幼儿园教学避免‘小学化’的管理措施

一、问题缘起：幼儿园“小学化”的现实困境与危害当前，部分幼儿园受升学竞争、家长认知偏差等因素影响，出现了教学“小学化”倾向：提前教授拼音、算术、汉字书写等小学阶段知识，采用课堂讲授、书面作业、学科测试等小学化教学方式。这种做法违背《3-6岁儿童学习与发展指南》中“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”的核心要求，既压抑幼儿的好奇心与探索欲，导致其对学习产生抵触情绪；又违背幼儿身心发展规律——5岁幼儿的小肌肉群尚未发育成熟，强行握笔书写易造成骨骼变形，机械记忆知识也会削弱其思维能力的发展。二、管理措施：多维度构建科学保教生态（一）理念重塑：锚定“以儿童发展为本”的教育航向1.政策引领与园所自觉幼儿园需系统学习《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，将“游戏是幼儿的基本活动”“尊重个体差异”等理念转化为园所文化。例如，某省级示范园通过“理念墙+教师沙龙”双路径，每月开展“幼儿发展案例研讨”，让教师从“教知识”转向“支持学习品质养成”——如观察幼儿在搭建游戏中如何解决“积木倒塌”的问题，而非单纯教授几何概念。2.家长认知纠偏通过“家长成长学院”分层推进认知更新：针对低龄段家长，用“幼儿手部精细动作发展里程碑”图解，说明过早握笔的危害；针对大班家长，展示“幼小衔接”的科学路径（如专注力培养、任务意识建立），而非“提前学知识”。某园曾以“3岁幼儿涂鸦与6岁书写的神经发展差异”为主题开展讲座，让家长直观理解“成长有节奏”的道理。（二）课程优化：回归“游戏化、生活化”的学习本质1.构建园本化游戏课程体系摒弃“分科教学”模式，设计“主题探究+区域游戏+户外活动”的三维课程。例如，围绕“四季的秘密”主题，幼儿在“自然角”观察植物生长（科学探究），在“美工区”用落叶拼贴四季（艺术表达），在“角色扮演区”开设“四季餐厅”（社会交往与数学应用）。课程实施中，教师作为“支持者”而非“讲授者”，如在“超市游戏”中，幼儿为“商品”标价时，自然萌发对数字的认知，教师则适时提供“价格标签纸”“计算器玩具”等材料延伸学习。2.杜绝小学化教学行为严禁使用小学教材、布置书面作业，将“课堂时间”转化为“游戏时间”。某园规定：小班每日游戏时间不少于3小时，中大班不少于2.5小时，且游戏类型涵盖“自主游戏（如沙水游戏）、规则游戏（如体育游戏）、探究游戏（如科学小实验）”。同时，通过“游戏故事记录”替代“作业”——幼儿用绘画、语言描述游戏中的发现，教师以文字记录并反馈，既保留学习痕迹，又保护想象力。（三）师资赋能：提升“观察与支持”的专业能力1.分层培训与实践浸润针对新教师，开展“幼儿发展关键经验”培训，如“如何通过游戏支持数学认知”；针对骨干教师，侧重“课程设计与生成”能力，如“从幼儿的‘恐龙主题’兴趣中生成项目式学习”。某园与师范院校合作，建立“临床教学”模式：教师在真实游戏场景中观察幼儿行为，高校专家现场指导“如何解读行为背后的发展需求”，如幼儿反复堆叠积木失败时，教师应提供“不同形状的积木”还是“合作游戏的机会”。2.教研机制革新以“问题解决”为导向开展园本教研，例如围绕“如何避免集体教学小学化”，教师们通过“课例对比”发现：将“认识三角形”从“讲授图形特征”改为“在户外寻找三角形的影子”，幼儿的参与度与理解度显著提升。教研成果转化为“游戏化教学策略库”，包含“语言领域的绘本戏剧化”“科学领域的探秘盒游戏”等实操方法。（四）家园协同：搭建“理念一致”的共育桥梁1.透明化的成长展示通过“游戏成长册”“班级公众号”等载体，向家长展示幼儿的游戏学习过程：如幼儿在“建构区”搭建“城堡”时，如何从“随意堆叠”到“规划结构”，如何与同伴协商分工。某园的“家长开放日”设计为“游戏观摩+解读会”，家长现场观察幼儿游戏后，教师用“学习故事”的方式解析：“明明在搬运积木时，尝试了3种不同的斜坡搭建方法，这是工程思维的萌芽。”2.家长参与式监督邀请家长代表加入“课程监督小组”，参与教案审核、教学观察，对“是否出现小学化内容”进行反馈。某园家长曾发现教师在“数学活动”中使用“算术题卡”，经沟通后，教师将活动改为“超市购物中的货币换算游戏”，既保留数学目标，又回归游戏本质。（五）监管与评价：筑牢“科学保教”的制度防线1.教育部门督导强化地方教育行政部门应建立“幼儿园小学化倾向”专项督导机制，通过“随机抽查+家长问卷”双渠道监测。例如，某区教育局每学期开展“教学内容合规性检查”，重点排查教材使用、教学方式、作息安排（如是否存在“集体授课超30分钟”），对违规园所下达整改通知书，整改不力者取消评优资格。2.园所评价体系重构摒弃“知识掌握度”评价，建立“幼儿发展为本”的评价体系：从“游戏水平（如是否能发起合作游戏）”“学习品质（如专注度、坚持性）”“社会性发展（如冲突解决能力）”等维度进行观察记录。某园的“幼儿成长档案”包含“游戏视频片段”“教师观察笔记”“家长观察反馈”，形成动态、多元的评价闭环，避免以“会写多少字”“会算多少题”为评价标准。三、结语：让幼儿园回归“成长的乐园”幼儿园教育的本质是为终身学习奠基，避免“小学化