2025 小学四年级科学下册科学教育的核心素养培养课件

一、核心素养的内涵解析：理解培养目标的底层逻辑演讲人核心素养的内涵解析：理解培养目标的底层逻辑01课堂实施的具体策略：构建素养导向的教学模式02四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值03评价体系的优化路径：关注素养发展的全过程04目录2025小学四年级科学下册科学教育的核心素养培养课件作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终认为，科学教育的本质不是知识的灌输，而是核心素养的启蒙与培育。2025年新版小学科学教材（四年级下册）的编写与实施，正以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲领，将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的培养贯穿于每一个教学环节。今天，我将结合自身教学实践与教材研读，从“核心素养的内涵解析”“四年级下册教材的素养关联”“课堂实施的具体策略”“评价体系的优化路径”四个维度，系统阐述如何依托本册教材实现核心素养的有效落地。01核心素养的内涵解析：理解培养目标的底层逻辑1科学教育核心素养的框架体系1《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，小学科学教育要培养的核心素养是学生在解决真实问题中形成的关键能力与必备品格，具体包含四个维度：2科学观念：指学生对物质、生命、地球与宇宙、技术与工程等领域基本概念的理解与应用能力，是科学知识结构化、功能化的体现；3科学思维：以逻辑推理、模型建构、批判性思维为核心，强调通过观察、比较、分类、归纳等方法解决问题的能力；4探究实践：要求学生经历“提出问题—设计方案—实验验证—得出结论”的完整探究过程，具备动手操作、数据记录与分析的实践能力；5态度责任：涵盖科学态度（如实事求是、乐于合作）与社会责任（如环保意识、创新精神），是科学教育的价值导向。1科学教育核心素养的框架体系这四个维度并非孤立存在，而是相互渗透、螺旋上升的。例如，“探究实践”需要“科学思维”的指导，“科学观念”的形成依赖“探究实践”的支撑，而“态度责任”则贯穿于所有学习活动中，最终指向学生的终身发展。2四年级学生的认知特点与素养发展需求四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点表现为：思维特点：从直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维发展，能理解简单的因果关系，但仍需具体事物的支持；兴趣特征：对动手实验、自然现象充满好奇，但持久性不足，需要教师通过任务驱动维持探究热情；能力基础：已掌握基本的观察、测量方法（如使用温度计、测力计），但在变量控制、数据解释等高阶探究技能上仍需指导。基于此，四年级科学教育的核心素养培养需遵循“从具体到抽象、从单一到综合”的原则。例如，在“电路”单元中，学生需要从连接简单电路（具体操作）逐步过渡到分析电路故障的原因（抽象推理），在这一过程中同步发展科学观念、科学思维与探究实践能力。02四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值2025年新版四年级科学下册教材以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域为框架，设置了“岩石与土壤”“电路”“繁殖”“天气”四个主要单元。每个单元的设计均隐含着核心素养的培养目标，需要教师深入挖掘其与素养的对应关系。2.1“岩石与土壤”单元：以观察分类为基础，培育科学观念与探究实践能力本单元通过“认识常见岩石”“观察土壤成分”“岩石的风化”等活动，引导学生建立“地球物质是不断变化的”科学观念。具体素养关联如下：科学观念：理解岩石的分类标准（如按成因分为岩浆岩、沉积岩、变质岩）、土壤的组成（矿物质、腐殖质、水、空气）等核心概念；四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值探究实践：学会使用放大镜、小刀等工具观察岩石的特征，通过筛土实验分离土壤颗粒，记录并比较不同土壤的渗水性；科学思维：在“给岩石分类”活动中，学生需要自主设计分类标准（如颜色、硬度、颗粒大小），并通过比较分析不同标准的合理性，发展分类与推理能力；态度责任：通过“岩石与土壤的保护”讨论，引导学生认识到岩石与土壤是不可再生资源，树立珍惜自然资源的责任意识。在一次教学实践中，我带领学生采集校园周边的岩石样本，有学生发现一块表面有贝壳痕迹的岩石，我顺势引导：“这可能是什么类型的岩石？贝壳痕迹说明了什么？”学生通过查阅资料、小组讨论，最终得出“这是沉积岩，贝壳痕迹是古代生物的遗迹”的结论。这一过程不仅深化了科学观念，更让学生体会到“科学来源于生活”的真谛。四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值2.2“电路”单元：以问题解决为导向，发展科学思维与创新能力本单元围绕“点亮小灯泡”“简易电路”“电路出故障了”“导体与绝缘体”等内容展开，是培养学生科学思维与技术实践能力的典型载体：科学观念：建立“电路是由电源、导线、用电器组成的闭合回路”“导体与绝缘体的区分基于材料的导电性”等核心概念；科学思维：在“检测电路故障”活动中，学生需要设计多种检测方法（如替换法、电路检测器法），并通过实验验证哪种方法更高效，这一过程渗透了“控制变量”“假设验证”等科学方法；探究实践：从连接一个小灯泡到设计“红绿灯模型”，学生需要动手组装电路、调试开关，在反复尝试中提升动手能力与解决实际问题的能力；四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值态度责任：通过“安全用电”讨论，引导学生关注生活中的用电安全，培养“科学服务于生活”的社会责任感。记得有位学生在组装“串联电路”时，发现两个灯泡亮度不一致，他主动提出“可能是电池电量不足”“导线接触不良”等假设，并逐一排除，最终通过更换导线解决了问题。这种“不轻易放弃、主动探究”的科学态度，正是我们期望培养的核心素养。2.3“繁殖”单元：以生命现象为载体，渗透生命观念与责任意识本单元聚焦“植物的繁殖”“动物的繁殖”“人的繁殖”，引导学生理解“繁殖是生命延续的基本特征”这一核心观念：科学观念：掌握植物的有性繁殖（种子）与无性繁殖（根、茎、叶）、动物的卵生与胎生等具体知识；四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值探究实践：通过“种植凤仙花”“观察蚕的生命周期”等长期观察活动，培养学生坚持记录、分析数据的能力；科学思维：在“比较不同繁殖方式的优势”讨论中，学生需要结合具体案例（如草莓的匍匐茎繁殖与种子繁殖），归纳无性繁殖“保持母体特性”、有性繁殖“增强适应性”的特点，发展归纳与概括能力；态度责任：通过“生命的珍贵”主题讨论，引导学生尊重生命、关爱父母，将科学教育与人文教育有机融合。四年级下册教材的素养关联：挖掘教学内容的育人价值01本单元通过“测量气温”“观测风向”“记录天气日历”等活动，帮助学生建立“天气是可观测、可预测的”科学观念：02科学观念：理解气温、降水、风等天气要素的测量方法与意义；03探究实践：学会使用温度计、风向标、雨量器等工具进行连续观测，并绘制天气统计图；04科学思维：在“分析天气与生活的关系”活动中，学生需要结合本地天气数据（如暴雨、寒潮），讨论其对农业、交通的影响，发展综合分析能力；05态度责任：通过“应对极端天气”项目学习，学生分组设计应急预案（如暴雨时的校园避险路线），培养“科学服务社会”的责任意识。2.4“天气”单元：以真实情境为依托，培养综合分析与社会责任感03课堂实施的具体策略：构建素养导向的教学模式课堂实施的具体策略：构建素养导向的教学模式核心素养的培养不能依赖“灌输式”教学，而需通过“问题驱动、探究为主、实践赋能”的教学模式，让学生在“做中学”“思中学”“悟中学”。结合四年级下册教材，我总结了以下具体策略：1以“大问题”驱动探究，激活科学思维“大问题”是指指向核心概念、具有开放性与探究价值的问题，能引导学生主动建构知识。例如，在“电路”单元起始课，我提出：“怎样让一个小灯泡亮起来？如果有两个小灯泡，怎样连接才能都亮？”这一问题贯穿整个单元的学习，学生通过“尝试连接—发现问题—改进方案—总结规律”的过程，逐步理解电路的基本原理。需要注意的是，“大问题”的设计需符合学生的认知水平。如在“岩石与土壤”单元，若直接问“岩石是如何形成的”，学生可能因知识储备不足而无从下手；但如果问“为什么有些岩石表面有小孔，有些有层状结构？”则更贴近学生的观察经验，能有效激发探究兴趣。2以“项目化学习”整合内容，提升实践能力项目化学习（PBL）强调以真实任务为载体，整合多学科知识，培养学生的综合素养。例如，在“天气”单元，我设计了“制作校园天气播报员”项目：任务分解：组建“观测组”（测量气温、风向）、“数据组”（记录并分析天气日历）、“播报组”（设计播报稿、制作PPT）；过程指导：指导学生使用Excel绘制气温变化折线图，学习用“降水概率”“风力等级”等专业术语描述天气；成果展示：每周五在班级内进行天气播报，优秀播报员可参与学校广播站的“科学小讲堂”。这一项目不仅覆盖了“天气”单元的所有知识点，还整合了数学（数据统计）、信息技术（PPT制作）、语文（语言表达）等学科内容，学生在完成任务的过程中，探究实践能力、团队协作能力与社会责任感均得到显著提升。3以“错误资源”为契机，深化科学观念学生在探究过程中难免会出现错误（如电路连接短路、土壤分类标准不合理），这些“错误资源”正是深化科学观念的绝佳机会。例如，在“导体与绝缘体”实验中，有学生认为“铅笔芯是绝缘体”（因操作时铅笔芯断裂未接触良好），我没有直接纠正，而是引导学生：“为什么其他小组的铅笔芯能导电？你的实验中可能哪里出了问题？”学生通过重新检查器材、更换铅笔芯，最终得出“铅笔芯（石墨）是导体”的正确结论。这种“暴露错误—分析原因—修正结论”的过程，比直接告知答案更能加深学生对科学本质的理解。4以“跨学科融合”拓展视野，培养综合素养科学与生活、其他学科紧密相连，跨学科融合能帮助学生建立“大科学”观念。例如，在“繁殖”单元，我结合语文课文《种子的旅行》，引导学生观察不同植物种子的形态（如蒲公英的绒毛、苍耳的倒钩），并分析其与传播方式的关系；在“岩石与土壤”单元，结合美术课的“岩石画创作”，让学生用采集的岩石绘制自然笔记，将科学观察与艺术表达结合。04评价体系的优化路径：关注素养发展的全过程评价体系的优化路径：关注素养发展的全过程核心素养的培养需要与之匹配的评价体系。传统的“纸笔测试”仅能评估知识掌握情况，无法反映思维过程与实践能力。因此，我们需要构建“多元主体、多维指标、全程记录”的评价体系。1评价主体多元化：教师、学生、家长共同参与STEP1STEP2STEP3教师评价：通过课堂观察记录学生的探究表现（如是否主动提问、操作是否规范）、实验报告的完整性与逻辑性；学生互评：在小组项目中，采用“评价量表”（如“合作贡献度”“创新想法”）进行同伴评价；家长评价：通过“家庭科学实践单”（如“观察家庭电路”“种植盆栽”），请家长记录学生的参与态度与实践成果。2评价指标多维化：覆盖四大核心素养设计《四年级科学核心素养评价量表》，从以下维度进行评估：2评价指标多维化：覆盖四大核心素养|素养维度|评价指标||----------------|--------------------------------------------------------------------------||科学观念|能否用科学概念解释生活现象（如“为什么用塑料包裹导线？”）||科学思维|能否设计合理的探究方案（如“如何比较两种土壤的渗水性？”）||探究实践|操作是否规范（如电路连接是否安全）、数据记录是否真实完整||态度责任|是否尊重他人观点、是否主动参与环保活动（如“垃圾分类”“节约用电”）|3评价过程全程化：建立“成长档案袋”为每位学生建立“科学成长档案袋”，收录以下内容：实验报告、观察记录（体现探究实践能力）；思维导图、问题记录本（体现科学思维发展）；项目成果（如天气播报视频、岩石画）、反思日志（体现态度责任）。通过定期整理与展示档案袋，学生能直观看到自己的成长轨迹，教师也能更精准地调整教学策略。结语：以核心素养为帆，驶向科学教育的星辰大海2025年小学四年级科学下册教材，是核心素养落地的“桥梁”，更是学生科学启蒙的“钥匙”。作为教师，我们既要“吃透”教材中的素养密码，更要“用活”教学中的