小学四年级语文诗歌教学设计

小学四年级语文诗歌教学设计一、教学价值定位：诗歌教学与语文素养的共生四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，诗歌教学不仅能夯实语言积累的基础，更能通过意象感悟、情感共鸣的过程，培育审美感知与文化传承的意识。《秋晚的江上》以灵动笔触勾勒秋日黄昏江景，教学需紧扣“语言建构”与“审美体验”双主线，让学生在文字与画面的交融中，触摸诗歌的韵律美、意境美。二、教学目标锚定（一）知识与能力1.会写“巢、苇、罗”等生字，理解“归巢、斜阳、芦苇”等词语的语境义；2.能有感情地朗读诗歌，把握节奏与韵律，尝试背诵全诗。（二）过程与方法1.通过“抓关键词+想象画面”的方法，体会诗歌的动态意境；2.借助小组合作，对比品析拟人、夸张等修辞的表达效果。（三）情感态度与价值观感受秋日江景的诗意之美，激发对自然、生活的热爱，初步养成“以诗心观物”的审美习惯。三、教学重难点解析（一）教学重点1.指导朗读，通过轻重音、停顿的处理，传递诗歌的画面感；2.紧扣“倦鸟、驮着、红颜”等意象，梳理诗意，感知作者的情感脉络。（二）教学难点1.理解“双翅一翻，把斜阳掉在江上”的夸张与浪漫，体会诗人独特的想象视角；2.联系生活经验，将诗歌意境转化为个性化的情感体验。四、教学准备1.多媒体资源：秋日江边实景视频（黄昏时分，倦鸟归巢、芦苇摇曳的画面）、轻柔古典配乐（如《渔舟唱晚》片段）；2.学具准备：彩色绘画纸、彩笔（用于“诗配画”环节）；3.拓展材料：刘大白其他短诗（如《邮吻》）、徐志摩《再别康桥》片段（对比不同诗人的意象风格）。五、教学过程设计（40分钟）（一）情境入境，唤起诗意（5分钟）1.视听导入：播放秋日江边视频，镜头慢推：夕阳染江面为金红，归鸟驮暮色掠过芦苇，芦苇花在风中轻颤。暂停视频提问：“你看到了什么？用一个词语形容这幅画面，你会选什么？（预设：宁静、绚烂、灵动……）”2.揭题激趣：“今天我们走进刘大白的《秋晚的江上》，看看诗人眼中的黄昏藏着怎样的秘密。”板书课题，指导“巢”字书写（强调“巛”的笔顺，联系“鸟巢”形态记忆）。（二）初读感知，触摸韵律（8分钟）1.自由朗读：学生自由读诗，圈出生字词，标注读不准的地方。教师巡视，纠正“巢（cháo）”“苇（wěi）”等字音。2.分层朗读：指名读：正音后，指名读全诗，其他学生闭眼倾听，想象画面；师生接读：教师读“归巢的鸟儿，/尽管是倦了，/还驮着斜阳回去。”学生接“双翅一翻，/把斜阳掉在江上；/头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜了。”配乐齐读：播放《渔舟唱晚》，全班齐读，要求读出“倦鸟归巢”的慵懒感与“芦苇红颜”的惊喜感。（三）精读赏析，品悟意境（15分钟）1.抓词析句，还原画面出示诗句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”聚焦“驮”字：“‘驮’字让你想到了什么？换成‘带’‘背’，效果会怎样？”（引导体会“驮”的沉重感，暗示鸟儿疲惫却仍承载夕阳重量，充满画面张力）。想象补白：“倦鸟驮着斜阳，会是什么样子？它的翅膀会不会沉甸甸的？江面又会被染成什么颜色？”（学生自由发言，教师点拨：“夕阳的金红、鸟儿的墨黑、江面的波光，像不像一幅流动的油画？”）2.思辨探究，解读妙笔出示诗句：“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”小组讨论：“‘掉’字用得巧妙吗？斜阳那么大，鸟儿怎么能‘掉’斜阳？芦苇怎么会‘妆成红颜’？”（引导理解：诗人的夸张与拟人，鸟儿振翅的瞬间，夕阳的倒影仿佛被“抖落”在江面；芦苇在夕阳下变红，像老人突然焕发出青春的容颜，充满生命的惊喜）。角色扮演：请学生模仿“头白的芦苇”，用动作表现“妆成红颜”的瞬间，体会“一瞬”的美妙。（四）拓展迁移，诗意生长（10分钟）1.对比共读：出示徐志摩《再别康桥》片段“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”对比两首诗的意象（柳树/芦苇，新娘/红颜），讨论：“两位诗人都写夕阳下的景物，为什么用了不同的比喻？”（引导发现：徐志摩的金柳柔美婉约，刘大白的芦苇灵动俏皮，不同意象传递出不同的情感气质）。2.创意表达：诗配画：选择最喜欢的诗句，用彩笔描绘画面（如“倦鸟驮斜阳”或“芦苇妆红颜”），并在旁边写下一句自己的“诗评”（如“倦鸟的翅膀，驮着一天的故事”）；小练笔：模仿诗歌的句式，写一写“清晨的林间”或“夏夜的池塘”（示例：“晨起的松鼠，/尽管是困了，/还抱着松果跑过。/尾巴一甩，/把露珠抖在草间；/沉睡的野花，/也睁开了朦胧的眼。”）（五）总结升华，布置作业（2分钟）1.课堂小结：“今天我们跟着刘大白的诗，走进了秋晚的江上。原来，平凡的黄昏里藏着这么多诗意——倦鸟的疲惫里有担当，芦苇的白头里有青春。希望大家以后也能像诗人一样，用眼睛发现美，用心灵感受美。”2.分层作业：基础层：背诵《秋晚的江上》，摘抄3句描写秋天的诗句；提高层：给家人朗读诗歌，分享自己对“斜阳掉在江上”的理解；拓展层：观察校园的一角（如操场的樟树、教室的窗台），写一首短诗《____的____》。六、教学反思预设1.成功之处：情境导入有效唤起学生的审美期待，“抓词品析+角色扮演”的方式让抽象的诗意变得可感；2.改进方向：朗读指导可更具层次性（如从“读准节奏”到“读出情感”再到“读入意境”），拓展环节可增加“诗歌朗