教师新老教师结对帮扶计划范本

一、计划背景与目标定位教育的核心竞争力在于教师队伍的专业素养，新教师作为教育事业的新鲜血液，其成长速度与质量关乎学校发展的长远势能。为破解新教师“入职适应期”的专业困惑，激活骨干教师的示范辐射价值，我校以“传师德、帮技能、带科研”为核心，搭建新老教师结对成长共同体。通过为期一学年的精准帮扶，实现新教师师德认知深化、教学能力达标、班级管理入门、科研意识觉醒，同步推动指导教师在带教中实现经验的系统梳理与教育智慧的二次生长。二、帮扶对象与结对形式（一）帮扶对象被帮扶教师：近三年入职的新任教师（含转岗教师），或教学基本功薄弱、需专项提升的青年教师（教龄≤5年）。指导教师：具备中级及以上职称、5年以上教学经验，师德师风优良、教学业绩突出、教研能力扎实的骨干教师（含学科带头人、教学能手）。（二）结对形式实行“1+1”师徒结对制（原则上1名指导教师帮扶1名新教师，确因师资结构可适度“1+2”，但需保障指导深度）。学校统筹匹配师徒，双方签订《结对帮扶协议书》，明确权利义务与成长目标，报教务处备案公示。三、帮扶内容与实施路径（一）师德师风：铸魂育人，立职业信仰教育的本质是育人，师德师风是教师的立身之本。指导教师将以“言传+身教”的双路径，引领新教师在职业信仰与育人情怀上实现认知深化：政策共学：每月共同研读《新时代中小学教师职业行为十项准则》《义务教育课程方案（2022年版）》等文件，结合“张桂梅扎根乡村教育”等典型师德案例开展研讨，强化“为党育人、为国育才”的初心。实践体悟：新教师跟随指导教师参与家访、学困生辅导等德育实践，学习“严慈相济”的育人艺术。每学期完成1篇《师德成长反思日记》，记录育人实践中的感动与思考。（二）教学业务：夯实功底，促课堂提质1.备课指导：从“模仿”到“创新”的跨越指导教师带领新教师开展“三备三研”（备教材、备学情、备教法；个人初研、师徒共研、组内研磨）。重点突破：教材解读：如何把握单元整体教学目标（如语文大单元任务群的逻辑链），梳理知识与育人价值的融合点；学情诊断：通过课堂观察、作业分析，精准识别学生认知卡点（如数学学困生的思维误区）；教案优化：指导撰写“问题导向+活动支架”的教学设计，避免形式化流程（如科学课“实验探究”环节的梯度设计）。2.课堂实践：从“站稳”到“站好”的进阶新教师每学期至少观摩指导教师课堂15节（含推门课、示范课），记录“课堂节奏把控”“生成性问题处理”等细节；指导教师每周至少听新教师课2节（含随堂课、汇报课），课后以“优点+改进建议+实例”的方式评课。重点打磨：教学环节过渡的自然性（如从“情境导入”到“新知探究”的衔接）；学生主体的激活度（如小组合作的任务分工与时间分配）；教学评价的针对性（如用追问深化学生思维的技巧）。3.作业与评价：从“完成”到“育人”的升级指导教师分享分层作业设计经验（如英语“基础巩固+拓展创新”双轨作业、语文“读写结合”创意作业），新教师每月提交1份作业设计方案，经指导后实施；共同探索“双减”背景下的作业反馈策略（如数学错题归因式批改、语文批注式评语），提升作业的育人价值。（三）班级管理：赋能成长，建班集体文化新教师全程参与指导教师的班级管理实践（早自习组织、班会设计、突发事件处理等），每学期独立策划1次主题班会。指导教师从“目标定位—流程设计—现场调控”全流程指导，重点解决：班级文化建设的落地性（如“书香班级”如何通过“图书漂流+读书分享会”持续推进）；“问题学生”转化的策略性（如通过“家校沟通记录+行为观察表”分析学生心理，制定个性化帮扶方案）；家校沟通的有效性（如家长会如何从“单向汇报”转向“双向赋能”）。（四）教科研能力：启蒙引领，拓专业视野指导教师带领新教师参与校级及以上课题研究（如“大单元教学中学习任务设计”），新教师负责子课题的资料整理、数据统计等基础工作，每学期完成1篇教学案例或反思论文；鼓励新教师参与校本课程开发（如劳动教育课程），指导教师从课程目标、内容架构、实施评价等维度提供支持，助力新教师从“教学执行者”向“课程开发者”转型。四、实施阶段与时间安排（一）启动筹备阶段（第1-2周）教务处牵头，各教研组推荐指导教师，结合新教师学科、需求进行双向匹配；召开结对帮扶启动会，签订《结对帮扶协议书》，指导教师制定《个性化帮扶计划》，新教师提交《成长需求清单》。（二）常态实施阶段（第3周-第18周）师徒每周开展1次专题研讨（可线上线下结合），内容涵盖教学困惑、班级管理难题等；每月开展“师徒同课异构”“教学微论坛”等校级活动，搭建展示交流平台；期中、期末分别进行阶段复盘，新教师提交《成长档案袋》（含教案、听课记录、反思日志等），指导教师撰写《带教总结》。（三）总结提升阶段（第19-20周）组织“师徒结对成果展”，通过课堂展示、成长叙事、科研成果汇报等形式总结成效；学校评选“优秀师徒对子”，颁发荣誉证书，典型经验在全校推广。五、保障机制与支持策略（一）组织保障成立由校长任组长、教学副校长任副组长，教务处、教研组负责人为成员的“结对帮扶工作小组”，每月召开调度会，协调解决师徒遇到的资源、时间等问题。（二）资源支持为师徒提供《给新教师的50条教学建议》《班主任工作实务》等学习资料；设立专项经费，用于师徒外出学习、购买教研书籍、开展实践活动等。（三）激励机制指导教师的带教工作纳入年度考核，优秀带教经历作为职称评审、评优评先的重要依据；新教师在帮扶期内教学业绩突出、师德考核优秀，优先推荐参加各类教学竞赛、培训；对“优秀师徒对子”给予物质奖励（如购书卡、专业培训机会），并在学校公众号宣传其成长故事。六、考核评价与成果运用（一）过程性考核（占比60%）教务处通过“推门听课”“教研活动参与度”“师徒研讨记录”等方式，每月跟踪帮扶进展；指导教师每学期提交《新教师成长跟踪表》，记录新教师在“教学能力、班级管理、科研意识”等维度的进步点与待改进处。（二）终结性考核（占比40%）新教师需完成“三个一”成果：1节校级优质课、1份优秀教学设计、1篇教学反思或案例；组织学生、家长、同事三方匿名评价，重点考察新教师的课堂吸引力、育人亲和力、专业认可度。（三）结果运用考核“优秀”的师徒，其成果纳入学校《教师专业成长案例库》；新教师帮扶期满且考核合格，视为完成“教学入门”阶段培养，可独立承担教学任务；考核未达标者，延长帮扶期至能力