小学语文古诗词欣赏教学方案

小学语文古诗词欣赏教学方案古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神基因与审美智慧。在小学语文教学中，古诗词欣赏教学不仅是语言积累的重要途径，更是文化传承、审美培育的关键环节。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“审美创造”的素养要求，结合小学生认知特点，特设计以下古诗词欣赏教学方案，力求在诗意浸润中提升学生的语文核心素养。一、教学目标定位：三维融合，素养导向（一）知识与技能目标1.熟练背诵指定古诗词，准确理解重点字词（如“欲”“乃”“辞”等）的含义，借助注释、插图疏通诗意。2.初步掌握古诗词“意象—情感—手法”的赏析逻辑，能识别常见意象（如“月”“柳”“雁”）的文化内涵。（二）过程与方法目标1.通过“诵读—想象—讨论”的学习链，形成“读中悟情、品中析法”的赏析能力。2.学会运用“批注法”记录阅读感悟，能结合生活经验解读诗词情感。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗词的韵律美、意境美，激发对古典文学的热爱。2.体悟诗人的家国情怀、生活哲思，增强文化认同感与民族自豪感。二、教学内容分析：立足文本，把握学情（一）文本特点小学语文古诗词以五言、七言绝句及小令为主，主题涵盖自然咏叹（如《望庐山瀑布》）、亲情友情（如《赠汪伦》）、人生志趣（如《石灰吟》）等。语言凝练含蓄，意象丰富（如“春风”既指自然之风，也暗含恩泽），需结合时代背景与儿童生活经验搭建理解桥梁。（二）学情分析小学阶段学生以形象思维为主，对抽象情感的体悟能力较弱，但好奇心强、想象力丰富。教学需避免“逐字直译”的机械讲解，应通过具象化情境、生活化类比降低理解难度，同时兼顾不同学段差异：低年级侧重“读背+画面感知”，中高年级逐步渗透“意象赏析+情感体悟”。三、教学方法选择：多元互动，激发兴趣（一）情境教学法创设沉浸式情境，如教学《村居》时，用动画还原“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的春日图景，让学生化身“牧童”，用动作模拟“放纸鸢”的场景，在情境中感知诗意。（二）分层诵读法设计“三读进阶”：初读（读准字音，如“敕勒川”的“敕”）；再读（读出节奏，划分“两个黄鹂/鸣翠柳”的停顿）；悟读（配乐诵读，结合表情、手势传递情感，如《静夜思》的思乡情）。（三）问题引导法设置“阶梯式问题链”：从“这首诗写了什么画面？”（基础）到“诗人为什么用‘醉’形容杨柳？”（意象）再到“假如你是诗人，会如何表达对春天的喜爱？”（迁移），逐步深化思维。（四）合作探究法组建4-5人小组，围绕核心问题（如“《咏柳》中‘二月春风似剪刀’好在哪里？”）展开讨论，鼓励学生结合课前收集的“春风诗句”（如“春风又绿江南岸”）进行对比分析，培养批判性思维。四、教学过程设计：梯度推进，诗意浸润以部编版三年级下册《元日》为例，展示完整教学流程：（一）课时一：激趣导入，初悟年味1.情境导入：播放春节放鞭炮、贴春联的短视频，提问：“视频里的场景让你想到哪些词语？”（热闹、团圆、红火）顺势引出“元日”即春节，激发共鸣。2.初读感知：教师范读，强调“爆（bào）竹”“屠（tú）苏”的读音，学生跟读正音。小组竞赛读，要求“读得通顺，读出节奏”，教师相机指导“千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符”的停顿。3.整体把握：结合注释与插图，用“我从‘____’读出春节的____”句式说话（如“我从‘爆竹声中一岁除’读出春节的热闹”），初步理解诗意。（二）课时二：意象赏析，体悟年俗1.意象解码：聚焦“爆竹”“屠苏酒”“桃符”三个传统意象，通过资料卡（如“屠苏酒：古代春节全家老小依次饮酒，寓意驱邪避瘟”）、实物图片（桃符演变的春联），让学生直观感受年俗文化。2.情感体悟：角色扮演：学生分组扮演“诗人”“村民”“孩童”，用台词演绎“饮屠苏酒”“换桃符”的场景，思考：“王安石写这首诗时，除了写春节，还想表达什么？”（结合背景：王安石推行变法，借春节万象更新表达革新愿望）对比拓展：出示《除夜雪》（“北风吹雪四更初，嘉瑞天教及岁除”），对比两首诗的春节氛围，体会不同心境。3.手法探究：引导发现“总把新桃换旧符”的双关义（既指换春联，也指除旧布新），结合生活中“新年新气象”的体验，理解比喻手法的妙处。（三）课时三：拓展迁移，文化传承1.创意表达：仿写诗句：以“现代春节”为主题，模仿“爆竹声中一岁除”的句式创作（如“红包群里祝福来”），分享点评。文化访谈：采访长辈，记录“家乡春节的独特习俗”，整理成“新桃符”手抄报。2.总结升华：回顾“意象赏析四步法”（找意象—联文化—悟情感—品手法），布置实践作业：“用镜头记录身边的‘诗意瞬间’（如晚霞、落叶），配上一句自创的‘小诗’”。五、评价与反馈：多元激励，生长导向（一）过程性评价诵读评价：采用“星级制”（字音准确★、节奏恰当★、情感饱满★），记录课堂诵读表现，评选“班级小诗人”。讨论评价：关注小组合作中“观点的独特性”（如对“醉”字的新颖解读），用“彩虹卡”（红：创意；蓝：逻辑；绿：合作）进行即时反馈。（二）成果性评价作品评价：对仿写诗词、手抄报等成果，从“文化内涵”“语言表现力”“创意性”三方面进行等级评价（A+、A、B+），优秀作品张贴在“诗词长廊”。反思评价：学生填写《古诗词学习日志》，记录“最打动我的诗句+理由”，教师针对性批注（如“你从‘春风’中读出了温暖，真有诗人的敏感度！”）。（三）家校协同评价设计“亲子诗词共读单”，家长记录孩子“家庭诵读时长”“创意解读次数”，每月评选“书香家庭”，形成家校共育的诗意氛围。六、教学延伸：诗意生活，文化浸润1.班级诗词角：设置“四季诗墙”，按“春、夏、秋、冬”分类张贴学生创作的诗词、插画，定期更新。2.诗词实践活动：开展“诗词飞花令”（如以“月”为令）、“诗意课本剧”（改编《村居》《守株待兔》等）。组织“春日寻诗”研学，在公园、田野中寻找诗词中的意象（如“拂堤杨柳”“小荷才露”），用相机记录并配诗。3.推荐阅读：低年级推荐《婷婷唱古文》（音频+动画），中高年级推荐《陪孩子读古诗词》（含历史典故、插画），鼓励亲子共读。结语小学语文古诗词欣赏