂固，“为考而教”的思想严重束缚了情境教学的有效开展，对学生的全面发展产生了诸多不利影响。在“为考而教”的观念影响下，部分教师过于注重考试知识点的传授，将古诗词教学的重点放在字词解释、诗词背诵和答题技巧的训练上，而忽视了学生对古诗词内涵的理解和情感的体验。他们认为，只要学生能够准确地背诵古诗词，掌握常见的字词释义和答题方法，在考试中取得好成绩，就是完成了教学任务。在这种教学观念的指导下，教师在课堂上往往采用满堂灌的教学方式，将大量的知识直接传授给学生，而很少关注学生的学习兴趣和学习需求。在讲解古诗词时，只是机械地讲解诗词的意思和考点，让学生死记硬背，而没有引导学生去感受诗词的意境、情感和艺术魅力，导致学生对古诗词的学习变得枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。应试教育观念还导致教学内容和教学方法的单一性。为了应对考试，教师往往会选择那些在考试中频繁出现的古诗词进行重点教学，而对一些经典但考试频率较低的古诗词则一带而过，甚至完全忽略。这种教学内容的选择方式，使得学生的古诗词学习范围狭窄，无法全面领略古诗词的丰富内涵和多样风格。在教学方法上，教师也多采用传统的讲授法，以教师的讲解为主，缺乏与学生的互动和交流，无法激发学生的学习兴趣和创新思维。由于考试主要以笔试的形式进行，注重考查学生的记忆和理解能力，教师在教学中也更侧重于培养学生的这些能力，而忽视了学生的实践能力、创新能力和综合素质的培养。“为考而教”的观念对学生的全面发展造成了严重阻碍。它使学生在学习古诗词时，仅仅是为了应付考试，而没有真正领略到古诗词的魅力和价值，无法从中获得情感的熏陶、思想的启迪和文化的滋养。长期处于这种应试教育的环境中，学生的学习兴趣和学习动力逐渐被消磨，创新思维和实践能力得不到培养，综合素质难以得到提升。这种观念还可能导致学生形成功利性的学习态度，只关注考试成绩，而忽视了自身的全面发展和终身学习能力的培养。4.2.3教学资源与环境制约教学资源的丰富程度和教学环境的优劣，对初中古诗词情境教学的开展有着直接的影响。当前，海南白驹学校在教学资源和教学环境方面存在的一些问题，在一定程度上制约了情境教学的有效实施。学校的教学资源不足是一个突出问题。在硬件资源方面，虽然学校配备了多媒体教室、电子白板等现代化教学设备，但数量有限，无法满足所有班级和教师的教学需求。一些偏远地区的教室甚至缺乏基本的多媒体设备，教师在进行情境教学时，无法展示图片、播放音乐或视频等，只能依靠传统的教学手段，这极大地限制了情境教学的形式和效果。在软件资源方面，与初中古诗词教学相关的优质教学素材，如高清的诗词图片、生动的动画视频、专业的诗词讲解音频等相对匮乏。教师在备课过程中，往往难以找到与教学内容高度契合的教学资源，不得不花费大量的时间和精力去收集和整理素材，这不仅增加了教师的工作负担，也影响了教学资源的质量和适用性。一些网络上的教学资源质量参差不齐，存在版权问题和内容错误，教师在使用时需要进行仔细筛选和甄别，这也给教学资源的获取带来了一定的困难。学校的教学评价体系不合理也对情境教学产生了阻碍。目前，学校对教师教学质量的评价主要以学生的考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式使得教师过于关注学生的考试分数，而忽视了教学过程和教学方法的创新。在古诗词教学中，教师为了提高学生的考试成绩，往往会采用传统的教学方法，注重知识的灌输和记忆，而不愿意花费时间和精力去开展情境教学。因为情境教学需要教师精心设计教学情境、组织学生参与活动，过程较为复杂，且短期内难以看到明显的考试成绩提升，这使得教师对情境教学的积极性不高。学校对学生的评价也主要侧重于考试成绩，缺乏对学生学习过程、学习态度和综合素质的全面评价。这种评价方式使得学生只关注考试成绩，而忽视了自身在学习过程中的体验和成长，不利于学生的全面发展。在古诗词学习中，学生为了取得好成绩，往往只是死记硬背诗词内容，而不注重对诗词内涵的理解和感悟，也不愿意积极参与情境教学活动，这进一步影响了情境教学的实施效果。五、优化初中古诗词情境教学的策略探索5.1提升教师专业素养5.1.1情境教学理论研习教师作为教学活动的组织者和引导者，其专业素养对教学质量有着至关重要的影响。在初中古诗词情境教学中，提升教师的专业素养是优化教学的关键。而系统研习情境教学理论，则是提升教师专业素养的基础与前提。学校应积极组织教师参加各类情境教学理论培训活动，邀请教育领域的专家学者进行专题讲座，系统阐述情境教学的内涵、发展历程、理论基础以及在古诗词教学中的应用原则和方法。专家可以结合具体的古诗词教学案例，深入浅出地讲解如何根据诗词的特点和学生的认知水平创设有效的教学情境，使教师对情境教学理论有更直观、更深入的理解。定期举办校内的情境教学研讨会也是十分必要的。教师们可以在研讨会上分享自己在教学实践中的经验和困惑，共同探讨如何将情境教学理论更好地应用于古诗词教学中。在研讨会上，教师们可以围绕某一首古诗词的教学展开讨论，交流各自设计的教学情境和教学方法，相互学习，共同提高。教师自身也应加强对情境教学理论的自主学习，阅读相关的教育著作和学术论文，不断更新自己的教育理念和知识结构。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、李吉林的《情境教育的诗篇》等著作，都蕴含着丰富的情境教学思想，教师可以从中汲取营养，深化对情境教学理论的认识。关注教育领域的最新研究成果和发展动态，积极参与线上学术交流平台，与同行们分享经验、交流心得，拓宽自己的视野，也是教师提升情境教学理论水平的重要途径。通过线上平台，教师可以了解到国内外情境教学的最新研究成果和实践案例，学习借鉴先进的教学经验，不断完善自己的教学方法。只有通过系统的理论研习，教师才能真正理解情境教学的本质和精髓，为在初中古诗词教学中科学、有效地运用情境教学法奠定坚实的理论基础。5.1.2教学实践能力打磨教师的教学实践能力是实现高效教学的关键，在初中古诗词情境教学中，不断打磨教学实践能力对于提升教学质量、促进学生学习具有重要意义。观摩优秀课例是教师提升教学实践能力的有效途径之一。学校可以组织教师观看国内外优秀的初中古诗词情境教学课例视频，这些课例往往展示了教师如何巧妙地运用各种情境创设手段，将抽象的古诗词知识转化为生动有趣的教学内容。在观看课例视频时，教师应认真记录授课教师的教学环节设计、情境创设方法、师生互动方式等，分析其成功之处和可借鉴之处。观看完课例视频后，组织教师进行讨论和交流，分享自己的观课感受和收获，共同探讨如何将这些优秀的教学经验应用到自己的课堂教学中。除了观看视频，学校还可以定期组织教师到其他学校进行实地观摩学习，亲身感受优秀教师的课堂教学氛围和教学方法。在实地观摩过程中，教师可以与授课教师进行面对面的交流，了解他们在教学过程中的设计思路、遇到的问题及解决方法，从而获得更直接、更深入的学习体验。教师还可以参加教学观摩研讨会，与来自不同地区的教师共同探讨教学中的热点和难点问题，分享彼此的教学经验和心得，拓宽自己的教学视野。教学反思是教师提升教学实践能力的重要环节。教师应养成在每堂古诗词课后进行教学反思的习惯，回顾课堂教学过程，思考教学目标是否达成、情境创设是否有效、学生的参与度和学习效果如何等问题。教师可以通过撰写教学反思日记的方式，详细记录自己在教学过程中的优点和不足，以及对教学改进的思考和建议。在教授《望岳》一课后，教师可以反思自己在情境创设方面是否成功地引导学生感受到了泰山的雄伟壮观，学生对诗歌中蕴含的诗人情感的理解是否深刻，以及在教学过程中是否存在时间把控不当等问题。通过对这些问题的反思，教师可以总结经验教训，为今后的教学提供参考。教师还可以通过与学生交流、收集学生的反馈意见等方式，了解学生对课堂教学的感受和需求，从而有针对性地改进教学方法和策略。定期组织学生座谈会，让学生畅所欲言，表达自己在古诗词学习中的困惑和对教学的期望，教师根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。邀请其他教师进行听课和评课也是一种有效的教学反思方式。其他教师可以从不同的角度对授课教师的教学进行评价和建议，帮助授课教师发现自己在教学中存在的问题和不足之处，从而促进教学实践能力的提升。5.2创新情境教学方法5.2.1基于文本的情境脉络构建教师在初中古诗词情境教学中，应深入挖掘古诗词文本，精准把握其中的关键意象和情感线索，以此为基础构建连贯且富有逻辑性的情境脉络，引导学生更好地理解诗词的内涵与情感。以王维的《山居秋暝》为例，教师首先要引导学生找出诗中的关键意象，如“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”等。这些意象共同构成了一幅清新、宁静、优美的山居秋夜图。教师可以围绕这些意象，通过生动的语言描述，构建情境脉络。“同学们，想象一下，一场新雨过后，山间的空气格外清新，仿佛能闻到泥土和青草的芬芳。夜幕降临，皎洁的明月缓缓升起，洒下银白的光辉，照亮了幽静的山林。松树枝叶茂密，在月光的映照下，投下斑驳的影子。清澈的泉水在石头上潺潺流淌，发出清脆悦耳的声音。竹林里，传来阵阵欢声笑语，那是洗衣归来的少女们，她们的身影在竹林间若隐若现。池塘里，莲叶轻轻摇曳，原来是渔舟顺流而下，打破了水面的平静。”通过这样的情境描述，将诗中的意象串联起来，让学生仿佛身临其境，感受到山居生活的宁静与美好。在构建情境脉络的过程中，教师还要引导学生关注诗词中的情感线索。《山居秋暝》表达了诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情。教师可以通过提问的方式，引导学生体会这种情感。“诗人为什么会对山居生活如此喜爱？从诗中的哪些描写可以看出诗人的这种情感？”让学生在思考和讨论中，深入理解诗人的情感世界。教师还可以结合诗人的生平经历，介绍王维在官场的不如意，以及他对归隐生活的追求，帮助学生更好地理解诗词所表达的情感。通过基于文本的情境脉络构建，让学生在情境中感受诗词的魅力，深入理解诗词的内涵，提高古诗词学习的效果。5.2.2联系生活的情境创设在初中古诗词情境教学中，引导学生将古诗词与生活实际紧密相连，创设生活化情境，是增强学生对古诗词理解和感悟的重要途径。生活是诗词的源泉，许多古诗词所描绘的场景、表达的情感，都与生活息息相关。以孟浩然的《过故人庄》为例，教师可以引导学生联系自己的生活经验，创设生活化情境。“同学们，在我们的生活中，是不是也经常会有朋友邀请我们去他家做客呢？当我们走进朋友家的院子，会看到什么样的景象呢？就像孟浩然去拜访他的老朋友，走进朋友的村庄，看到的是‘绿树村边合，青山郭外斜’的美景。村子周围绿树环绕，远处的青山连绵起伏，这样的景色是不是很熟悉，也很亲切呢。”通过这样的引导，让学生将诗中的场景与自己的生活联系起来，更容易理解诗词所描绘的画面。在教学过程中，教师还可以组织学生开展小组讨论，分享自己生活中与朋友相聚的经历和感受。“大家回忆一下，当你去朋友家做客时，你们会一起做些什么呢？是一起聊天、吃饭，还是一起做游戏？孟浩然和他的朋友在‘故人具鸡黍，邀我至田家’之后，又是怎样度过愉快的时光的呢。”通过学生的分享和讨论，让他们更深入地体会到诗人与朋友之间真挚的情谊，以及乡村生活的质朴和美好。教师还可以鼓励学生在课后进行实践活动，如邀请朋友到家里做客，或者去拜访长辈，亲身体验与他人相聚的快乐，并尝试用诗词中的语言来描述自己的感受。这样的生活化情境创设，不仅能让学生更好地理解古诗词的内涵，还能让他们感受到古诗词在生活中的应用价值，提高学生学习古诗词的兴趣和积极性。5.2.3激发想象的情境营造在初中古诗词情境教学中，运用多媒体、角色扮演等多种方式，为学生营造激发想象的情境，能够让学生更深入地理解古诗词的内涵，提升学生的学习体验和语文素养。多媒体资源在营造想象情境方面具有独特的优势。教师可以利用图片、音乐、视频等多媒体素材，为学生呈现直观、生动的视觉和听觉感受，激发学生的想象力。在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师播放一段庐山瀑布的高清视频，视频中瀑布从高山之巅奔腾而下，气势磅礴，水花四溅，伴随着轰鸣的水声，让学生仿佛身临其境。同时，教师播放一首激昂的古典音乐，如《十面埋伏》，音乐的节奏和旋律与瀑布的气势相呼应，进一步增强学生的情感体验。在观看视频和聆听音乐的过程中，教师引导学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，想象自己就站在庐山瀑布前，感受着瀑布的磅礴气势和大自然的神奇力量。“同学们，想象一下，你站在瀑布脚下，细密的水珠溅到你的脸上，凉凉的，很舒服。抬头仰望，瀑布就像一条白色的巨龙，从天上倾泻而下，那巨大的水流声震耳欲聋，让你感受到自己的渺小。此时，你心中会涌起怎样的感受呢。”通过这样的引导，让学生在多媒体营造的情境中，充分发挥想象力，更深刻地理解诗词所描绘的画面和表达的情感。角色扮演也是一种有效的激发想象的情境营造方式。在学习《木兰诗》时，教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演木兰、木兰的父母、战友等角色。学生在准备和表演的过程中，需要深入理解角色的性格、情感和行为，通过模仿角色的语言和动作，走进角色的内心世界。扮演木兰的学生，需要想象自己女扮男装、替父从军的勇敢和坚定，以及在战场上的英勇表现；扮演木兰父母的学生，要想象自己对女儿的担忧和牵挂；扮演战友的学生，则要体会与木兰并肩作战的情谊。在表演结束后，组织学生进行讨论，分享自己在角色扮演过程中的感受和体会。“在扮演木兰的过程中，你最深刻的感受是什么？通过这次角色扮演，你对木兰有了哪些新的认识。”通过角色扮演和讨论，让学生在情境中更深入地理解诗词所蕴含的人物形象和情感，同时也锻炼了学生的表达能力和团队协作能力。5.3完善教学评价体系5.3.1多元化评价指标确立建立科学合理的多元化评价指标体系，是完善初中古诗词情境教学评价体系的关键所在。传统的教学评价往往过于注重知识的记忆和考试成绩，忽视了学生在学习过程中的能力提升、情感体验以及综合素质的发展。在初中古诗词情境教学中，应构建涵盖知识掌握、能力提升、情感体验等多方面的评价指标，全面、客观地评价学生的学习成果和发展水平。在知识掌握方面，评价内容不仅要包括古诗词的字词释义、诗词背诵、文学常识等基础知识，还要考察学生对诗词内涵、主题、艺术特色等方面的理解和把握。可以通过课堂提问、作业、测验等方式，了解学生对古诗词知识的掌握程度。教师可以提问：“《沁园春・雪》中‘俱往矣，数风流人物，还看今朝’表达了诗人怎样的思想感情？”通过学生的回答，考察他们对诗词主题的理解。能力提升方面，着重评价学生在情境教学过程中所展现出的思维能力、表达能力、合作能力等。在课堂讨论环节，观察学生的发言情况，评价他们的思维活跃度、逻辑严谨性以及语言表达的流畅性和准确性。在小组合作学习中，评估学生的团队协作能力、沟通能力以及解决问题的能力。教师可以观察学生在小组讨论中的参与度，是否能够积极发表自己的观点，倾听他人的意见，以及在小组合作完成任务时的分工协作情况。情感体验方面，关注学生在情境教学中对古诗词所蕴含情感的感受和共鸣，以及对古诗词学习的兴趣和态度的转变。通过课堂观察、学生的作品（如诗词赏析文章、心得体会等）以及与学生的交流，了解学生的情感体验。教师可以让学生写一篇关于某首古诗词的赏析文章，从中分析学生对诗词情感的理解和感悟，以及他们在学习过程中的情感收获。还可以将学生的创新能力、实践能力等纳入评价指标体系。鼓励学生在古诗词学习中提出独特的见解，进行创新性的思考和表达。组织学生开展与古诗词相关的实践活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作、古诗词文化展览等，评价学生在实践活动中的表现和成果。在诗词创作活动中，评价学生的想象力、创造力以及对诗词形式和内容的把握能力。通过多元化的评价指标，全面、准确地反映学生在初中古诗词情境教学中的学习情况，为教学改进和学生发展提供有力的依据。5.3.2过程性评价强化在初中古诗词情境教学中，强化过程性评价至关重要。过程性评价强调对学生学习过程的关注和评价，注重学生在情境教学过程中的表现和进步，能够及时给予反馈和鼓励，促进学生的学习和发展。教师应在课堂教学过程中密切关注学生的表现，包括学生的参与度、思维活跃度、合作能力等。在情境教学活动中，观察学生是否积极参与，是否能够主动思考、提出问题，以及在小组合作中与同学的协作情况。在角色扮演情境中，观察学生对角色的理解和演绎是否准确，是否能够通过表演展现出诗词中人物的情感和性格特点。对于积极参与、表现出色的学生，及时给予表扬和鼓励，如“你的表演非常生动，很好地展现了木兰的勇敢和坚毅，让我们对这首诗有了更深刻的理解”。对于参与度不高或表现欠佳的学生，教师应给予耐心的指导和帮助，鼓励他们积极参与，如“不要着急，大胆地表达自己的想法，老师相信你可以做得更好”。定期进行课堂小测验和作业评价也是过程性评价的重要环节。课堂小测验可以及时了解学生对当堂所学古诗词知识的掌握情况，发现学生存在的问题和不足。作业评价不仅要关注学生的作业完成情况，还要注重对学生作业质量的评价，包括对诗词理解的深度、分析的合理性、语言表达的准确性等。在批改作业时，教师应认真撰写评语，指出学生的优点和不足，并提出具体的改进建议。对于学生在作业中表现出的独特见解和创新思维，要给予充分的肯定和鼓励。建立学生学习档案是全面记录学生学习过程和进步的有效方式。学习档案可以包括学生的课堂表现记录、作业、测验成绩、作品、自我评价、教师评价、同学评价等内容。通过学习档案，教师可以全面了解学生的学习情况，发现学生的学习轨迹和进步趋势，为个性化教学提供依据。学生也可以通过学习档案，回顾自己的学习过程，发现自己的优点和不足，明确努力的方向。教师可以定期与学生一起分析学习档案，帮助学生总结经验，制定下一步的学习计划。通过强化过程性评价，让学生在学习过程中不断得到激励和指导，促进学生在初中古诗词情境教学中不断进步和成长。六、情境教学实践案例设计与分析6.1《卖炭翁》情境教学设计6.1.1教材分析《卖炭翁》是唐代诗人白居易创作的一首叙事诗，被选入初中语文教材。这首诗以其深刻的社会批判意义和生动的人物刻画，在初中古诗词教学中占据重要地位。诗中讲述了一个卖炭翁辛苦烧炭却被宫使以极低价格掠夺的悲惨遭遇，反映了唐代“宫市”制度对百姓的残酷剥削，展现了中唐时期社会的黑暗和人民生活的疾苦。通过学习这首诗，学生能够深入了解唐代的社会现实，感受诗人对劳动人民的深切同情，培养社会责任感和人文关怀精神。在语言表达方面，这首诗语言通俗易懂，却又极具表现力。诗人运用了外貌描写、心理描写、动作描写等多种手法，生动地刻画了卖炭翁和宫使的形象，使人物跃然纸上。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，短短十四个字，就将卖炭翁烧炭的艰辛和生活的困苦展现得淋漓尽致；“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”，则通过简洁的动作描写，将宫使的蛮横无理表现得入木三分。这些写作手法的运用，为学生提供了学习写作技巧、提高语言表达能力的良好范例。6.1.2学情分析授课对象为初中[X]年级的学生，他们在之前的语文学习中，已经积累了一定的古诗词知识和阅读经验，具备了初步的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书理解一些简单的古诗词内容。然而，由于时代的隔阂，学生对于唐代“宫市”制度以及当时的社会背景了解有限，这可能会给他们理解《卖炭翁》的深刻内涵带来一定的困难。这个阶段的学生正处于身心快速发展的时期，好奇心强，思维活跃，对新鲜事物充满兴趣。他们喜欢参与各种活动，具有较强的表现欲和团队合作精神。在古诗词学习中，他们更倾向于直观、生动的教学方式，对于单纯的知识讲解容易感到枯燥乏味。因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的这些特点，采用情境教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，深入理解诗词内容。6.1.3教学目标基于对教材和学情的分析，制定以下教学目标：知识与技能目标：学生能够熟练背诵并准确默写《卖炭翁》，理解诗词中的重点字词和句子含义，如“辙”“叱”“直”等字词，以及“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等句子；深入分析卖炭翁和宫使的人物形象，准确把握人物的性格特点和情感变化。过程与方法目标：通过角色扮演、小组讨论等情境教学活动，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，提高学生对古诗词的分析和鉴赏能力。在角色扮演中，学生能够身临其境地感受人物的内心世界，加深对诗词的理解；通过小组讨论，学生能够分享自己的观点和见解，拓宽思维视野。情感态度与价值观目标：深切体会诗人对劳动人民的同情以及对“宫市”掠夺本质的批判，增强学生对社会不公平现象的关注和思考，培养学生的正义感和社会责任感。6.1.4教学过程导入新课：通过播放一段反映唐代社会生活的视频，创设情境，引导学生观察视频中人们的生活状态，提问：“在唐代，普通百姓的生活是怎样的？他们可能会面临哪些困难？”从而引出本节课要学习的《卖炭翁》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。新课讲授：首先，教师声情并茂地范读课文，要求学生注意字音、节奏和韵律。随后，学生自由朗读，同桌之间互相纠正读音和节奏。在朗读的基础上，教师引导学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，理解诗词大意。对于学生理解困难的字词和句子，教师进行集中讲解。接着，组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演卖炭翁、宫使等角色，模拟卖炭翁卖炭被抢的场景。在角色扮演过程中，要求学生注意人物的语言、动作和神态，尽可能地展现出人物的性格特点。表演结束后，组织学生进行小组讨论，分析卖炭翁和宫使的人物形象，思考以下问题：“从卖炭翁的言行中，可以看出他是一个怎样的人？宫使的行为表现出他们怎样的性格特点？诗人通过这两个人物形象想要表达什么？”每个小组推选代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评，引导学生深入理解诗词所反映的社会现实和诗人的情感。课堂练习：展示一些与《卖炭翁》相关的练习题，包括字词解释、句子翻译、人物形象分析等，让学生独立完成，巩固所学知识。对于学生在练习中出现的问题，教师进行针对性的讲解和指导。课堂小结：请学生回顾本节课的主要内容，包括诗词的大意、人物形象的分析以及诗人的情感表达等。教师进行补充和完善，强调重点和难点。布置作业：要求学生背诵并默写《卖炭翁》；以“卖炭翁的故事”为主题，写一篇500字左右的短文，发挥想象，丰富卖炭翁的人物形象和故事情节。6.1.5教学反思在本次《卖炭翁》情境教学中，通过创设生动的情境，如播放唐代社会生活视频、组织角色扮演等活动，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。学生在情境中深入理解了诗词的内涵，对卖炭翁和宫使的人物形象有了更直观、更深刻的认识。角色扮演活动让学生身临其境地感受了卖炭翁的悲惨遭遇和宫使的蛮横无理，增强了学生的情感体验，培养了学生的语言表达能力和团队合作精神。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上，由于角色扮演和小组讨论环节花费时间较多，导致课堂练习和总结环节略显仓促，部分学生对知识点的巩固不够扎实。在小组讨论过程中，个别学生参与度不高，没有充分发表自己的观点和看法。针对这些问题，在今后的教学中，需要更加合理地安排教学时间，在保证学生充分参与活动的同时，预留足够的时间进行知识的巩固和总结。对于参与度不高的学生，要给予更多的关注和引导，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高学习积极性。还可以进一步丰富情境教学的手段和资源，如引入更多的历史资料、图片、音乐等，为学生提供更加丰富的学习体验，加深学生对古诗词的理解和感悟。6.2《望岳》情境教学设计6.2.1教材分析《望岳》是唐代诗人杜甫的经典之作，被选入初中语文教材，在初中古诗词教学中具有重要地位。这首诗创作于杜甫青年时期，彼时他正值意气风发，对未来充满憧憬。诗中以“望”字为线索，描绘了泰山雄伟磅礴的壮丽景象，不仅展现了泰山的神奇秀丽和高大巍峨，更抒发了诗人“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志和蓬勃朝气。从文学价值来看，这首诗语言凝练，用词精妙。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中，“钟”字将大自然人格化，生动地表现出大自然对泰山的偏爱，把神奇秀丽都赋予了泰山；“割”字运用夸张手法，形象地描绘出泰山高耸入云，仿佛将山南山北的阳光都分割开来，突出了泰山的雄伟高大，使静止的山峰充满了动态感。这些精妙的用词，为学生提供了学习古代诗歌炼字艺术的绝佳范例。在情感表达方面，诗人通过对泰山的赞美，表达了对祖国山河的热爱之情，同时也展现了自己积极向上、勇于攀登的精神风貌。这种情感和精神对学生具有深刻的感染力和激励作用，能够引导学生树立远大的理想和抱负。6.2.2学情分析授课对象为初中[X]年级学生，他们在之前的语文学习中，已积累了一定的古诗词知识和阅读经验，具备初步的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书理解一些简单古诗词的基本内容。但由于生活阅历有限，对古代诗歌的意境和情感的理解还不够深入。这首《望岳》中诗人所表达的雄心壮志和对祖国山河的热爱之情，对于部分学生来说，可能需要通过具体的情境和引导才能更好地体会。这个阶段的学生好奇心强，思维活跃，对新鲜事物充满兴趣，喜欢参与各种活动。他们对直观、生动的教学方式接受度较高，而对于抽象的文字描述容易感到枯燥。因此，在教学中采用情境教学法，通过创设丰富多样的情境，能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中来，深入理解诗词的内涵和情感。6.2.3教学目标基于对教材和学情的分析，制定如下教学目标：知识与技能目标：学生能够熟练背诵并准确默写《望岳》，理解诗词中的重点字词和句子含义，如“岱宗”“未了”“钟”“割”等字词，以及“会当凌绝顶，一览众山小”等句子；准确分析诗歌中描写泰山景色的语句，体会诗人用词的精妙，提升诗歌鉴赏能力。过程与方法目标：通过观看泰山的视频、图片，聆听相关音乐，以及角色扮演等情境教学活动，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力；引导学生在小组讨论中分享自己对诗歌的理解和感受，提高合作探究能力。情感态度与价值观目标：深切感受泰山的雄伟壮丽，体会诗人对祖国山河的热爱之情，激发学生对大自然的热爱；深刻领悟诗人勇于攀登、俯视一切的雄心壮志，激励学生树立远大的理想和抱负，培养积极向上的人生态度。6.2.4教学过程导入新课：播放一段泰山的航拍视频，视频中展现泰山雄伟壮观的景色，包括高耸入云的山峰、缭绕的云雾、茂密的山林以及登山的人群等，同时播放激昂的古典音乐，如《高山流水》，营造出雄浑壮阔的氛围。视频播放结束后，提问学生：“同学们，观看完这段视频，你们对泰山有怎样的印象？如果让你们用一个词来形容泰山，你们会用什么词？”引导学生积极发言，分享自己的感受，从而引出本节课要学习的杜甫的《望岳》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。新课讲授：首先，教师富有激情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和韵律，感受诗歌的气势。随后，学生自由朗读，同桌之间互相纠正读音和节奏。在朗读的基础上，教师引导学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，理解诗词大意。对于学生理解困难的字词和句子，教师进行集中讲解。接着，展示多幅泰山不同角度、不同季节的高清图片，包括泰山的远景、近景，山顶的日出、云海等，让学生仔细观察图片，结合诗歌内容，描述自己所看到的泰山景色。“同学们，从这张图片中，我们可以看到泰山高耸入云，连绵不绝，就像诗中所说的‘齐鲁青未了’。那么，从其他图片中，你们又能找到哪些诗句的影子呢？”引导学生从图片中找到与诗歌对应的描写，加深对诗歌内容的理解。组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演诗人杜甫和一位游客。诗人杜甫向游客介绍泰山的景色和自己对泰山的感受，游客则提出自己的疑问和看法。在角色扮演过程中，要求学生运用诗歌中的语言和自己的理解，生动地展现出人物的形象和情感。表演结束后，组织学生进行小组讨论，分析诗人通过描写泰山表达了怎样的情感，思考以下问题：“诗人为什么会对泰山如此赞美？‘会当凌绝顶，一览众山小’这句话表达了诗人怎样的志向？”每个小组推选代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评，引导学生深入理解诗歌所表达的情感和思想。课堂练习：展示一些与《望岳》相关的练习题，包括字词解释、句子翻译、诗歌赏析等，让学生独立完成，巩固所学知识。对于学生在练习中出现的问题，教师进行针对性的讲解和指导。例如，给出题目：“赏析‘造化钟神秀，阴阳割昏晓’中‘钟’和‘割’字的妙处。”引导学生从字词的含义、修辞手法以及表达效果等方面进行分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。课堂小结：请学生回顾本节课的主要内容，包括诗歌的大意、诗人描写泰山的角度、诗歌所表达的情感等。教师进行补充和完善，强调重点和难点。“同学们，今天我们一起学习了杜甫的《望岳》，通过这首诗，我们领略了泰山的雄伟壮丽，感受到了诗人对祖国山河的热爱和勇于攀登的雄心壮志。希望大家在今后的学习和生活中，也能像诗人一样，拥有远大的理想和抱负，不断努力，攀登人生的高峰。”布置作业：要求学生背诵并默写《望岳》；以“我眼中的泰山”为主题，写一篇300字左右的短文，描绘自己心中泰山的形象，以及从这首诗中所获得的启示。6.2.5教学反思在本次《望岳》情境教学中，通过播放泰山的视频、展示图片以及组织角色扮演等活动，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。学生在情境中直观地感受了泰山的雄伟壮丽，深入理解了诗歌的内涵和诗人的情感。角色扮演活动让学生身临其境地体验了诗人的心境，增强了学生的情感共鸣，培养了学生的语言表达能力和团队合作精神。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上，由于角色扮演和小组讨论环节花费时间较多，导致课堂练习和总结环节略显仓促，部分学生对知识点的巩固不够扎实。在小组讨论过程中，个别学生参与度不高，没有充分发表自己的观点和看法。针对这些问题，在今后的教学中，需要更加合理地安排教学时间，在保证学生充分参与活动的同时，预留足够的时间进行知识的巩固和总结。对于参与度不高的学生，要给予更多的关注和引导，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高学习积极性。还可以进一步丰富情境教学的手段和资源，如引入更多的泰山文化资料、诗人的其他相关作品等，为学生提供更加丰富的学习体验，加深学生对古诗词的理解和感悟。6.3案例实施效果与反思通过《卖炭翁》和《望岳》