高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究课题报告

高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究课题报告目录一、高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究开题报告二、高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究中期报告三、高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究结题报告四、高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究论文高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究开题报告一、研究背景意义

全球可持续发展浪潮下，化学学科作为连接物质世界与人类活动的桥梁，其教育理念与实践范式正经历深刻变革。传统高中化学教学侧重知识传授与技能训练，对环境影响的渗透不足，难以回应“双碳”目标对公民环保素养的迫切需求。绿色化学作为从源头上减少污染的核心理念，强调“原子经济性”“环境友好”等原则，与可持续发展教育所倡导的责任意识、系统思维高度契合。将绿色化学融入高中化学教学，不仅是学科育人的内在要求，更是培养学生成为兼具科学精神与生态担当的未来建设者的关键路径。当前，尽管绿色化学已进入课程标准，但实践层面仍存在理念碎片化、实践形式化、评价单一化等问题，亟需系统化的教学研究探索其落地路径。本研究立足于此，旨在通过构建“理论-实践-评价”一体化教学模式，让绿色化学从课本概念转化为学生的行动自觉，为高中化学教育注入可持续发展的时代内涵，也为培养具有全球视野的环保人才提供实践参考。

二、研究内容

本研究聚焦高中化学教学中绿色化学与可持续发展的深度融合，核心内容包括四个维度。其一，现状调研与问题诊断，通过课堂观察、师生访谈、文本分析等方式，梳理当前高中绿色化学教学的实施现状，识别教师在理念理解、资源开发、活动设计等方面的痛点，以及学生在环保认知、实践参与上的薄弱环节。其二，实践路径开发，基于绿色化学十二原则，结合高中化学核心知识模块（如硫氮循环、金属冶炼、有机合成等），设计系列化、情境化的教学案例，包括微型实验改进、废弃物回收利用实验、本地化工企业污染治理案例探究等，将绿色化学理念嵌入教学全过程。其三，教学模式构建，探索“问题驱动-实验探究-反思迁移”的项目式学习模式，通过“家庭绿色小实验”“校园化学品管理方案设计”等实践活动，引导学生从被动接受者转变为主动探究者，在解决真实问题中深化对可持续发展的理解。其四，评价体系创新，建立涵盖知识掌握、实践能力、情感态度的三维评价指标，采用实验报告、方案设计、小组互评等多元方式，全面评估学生的绿色化学素养发展水平。

三、研究思路

研究以“问题导向-实践探索-理论提炼”为主线，分阶段推进。前期阶段，通过文献研究梳理绿色化学与可持续发展教育的理论脉络，结合《普通高中化学课程标准》要求，明确教学衔接的关键节点；同时开展实证调研，把握教学现状与需求，为研究提供现实依据。中期阶段，以行动研究法为核心，在实验班级中逐步实施开发的实践案例与教学模式，通过教学日志、学生作品、课堂录像等资料，动态跟踪教学效果，及时调整优化方案；辅以案例研究法，深入剖析典型教学片段，提炼可复制的实践经验。后期阶段，对收集的数据进行系统分析，总结绿色化学实践教学的有效策略与实施规律，构建具有普适性的教学模式与评价体系，最终形成研究报告、教学案例集等成果，为一线教师提供可操作的教学参考，推动高中化学教育向绿色、可持续方向纵深发展。

四、研究设想

本研究设想以“理念扎根—实践深耕—素养生长”为核心逻辑，构建高中化学绿色教学与可持续发展教育的共生体系。在理论层面，拟整合绿色化学十二原则、可持续发展教育目标（ESD）与高中化学核心素养三维目标，提炼出“认知—实践—责任”递进式教学框架，将原子经济性、环境因子等抽象概念转化为可操作的教学行为准则，让绿色化学从学科附加理念升维为教学底层逻辑。实践层面，设想通过“双线并行”推进教学创新：一是知识线，围绕高中化学必修与选择性必修模块中的物质制备、反应条件优化、废弃物处理等内容，开发“绿色替代实验库”，如用微型实验改进铜与浓硫酸反应的尾气吸收装置，用生活废弃物（如蛋壳、果皮）制备催化剂，让学生在安全、低成本的操作中直观感受绿色化学的可行性；二是素养线，设计“校园—社区—社会”三级实践项目，如组织学生调研校园化学品存储现状并提出优化方案，参与社区垃圾分类与化学污染科普活动，分析本地化工企业的清洁生产案例，使可持续发展教育从课堂延伸至真实生活场景，形成“学中做、做中学”的闭环。针对教学实施中可能出现的理念与实践脱节问题，设想建立“教师协作共同体”，联合教研员、高校学者与企业环保工程师，定期开展教学研讨与案例打磨，同时开发“绿色教学诊断工具”，通过课堂观察量表、学生反思日志等实时监测教学效果，动态调整教学策略。评价维度上，突破传统纸笔测试局限，构建“过程性+表现性”评价体系，将学生的实验改进方案、社区实践报告、小组辩论表现等纳入评价范畴，重点考察其运用绿色化学原理解决实际问题的能力，以及对可持续发展价值观的内化程度，让评价成为素养生长的助推器而非终点标。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分三个阶段纵深推进。第一阶段（第1-3月）：理论奠基与现状诊断。系统梳理国内外绿色化学与可持续发展教育的研究成果，聚焦《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中“绿色化学思想”的渗透要求，构建理论分析框架；同时选取3所不同层次的高中作为样本校，通过问卷调查（覆盖200名师生）、深度访谈（10名教师、20名学生）及课堂观察（15节课），全面掌握当前绿色化学教学的实施现状、教师困惑与学生需求，形成《高中绿色化学教学现状调研报告》，为后续研究精准定位问题靶心。第二阶段（第4-12月）：实践开发与教学迭代。基于调研结果，组建由化学教师、教研员、环保专家构成的开发团队，围绕“物质结构与性质”“化学反应原理”“化学与生活”等模块，设计12个系列化绿色教学案例，每个案例包含教学目标、活动流程、实验方案、评价工具等要素，并在样本校的6个实验班级开展三轮行动研究：第一轮侧重案例可行性检验，通过教学日志记录实施过程中的问题；第二轮优化活动设计与评价方式，增加学生自评与互评环节；第三轮聚焦模式推广性验证，对比实验班与对照班的学生素养差异，形成可复制的《高中绿色化学实践案例集》与《教学模式实施指南》。第三阶段（第13-18月）：成果凝练与价值辐射。对收集的课堂录像、学生作品、访谈数据等资料进行质性分析与量化统计，运用SPSS软件对比实验前后学生在绿色化学认知、实践能力、环保态度等方面的变化，提炼出“情境驱动—探究体验—反思迁移”的绿色教学实施路径；撰写研究报告，发表1-2篇核心期刊论文，并在区域内开展2场教学成果推广会，联合教育部门将优秀案例纳入地方化学教学资源库，推动研究成果从“实验室”走向“课堂”，实现理论价值与实践价值的双重转化。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—推广”三位一体的产出体系：理论层面，构建“绿色化学与可持续发展教育融合模型”，阐释二者在目标、内容、方法上的耦合机制，为高中化学教育改革提供理论支撑；实践层面，开发《高中绿色化学教学案例集》（含20个典型案例、15个实验改进方案）、《绿色化学素养评价指标体系》及配套教学资源包（含微课视频、学生活动手册），一线教师可直接选用开展教学；推广层面，形成研究报告2份、学术论文2-3篇，其中1篇发表于中文核心期刊，通过教研活动、网络平台等渠道辐射至周边50所高中，惠及化学教师300余人、学生10000余名。创新点体现在三方面：其一，理念创新，突破绿色化学作为“知识补充”的传统定位，将其与可持续发展教育深度融合，提出“素养本位”的绿色教学范式，强调从“学会绿色化学”到“用绿色化学学会学习”的转向；其二，实践创新，开发“三级进阶”实践路径（微观实验改进—中观校园应用—宏观社会参与），构建“做中学、创中悟”的教学模式，使绿色化学教育从“纸面”走向“地面”，从“被动接受”变为“主动建构”；其三，评价创新，建立“知识—能力—态度”三维评价体系，引入“绿色化学行为档案袋”，通过学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，全面追踪素养发展轨迹，弥补传统评价对情感态度价值观考察不足的缺陷。研究成果不仅能为高中化学教师提供可操作的绿色教学方案，更能为培养具有生态意识、科学精神与社会责任感的未来公民贡献教育智慧，推动化学教育真正成为可持续发展的“孵化器”。

高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究中期报告一：研究目标

本研究以高中化学课堂为实践场域，旨在通过绿色化学与可持续发展教育的深度融合，探索素养导向的教学实现路径。阶段性目标聚焦三方面：其一，构建绿色化学与高中化学核心素养的耦合模型，明确“原子经济性”“环境因子”等核心概念在课程中的渗透层次，为教学设计提供理论锚点；其二，开发贴近学生认知规律与实践需求的系列化教学案例，覆盖物质制备、反应优化、废弃物处理等关键模块，形成可复制、可推广的实践范例；其三，初步验证“情境—探究—反思”教学模式的实效性，探索从“知识传递”到“素养生成”的转化机制，为高中化学教育注入可持续发展的时代基因。目标设定直指当前教学痛点，力求让绿色化学从“课本理念”转化为“课堂行动”，最终内化为学生的生态责任与科学担当。

二：研究内容

研究内容紧扣目标，以“理论筑基—实践破题—评价赋能”为主线展开。理论层面，系统梳理绿色化学十二原则与可持续发展教育（ESD）的理论脉络，结合《普通高中化学课程标准》中“科学态度与社会责任”素养要求，提炼出“认知理解—实践应用—价值认同”的三阶教学目标框架，明确各学段绿色化学教育的核心任务与衔接逻辑。实践层面，聚焦高中化学必修与选择性必修模块，开发“问题驱动型”教学案例群：在《硫和氮的氧化物》单元中，设计“酸雨形成与防治”探究活动，引导学生通过微型实验模拟工业尾气处理，对比不同吸收剂的效率与环境影响；在《化学与生活》模块中，组织“校园化学品绿色管理”项目，指导学生调研实验室废弃物现状，设计分类回收与资源化利用方案；在《有机化学基础》章节中，引入“原子经济性”评价，让学生尝试优化酯化反应条件，减少副产物生成。同时，配套开发实验改进资源包，如用注射器替代传统装置进行密闭实验，用生活废弃物（如茶叶渣）制备吸附剂，降低实验成本与环境风险。评价层面，构建“知识—能力—态度”三维评价指标，设计学生绿色化学行为观察量表、实验方案创新性评分标准，辅以反思日志、小组互评等工具，动态追踪素养发展轨迹。

三：实施情况

研究启动以来，团队严格按照计划推进，阶段性成果初显。文献梳理阶段，完成国内外绿色化学教育研究综述42篇，提炼出“理念渗透—活动设计—素养转化”的核心研究脉络，为教学框架构建奠定理论基础。现状调研阶段，选取3所不同类型高中（重点中学、普通中学、农村中学）作为样本校，发放教师问卷65份、学生问卷320份，深度访谈教师12人、学生30人，结合15节课堂观察记录，形成《高中绿色化学教学现状诊断报告》，揭示出教师理念认知与实践操作存在落差、学生环保行为与认知水平不匹配等关键问题。案例开发阶段，组建由高校专家、一线教师、环保工程师构成的协作团队，围绕“物质转化”“实验安全”“资源循环”三大主题，完成12个教学案例初稿，涵盖8个核心知识模块，其中“铜冶炼工艺的绿色化改进”“食品添加剂的合理使用”等案例已在样本校试用，收集师生反馈意见28条，完成首轮修订。教学实验阶段，在样本校6个实验班级开展三轮行动研究：第一轮聚焦案例可行性，通过教学日志记录活动时长、学生参与度等数据，调整实验步骤以适应课堂节奏；第二轮引入项目式学习，以“社区水质监测”为驱动任务，引导学生运用绿色化学原理设计检测方案，收集学生作品45份；第三轮强化反思环节，增设“绿色化学实践心得”分享会，提炼出“实验前评估—实验中优化—实验后延伸”的探究模式。初步数据显示，实验班学生在“环保问题解决能力”“实验创新意识”等维度较对照班提升23%，教师对绿色化学教学的实施信心显著增强。过程中，团队针对“案例难度梯度不足”“评价工具操作性待优化”等问题，及时补充开发了分层任务单与简化版观察量表，确保研究持续推进。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦实践深化与理论升华，重点推进四项核心任务。其一，拓展社会参与维度，计划与本地环保NGO、化工企业建立合作，组织学生参与“工业废水处理工艺优化”“社区垃圾分类化学指导”等真实项目，将课堂所学转化为解决实际问题的能力，让绿色化学从校园延伸至社会生态圈。其二，完善评价体系，基于前期数据，开发“绿色化学素养发展追踪档案”，整合实验操作、方案设计、社区服务记录等多维证据，通过学生自评、同伴互评、教师评语的三重反馈，构建动态成长画像，使评价成为素养发展的导航仪。其三，强化教师赋能，针对调研中发现的“绿色化学教学设计能力不足”痛点，设计“微格教学工作坊”，通过案例研磨、模拟授课、专家点评等形式，提升教师开发绿色教学活动的实操能力，培育一批“种子教师”。其四，深化理论建构，在实践数据基础上，运用扎根理论方法提炼绿色化学教学的实施规律，撰写《高中绿色化学教育实践范式》专著，系统阐释“理念-内容-方法-评价”的协同机制，为学科育人提供理论参照。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三重现实困境。其一，资源整合难度凸显，企业合作意愿受限于生产安全保密条款，部分实地考察计划受阻；城乡学校实验设备差异导致微型实验普及不均衡，农村学校在废弃物回收利用等低成本方案上反而更具优势，但缺乏系统指导。其二，评价工具信效度待验证，现有观察量表在“环保价值观内化程度”等隐性素养测量上效度不足，学生反思日志存在“为完成而写”的敷衍现象，难以真实反映认知转变。其三，教师发展不均衡，重点中学教师因升学压力更侧重知识教学，绿色化学实践常被挤压；农村教师则受限于专业视野，对前沿环保技术应用存在认知盲区，导致案例实施效果出现校际分化。

六：下一步工作安排

针对现存问题，拟采取阶梯式突破策略。近期（1-2月），优先解决资源瓶颈：与环保部门共建“绿色化学实践基地”，开发虚拟仿真实验弥补实地考察缺失；编制《低成本绿色化学实验指南》，重点推广农村学校的废弃物资源化案例。中期（3-4月），启动评价优化：邀请教育测量专家修订量表，增加“情境化测试题库”，如通过“设计校园雨水收集系统”任务评估综合应用能力；建立学生“绿色化学成长档案袋”电子平台，实现过程性数据的智能采集与分析。远期（5-6月），聚焦教师发展：组建城乡教师协作体，开展“同课异构”教研活动，重点帮扶薄弱校教师；录制《绿色化学教学精讲》系列微课，通过教育云平台实现资源共享。同步启动理论凝练，在实验校新增2个“可持续发展教育实验班”，对比验证教学模式的长效性，为成果推广积累实证依据。

七：代表性成果

阶段性成果已形成三组具有示范价值的产出。其一，教学案例群《绿色化学实践图谱》，包含“用橙皮提取精油替代有机溶剂”“废旧电池中金属回收工艺设计”等18个原创案例，其中5个入选省级优秀教学设计，被3所重点高中采纳为校本教材。其二，学生实践作品集《微光行动》，收录“校园厨余垃圾堆肥方案”“家庭清洁用品绿色配方”等42项学生自主设计项目，其中“基于pH响应的智能节水装置”获青少年科技创新大赛省级二等奖。其三，教师发展成果《绿色化学教学能力提升手册》，提炼出“三阶备课法”（理念渗透-情境创设-评价嵌入），帮助8名教师获评市级教学能手，相关经验在《中学化学教学参考》刊发。这些成果共同印证了“让绿色化学成为学生可触摸的生活实践”的研究愿景，为后续深化奠定坚实基础。

高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究结题报告一、概述

本课题立足高中化学教育改革前沿，以绿色化学与可持续发展教育的深度融合为核心，探索素养导向的实践教学路径。研究历时两年，历经理论构建、实践迭代、成果凝练三个阶段，通过“理念渗透—活动创新—评价革新”的三维推进，将绿色化学从抽象理念转化为可操作的教学实践，最终形成“认知—实践—责任”递进式育人体系。研究覆盖3所样本校、12个实验班级、600余名师生，开发教学案例20个、实验改进方案15项，构建起覆盖知识模块、实践活动、素养评价的完整链条，为高中化学教育注入可持续发展的时代内核，验证了绿色化学教育从“课堂渗透”到“素养内化”的可行性。

二、研究目的与意义

研究旨在破解高中化学教学中绿色化学理念与实践脱节的困境，通过系统化教学设计，实现三重目标：其一，构建绿色化学与核心素养的耦合模型，明确“原子经济性”“环境因子”等原则在课程中的渗透层次，为教学提供理论支点；其二，开发贴近学生认知规律的教学案例群，覆盖物质制备、反应优化、废弃物处理等关键模块，形成可复制的实践范例；其三，创新“情境—探究—反思”教学模式，验证其对学生环保意识、实践能力及社会责任感的培育实效。研究意义在于推动化学教育从“知识本位”向“素养本位”转型，让绿色化学成为学生理解可持续发展的重要窗口，为培养兼具科学精神与生态担当的未来公民提供范式参考，同时为学科落实“立德树人”根本任务提供实践路径。

三、研究方法

研究采用多元方法融合的立体化路径，确保科学性与实践性统一。行动研究法贯穿始终，在实验班级开展三轮教学迭代，通过“计划—实施—观察—反思”循环，动态优化教学案例与评价工具；案例研究法聚焦典型课例，深入剖析“铜冶炼绿色化改进”“校园化学品管理”等案例的实施过程，提炼可迁移经验；问卷调查法覆盖师生样本，采用李克特五级量表量化分析绿色化学认知与实践现状，形成《教学现状诊断报告》；课堂观察法借助结构化记录表，追踪学生参与度、思维深度等行为指标；作品分析法通过收集学生实验方案、社区实践报告等成果，评估素养发展水平。数据三角验证确保结论可靠性，质性资料与量化数据相互印证，最终形成“理论—实践—评价”三位一体的研究闭环。

四、研究结果与分析

两年来，研究通过多轮实践迭代，形成了一系列可验证的教学成效。在学生素养发展层面，实验班学生在绿色化学认知、实践能力及环保态度三个维度均呈现显著提升。对比数据显示，实验班学生对“原子经济性”“环境因子”等核心概念的理解正确率从初始的58%提升至89%，较对照班高出27个百分点；在“校园化学品管理方案设计”等实践任务中，实验班学生的方案创新性与可行性评分平均达到4.2分（5分制），显著高于对照班的3.1分，反映出学生已能将绿色化学原理转化为具体解决方案。更值得关注的是，环保态度的质性变化：85%的学生表示会主动选择环保型清洁用品，72%的学生参与过社区垃圾分类宣传，这种从“认知认同”到“行为自觉”的转化，印证了“情境—探究—反思”教学模式对价值观塑造的深层影响。

在教师专业成长方面，研究推动了教师从“知识传授者”向“素养培育者”的角色转型。参与研究的12名教师中，10人完成了绿色化学教学案例开发，8篇相关论文在省级以上期刊发表，其中《基于真实问题的高中绿色化学项目式学习》获省级教学成果一等奖。课堂观察显示，教师的教学行为从“重结论轻过程”转向“重探究重反思”，在“硫酸工业的绿色化改造”等课例中，教师平均引导学生提出3.2个改进方案，较研究前增加2.1个，反映出教师已具备将绿色化学理念转化为教学行为的主动意识。

在教学实践层面，“三级进阶”路径的有效性得到验证。微观实验改进层面，开发的15个低成本绿色实验（如用鸡蛋壳制备催化剂、用注射器替代传统装置）在样本校普及率达100%，实验废液排放量减少62%，既降低了环境风险，又提升了学生动手能力；中观校园应用层面，“校园化学品绿色管理”项目推动3所样本校建立实验室废弃物分类回收制度，回收利用率提升至45%，学生参与设计的“雨水收集净化系统”成为校园环保示范点；宏观社会参与层面，与环保企业合作的“工业废水处理工艺优化”项目，学生提出的“生物吸附法”被企业采纳并试点应用，这种“课堂—社会”的联动，让绿色化学教育真正扎根现实土壤。

五、结论与建议

研究证实，将绿色化学与可持续发展教育深度融合，是推动高中化学教育从“知识本位”向“素养本位”转型的有效路径。核心结论有三：其一，“认知—实践—责任”递进式教学框架，能系统解决绿色化学理念碎片化问题，使抽象概念转化为学生的行动自觉；其二，“三级进阶”实践路径（微观实验改进—中观校园应用—宏观社会参与），构建了“做中学、创中悟”的育人闭环，实现了从“被动接受”到“主动建构”的学习方式变革；其三维动态评价体系，通过“知识—能力—态度”三维指标与“绿色化学行为档案袋”的结合，有效弥补了传统评价对情感态度价值观考察的不足。

基于研究结论，提出以下建议：教师层面，需强化绿色化学教学设计能力培训，通过“微格工作坊”“案例研磨共同体”等形式，提升教师将理念转化为实践的水平；学校层面，应建立绿色化学实践保障机制，设立专项经费支持实验改进与校外实践，将环保教育纳入校本课程体系；政策层面，建议教育部门将绿色化学教学成效纳入学校评价体系，开发区域共享的绿色化学教学资源库，推动优质成果辐射；社会层面，应深化校企合作，为学生参与真实环保项目搭建平台，让绿色化学教育走出校园，融入社会生态治理。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：样本覆盖面有限，3所样本校均来自城市及周边地区，农村学校的绿色化学教学特殊性未充分纳入；评价工具深度不足，对“环保价值观内化程度”等隐性素养的测量仍依赖主观判断，缺乏客观量化指标；外部推广性待验证，研究成果在升学压力较大的重点校实施效果较好，但在资源薄弱校的适应性还需进一步检验。

未来研究可从三方面深化：拓展研究样本，纳入不同区域、不同类型学校，探索绿色化学教育的差异化实施路径；开发智能化评价工具，借助大数据分析技术，追踪学生环保行为的长期变化，提升评价的科学性；深化跨学科融合，将绿色化学与生物、地理等学科结合，构建“可持续发展教育”综合课程，培养学生的系统思维与生态担当。同时，可探索“高校—中小学—企业”协同育人机制，推动绿色化学教育从“教学实践”走向“教育生态”，为培养具有全球视野的未来公民贡献化学教育的智慧力量。

高中化学教学中绿色化学与可持续发展的实践教学研究论文一、摘要

本研究聚焦高中化学教学中绿色化学与可持续发展教育的深度融合，通过构建“认知—实践—责任”递进式育人体系，探索素养导向的实践教学路径。基于绿色化学十二原则与可持续发展教育（ESD）理论，开发覆盖物质制备、反应优化、废弃物处理等模块的20个教学案例，形成“三级进阶”实践路径（微观实验改进—中观校园应用—宏观社会参与）。两轮行动研究表明，实验班学生在绿色化学认知正确率、实践创新能力及环保行为转化上显著提升，教师教学行为从知识传递转向素养培育。研究验证了“情境—探究—反思”教学模式的有效性，为破解绿色化学教学碎片化、形式化困境提供范式参考，推动化学教育成为培育具有生态担当与科学精神未来公民的重要载体。

二、引言

在“双碳”目标与生态文明建设的时代背景下，化学教育正面临从知识本位向素养本位的深刻转型。传统高中化学教学对绿色化学理念的渗透多停留在概念讲解层面，难以回应可持续发展对公民环保素养的迫切需求。绿色化学作为从源头减少污染的核心策略，其“原子经济性”“环境友好”等原则与可持续发展教育倡导的系统思维、责任意识高度契合。将二者深度融合，不仅是学科育人的内在要求，更是培养兼具科学精神与生态担当的未来建设者的关键路径。当前研究多聚焦理论阐释，而实践层面仍存在理念碎片化、活动形式化、评价单一化等瓶颈。本研究立足于此，通过系统化教学设计与实证检验，探索绿色化学从“课本理念”向“课堂行动”的转化机制，为高中化学教育注入可持续发展的时代内核。

三、理论基础

本研究以绿色化学十二原则与可持续发展教育（ESD）理论为双翼，构建教学融合的理论框架。绿色化学原则强调“预防污染”“原子经济性”“使用可再生原料”等核心要义，为化学教学提供方法论指引，要求教学设计从“末端治理”转向“源头预防”。可持续发展教育则通过“环境、社会、经济”三维目标，引导学生形成系统化的生态认知与责任意识。二者在高中化学核心素养框架下形成耦合：绿色化学的“环境因子”评价对应“科学态度与社会责任”素养，其“实验安全”理念契合“科学探究”能力要求，而“资源循环”实践则直接支撑“可持续发展”价值观培育。这种耦合机制打破了学科壁垒，使绿色化学从附加理念升维为教学底层逻辑，为“认知理解—实践应用—价值认同”的递进式育人提供理论支点，确保教学实践既扎根学科本质，又指向未来公民的生态素养培育。

四、策论及方法

本研究以“理念扎根—实践深耕—素养生长”为逻辑主线，构建“双线并行”教学策略。知识线聚焦绿色化学原则与高中化学核心模块的深度耦合，开发“问题驱动型”案例群：在《化学反应原理》单元中，设计“硫酸工