四年级语文古诗词教学设计

四年级语文古诗词教学设计一、学情与教学定位四年级学生已具备初步的古诗词朗读与理解能力，但对诗意的深层感悟、哲理的迁移运用仍需引导。本设计立足语文核心素养，以苏轼《题西林壁》为载体，通过“情境体验—文本解码—生活联结”的路径，让学生在语言实践中感受古典诗词的魅力，发展思维与审美能力。二、教学目标确立（一）知识与技能目标1.正确读写“题、壁、缘”等生字，掌握“横看、侧峰、不识庐山真面目”等词语的意思。2.能有节奏、有感情地朗读并背诵全诗，准确默写诗句。（二）过程与方法目标1.通过“三读法”（初读正音、再读悟情、精读明理），结合注释、插图与生活经验理解诗意。2.借助小组合作探究，体会诗句中蕴含的观察视角与认知哲理。（三）情感态度与价值观目标1.感受庐山的雄奇景色，体会诗人对自然的热爱与思考。2.领悟“多角度看问题”的人生智慧，培养辩证思维与审美情趣。三、教学重难点突破（一）教学重点1.疏通诗意，把握“横、侧、远、近、高、低”等视角变化的表达效果。2.体会诗句的韵律美与意境美，背诵默写全诗。（二）教学难点1.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理内涵。2.将诗中哲理迁移到生活情境，形成辩证看待问题的意识。四、教学过程设计（一）情境导入：山水入画，诗意初启活动1：庐山印象猜猜看展示庐山云雾缭绕、奇峰罗列的实景图片（或短视频片段），提问：“同学们眼中的庐山是什么样子的？如果站在不同的地方看，它的模样会变化吗？”引导学生结合生活中观察景物的经验（如看校园的大树、家里的玩具），猜想不同视角下的庐山形态，自然引出课题《题西林壁》。活动2：诗人足迹我来寻简单介绍苏轼游览庐山的背景（结合课文注释或历史小故事），提问：“苏轼站在西林寺的墙壁上题诗，他看到的庐山和我们猜想的一样吗？让我们走进诗句一探究竟。”（二）初读感知：读准节奏，读通诗句步骤1：自由朗读，正音正形学生自由朗读全诗，圈出易错字（如“缘”的右半部分）。教师相机指导：“‘题’是‘书写’的意思，注意‘页’的最后一笔是点；‘缘’的读音是yuán，和‘原’‘圆’区分开。”步骤2：师生合作，读准节奏教师示范朗读（节奏示例：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。），学生模仿跟读，通过拍手打节奏、同桌互读等方式，体会七言绝句的韵律感。（三）精读悟意：解码文本，探究哲理活动1：图文对照，疏通诗意结合课文插图与注释，小组合作完成“诗意解码卡”：第一句：横看（从正面看）→成岭（连绵的山岭）；侧（从侧面看）→成峰（高耸的山峰）。第二句：远近高低（从远处、近处、高处、低处看）→各不同（样子各不相同）。第三、四句：不识（认不清）→真面目（真实的样子）；只缘（只因为）→此山中（在这座山里）。教师点拨：“‘各不同’里藏着一个小秘密——庐山的样子会随着观察的角度变化，就像我们看魔方，从正面、侧面看，颜色和形状都不一样。”活动2：角色扮演，体验视角设置“庐山观景台”情境：学生分别扮演“正面观察者”“侧面观察者”“远处观察者”“高处观察者”，用一句话描述自己“看到”的庐山（如“我站在正面看，庐山像一条起伏的巨龙！”）。通过角色扮演，直观感受“横、侧、远、近、高、低”的视角差异。活动3：哲理思辨，联系生活提问：“苏轼为什么‘不识庐山真面目’？如果他飞到空中看庐山，能看清吗？”引导学生思考“当局者迷，旁观者清”的道理。接着创设生活情境：“班级评选班长时，有的同学觉得自己的好朋友一定最棒，有的同学却认为要综合表现来选。这和诗中的道理有什么联系？”鼓励学生结合班级生活、家庭小事（如整理房间的不同方法）分享感悟，将哲理转化为生活智慧。（四）拓展延伸：诗韵流转，文化浸润活动1：哲理诗联读推荐同类哲理诗《登飞来峰》（王安石），对比阅读：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”引导学生发现两首诗的共同之处——都从自然现象中提炼人生哲理，体会古人“以诗言志”的智慧。活动2：诗意创想坊布置分层作业：基础层：背诵默写《题西林壁》，用自己的话讲述诗意。提升层：以“换个角度看______”为题，写一篇小短文（如换个角度看同桌、换个角度看雨天），字数不限。实践层：用画笔描绘“横看成岭侧成峰”的庐山，或拍摄一组“多角度看校园”的照片，配上简短文字说明。五、教学反思与改进（一）教学成效通过情境创设与生活联结，多数学生能准确理解诗意，并初步尝试用辩证思维分析问题（如课堂上有学生提出“妈妈批评我时，换个角度想，其实是关心我”）。朗读与背诵的达成度较高，生字书写错误率降低至5%以下。（二）改进方向1.可增加“古诗新唱”环节，将诗句编成简单的儿歌或旋律，强化记忆与审美体验。2.针对理解能力较弱的学生，可提供“视角体验单”（如不同角度观察苹果的简笔画），降低哲理感悟的难度。3.拓展活动可结合信息技术，让学生用VR设备“游览”庐山，直观感受视角变化，增强沉浸式体验。设计说明：本教学设计紧扣四年级学生“具象思维向抽象思