2025 小学四年级科学下册科学价值观的引导与教育课件

引言：科学价值观教育的时代使命与四年级学情定位演讲人2025小学四年级科学下册科学价值观的引导与教育课件目录01引言：科学价值观教育的时代使命与四年级学情定位02小学科学价值观的核心内涵与四年级下册教材关联03科学价值观引导的实施路径与具体策略04典型案例：四年级科学课堂中的价值观渗透实践05反思与展望：让科学价值观真正“生长”在儿童心中06引言：科学价值观教育的时代使命与四年级学情定位引言：科学价值观教育的时代使命与四年级学情定位作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学教育的终极目标，不是让孩子记住多少科学知识，而是帮助他们建立看待世界的科学视角，形成受益终身的科学价值观。2022年《义务教育科学课程标准》明确将“科学价值观”列为核心素养的重要维度，要求“引导学生形成对科学本质的正确认识，树立探索自然的好奇心和求知欲，养成实事求是的科学态度，增强社会责任感”。这一要求在四年级科学教育中尤为关键——这个阶段的孩子（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对世界的认知从“直观感知”转向“逻辑推理”，科学课中的观察、实验、探究活动恰好能成为价值观渗透的天然载体。引言：科学价值观教育的时代使命与四年级学情定位以我所带的2023级四年级学生为例：他们在学习“电路”单元时，会因小灯泡不亮而着急地摆弄导线，却常常忽略记录实验现象；在观察岩石时，能准确描述颜色、硬度，却鲜少思考“这些特征与岩石形成有什么关联”；小组合作种植凤仙花时，有人抢着记录、有人不愿整理数据……这些真实的课堂场景让我深刻意识到：四年级科学课不仅要教“如何做”，更要教“为何做”“怎样做好”——这正是科学价值观引导的起点。07小学科学价值观的核心内涵与四年级下册教材关联小学科学价值观的核心内涵与四年级下册教材关联科学价值观是学生在科学学习中形成的对科学本质、科学态度、科学伦理的根本认知与价值判断。结合课标要求与四年级学生认知特点，其核心可分解为四大维度，且与四年级下册教材内容紧密关联：1实证意识：用证据说话的科学思维基石实证意识指“基于观察和实验获取数据，通过分析推理得出结论”的思维习惯。四年级下册教材中，“电路”单元（如“电路出故障了”需要检测故障点）、“岩石与土壤”单元（如“岩石的组成”需观察矿物晶体）、“生物与环境”单元（如“种子发芽实验”需控制变量记录数据）均需通过实证探究完成。我曾在“导体与绝缘体”一课中观察到：学生最初仅凭“金属是导体”的前概念，认为“回形针一定能导电”，但实验中一枚生锈的回形针未使小灯泡发亮时，部分孩子立刻否定结论。这时我引导他们：“实验现象与假设不一致时，我们需要检查操作是否正确（如是否接触良好）、材料是否特殊（如回形针是否生锈），而不是直接推翻结论。”这一过程让学生体会到：实证不是“验证已知”，而是“尊重事实”。2质疑精神：突破思维定式的探索动力质疑精神并非“盲目否定”，而是“基于逻辑与证据的合理提问”。四年级学生已具备初步的批判性思维萌芽，教材中“动物的繁殖”（如“卵生动物都产卵吗？”）、“物体的沉浮”（如“轻的物体一定浮吗？”）等内容恰好能激发这种质疑。记得在“简易电路”教学中，有学生问：“为什么必须用导线连接电池和灯泡？用手直接碰不行吗？”这个问题看似“钻牛角尖”，实则是对“电路闭合”本质的追问。我顺势引导学生查阅资料、模拟实验（用万用表测人体电阻），最终得出“人体是导体但电阻大，直接连接无法形成足够电流”的结论。这次经历让学生明白：质疑是探索的起点，但需要用科学方法验证。3合作态度：科学探究的社会性特征体现科学本质上是集体的事业，合作态度包括分工协作、尊重他人观点、共享成果等。四年级下册“植物的生长变化”单元（如小组种植记录）、“天气”单元（如合作测量气温、风向）、“岩石的分类”活动（如小组讨论分类标准）均需团队合作完成。我曾设计“岩石特征观察比赛”：每组发放5块岩石，需共同完成“颜色、硬度、光泽”三项记录，并讨论分类标准。过程中，有的小组因“谁记录”争执，有的因“硬度判断”各执己见。我引导他们制定“轮流记录员”规则，并提供“摩氏硬度计”作为统一标准，最终每组不仅完成了任务，还总结出“合作需要规则，更需要倾听”的经验。这种体验比单纯说教更能让学生理解合作的意义。4责任担当：科学与社会联结的价值升华责任担当指向“将科学知识用于解决实际问题，关注科学技术对社会的影响”。四年级下册“环境与我们”（如“保护土壤”）、“新的生命”（如“动物的栖息地保护”）等内容，天然蕴含着生态责任、伦理责任的教育契机。在“认识土壤”一课中，我带学生实地观察校园土壤，发现花坛边土壤板结、操场边土壤含大量塑料碎片。学生提出“用厨余堆肥改善土壤”“设置废旧口罩回收点”等方案，并自发组织“土壤保护小卫士”活动。当他们看到自己设计的堆肥箱里长出新芽时，眼里的光芒让我确信：科学价值观只有与真实生活联结，才能真正内化为责任。08科学价值观引导的实施路径与具体策略科学价值观引导的实施路径与具体策略明确了科学价值观的核心内涵后，关键是如何将其融入日常教学。结合12年教学实践，我总结出“情境-探究-反思-迁移”四步实施路径，具体策略如下：1情境创设：让价值观教育“有根可依”策略1：生活情境唤醒共鸣四年级学生的认知依赖具体经验，需用生活中的真实问题引发兴趣。例如教学“电路”单元时，以“教室投影仪突然不亮了，如何排查故障？”为情境，学生立刻联想到自己遇到过的“玩具没电”“台灯不亮”，探究动机被激发。策略2：历史情境还原科学本质通过科学家故事还原探究过程，让学生体会科学价值观的形成。如学习“岩石的成因”时，讲述李四光考察中国第四纪冰川的故事：他不因国外学者“中国无冰川”的结论而放弃，通过大量冰碛石证据推翻定论。这种“实证+质疑”的科学家精神比抽象说教更有感染力。2探究过程：在“做中学”中渗透价值观策略1：问题链设计引导深度思维设计递进式问题链，将价值观目标隐含在探究任务中。例如“种子发芽实验”可设计问题：01你认为种子发芽需要哪些条件？（提出假设）02如何证明“水是必需条件”？（设计对比实验）03实验中某组种子没发芽，可能的原因是什么？（分析误差）04如果所有实验都显示“水是必需条件”，能得出结论吗？（总结规律）05每个问题都指向“实证意识”的培养，学生在解决问题中自然形成“用证据支持观点”的习惯。06策略2：实验记录强化过程导向072探究过程：在“做中学”中渗透价值观策略1：问题链设计引导深度思维四年级学生常重结果轻过程，需通过规范的记录工具引导关注细节。我设计了“科学探究记录本”，包含“我的猜想”“操作步骤”“观察到的现象”“遇到的问题”“我的结论”五部分。例如“岩石的特征”观察中，学生不仅要记录“这块岩石是灰色的”，还要注明“用放大镜观察到表面有白色晶体”；不仅要写“硬度较硬”，还要标注“用指甲划无痕迹，铜钥匙能划出印记”。这种记录方式让实证意识具象化。09策略1：多元评价关注“隐形成长”策略1：多元评价关注“隐形成长”传统评价侧重知识掌握，科学价值观需通过过程性评价捕捉。我采用“三维评价表”：自评：“今天的实验中，我是否尊重了观察到的现象？”（实证）互评：“小组讨论时，我是否认真倾听了同伴的观点？”（合作）师评：“你提出的‘为什么这块岩石有层理’问题，体现了很好的质疑精神。”（质疑）这种评价让学生意识到：价值观不是“额外要求”，而是探究过程的自然体现。策略2：共同体反思促进内化每节课留出5分钟“科学漫谈”时间，引导学生分享：“今天的探究中，哪些行为让你觉得‘这很科学’？”“有没有哪个时刻，你改变了之前的想法？为什么？”例如“物体的沉浮”课后，有学生说：“我之前认为小木块一定浮，但实验中潮湿的木块沉了，这说明不能只看材料，还要考虑状态。”这种反思让价值观从“被引导”变为“主动认同”。策略1：多元评价关注“隐形成长”3.4迁移应用：在真实任务中实现价值外显策略1：跨学科项目驱动设计跨学科项目，让科学价值观在综合任务中落地。例如结合“天气”单元与语文“观察日记”、美术“天气符号设计”，开展“校园气象站”项目：小组分工记录一周气温、风向，用图表呈现数据，撰写观察日记，设计天气播报海报。学生在合作中体会“数据准确性”（实证）、“不同观点融合”（合作）、“服务他人”（责任）的价值。策略2：家庭延伸联结生活布置“家庭科学任务”，让价值观教育延伸到课外。例如“岩石与土壤”单元后，让学生和家长一起收集家庭附近的土壤，用课堂上学的“看、摸、筛”方法观察，并讨论“如何保护我们的土壤”。有位学生在反馈中写道：“妈妈说以前总觉得土壤‘脏’，现在知道它是植物的‘家’，我们一起在花盆里加了蚯蚓粪。”这种联结让科学价值观真正融入生活。10典型案例：四年级科学课堂中的价值观渗透实践典型案例：四年级科学课堂中的价值观渗透实践为更直观呈现价值观引导的具体操作，以四年级下册“电路”单元的“电路出故障了”一课为例，展示教学流程与价值观渗透点：1教学背景学生已掌握“简单电路的连接方法”，本节课需通过检测故障电路，学习用“电路检测器”排查故障。核心价值观目标：培养实证意识（用检测器检测并记录故障点）、合作态度（小组分工检测）、责任担当（思考“如何避免电路故障”）。2教学过程环节1：情境导入——真实问题引发探究出示“小明的台灯不亮了”情境图：“小明很着急，你能帮他找出问题吗？”学生立刻联想到自己遇到的电路问题，纷纷提出猜想：“可能是电池没电了”“导线断了”“灯泡坏了”。（设计意图：用生活问题唤醒探究欲，隐含“科学服务生活”的责任意识。）环节2：设计方案——逻辑推理培养实证提问：“如何验证这些猜想？”引导学生讨论：“可以用正常的电路连接怀疑有故障的原件，看是否能亮。”顺势引出“电路检测器”的制作方法（用电池、导线、灯泡组装），并强调“检测前必须切断原电路电源”的安全规范。（设计意图：从“猜想”到“验证方案”的推导，渗透“用逻辑支持实证”的思维。）环节3：实验探究——操作记录强化过程2教学过程环节1：情境导入——真实问题引发探究小组领取故障电路（内含1-2个故障点：可能是导线断路、灯泡损坏、电池没电），分工进行检测：一人记录、一人操作检测器、一人监督步骤。要求填写《故障检测记录表》：|检测对象|检测器是否亮|是否故障||----------|--------------|----------||导线1|不亮|是||灯泡|亮|否||电池|不亮|是|（设计意图：规范的记录表格引导学生关注“事实”而非“猜测”，小组分工培养合作态度。）环节4：反思交流——误差分析深化理解2教学过程环节1：情境导入——真实问题引发探究各小组汇报检测结果后，发现有一组检测“导线”时检测器微亮。引导学生讨论：“为什么会出现这种情况？”学生提出：“可能导线接触不良”“检测器电池快没电了”“导线只是部分断路”。最终得出结论：“实验现象可能受多种因素影响，需要多次检测确认。”（设计意图：通过误差分析，让学生理解“实证需要严谨”，质疑精神在交流中萌发。）环节5：迁移应用——责任意识落地生活提问：“如何避免电路故障？”学生结合生活经验提出：“不用湿手摸开关”“定期检查导线是否破损”“不用过多电器导致短路”。最后播放“安全用电”公益短片，布置任务：“回家和家长一起检查家中电路，记录安全隐患。”（设计意图：从“解决问题”到“预防问题”，将科学知识转化为生活责任。）3教学反思这节课中，学生不仅掌握了“电路检测”的方法，更在“猜想-验证-反思-应用”的过程中，体会了实证的严谨、合作的重要、责任的意义。课后有学生在日记本上写道：“原来修电路不是乱碰，要一步步检查，就像医生看病一样！”这种认知的转变，正是科学价值观落地的最好证明。11反思与展望：让科学价值观真正“生长”在儿童心中反思与展望：让科学价值观真正“生长”在儿童心中21回顾12年的科学教育实践，我深刻体会到：科学价值观引导不是“贴标签”式的教育，而是“浸润式”的成长。它需要教师：做“生活联结者”：打破课堂边界，让科学价值观在家庭、社区、自然中延伸，真正成为学生看待世界的“思维底色”。做“价值敏感者”：在每一个探究活动中，敏锐捕捉价值观渗透的契机，将“培养什么人”的目标细化到每节课的教学设计中；做“过程陪伴者”：允许学生在探究中