小学学困生个别辅导记录范例

小学学困生个别辅导记录范例引言：学困生个别辅导的价值与记录意义小学阶段学困生的形成往往源于知识断层、学习习惯薄弱或非智力因素（如自信心、专注力）的影响。个别辅导记录作为跟踪学情、优化教学策略的核心工具，需兼顾“精准诊断”与“动态调整”，通过真实案例的呈现，为教师提供可迁移的实操参考，助力学困生逐步突破学习困境。范例一：数学计算与应用能力薄弱——三年级学生小宇学生基本信息与学情诊断学生化名：小宇学科问题：数学计算错误率高（进退位加减法、乘法口诀混淆），应用题数量关系理解困难；课堂注意力分散（平均每节课走神4-5次），学习自信心不足。诊断依据：作业分析：错题以“计算粗心”（如抄错数字、符号）、“方法错误”（如28+37的进位逻辑混乱）、“应用题表征缺失”（如“买3个5元的本子，付20元找零”列式为3+5+20）为主；测试评估：百以内加减法正确率65%，两步应用题得分率50%；家校沟通：家长反映辅导作业时孩子易烦躁，常说“我学不会”。辅导规划（分层目标）短期目标（1个月）：计算正确率提升至85%，独立分析两步应用题的数量关系；长期目标（学期内）：建立数学学习信心，掌握三年级核心运算与应用能力，课堂专注度提升（走神次数≤2次/节课）。阶段辅导过程与方法第一阶段（第1-2周）：夯实运算基础方法：分层练习+错误归因+可视化教具分层练习：每日10道计时训练，从“20以内进退位加减法”过渡到“百以内”，允许自主选择“基础组（无进退位）”“提升组（一次进退位）”“挑战组（两次进退位）”，降低畏难情绪；错误归因：每道错题标注“粗心”“方法错”“没理解”，针对性讲解（如“37+28”用小棒、数位表演示进位逻辑，让学生动手操作“个位满十向十位搬士兵”）；反馈调整：首次辅导后，小宇“方法错”类错题占70%，补充“数位城堡”游戏（个位、十位为城堡，数字为士兵，进位时“士兵搬家”），形象化理解数位意义。第二阶段（第3-4周）：突破应用题难关方法：多元表征法（文字→线段图→实物模型）情境建模：以“超市购物”为例，用积木代表商品（5个红积木=5元/斤苹果，摆3堆；2个蓝积木=2元饼干），先摆实物理解“总价=单价×数量+其他花费”，再画线段图（苹果段：3个5，饼干段：2），最后列式5×3+2；迁移训练：让学生自编“买文具”“坐公交”等类似题目，强化数量关系迁移能力；反馈调整：小宇能独立完成两步应用题的线段图绘制，列式正确率提升至75%，但“粗心”类错误（如抄错数字）仍占30%，后续加入“抄题自检”环节（读题→抄题→对照原题检查）。辅导成效学业成果：1个月后计算测试正确率88%，应用题得分率80%；课堂作业完成速度提升，错误类型以“粗心”为主（占60%），方法类错误减少；非学业成果：主动向老师请教数学题，家长反馈辅导作业时情绪更平和，愿意分享“数学城堡”游戏的趣事。反思与优化不足：对“粗心”类错误的干预不够系统（如抄题错误、符号看错）；改进：设计“符号陷阱”练习（故意设置易混淆的“+/-”“×/÷”题目），强化审题习惯；每周开展“粗心大作战”活动，统计粗心错题数，减少则给予“细心星”奖励。范例二：语文阅读与书写困难——四年级学生小萱学生基本信息与学情诊断学生化名：小萱学科问题：阅读速度慢（每分钟150字，班级平均250字），阅读理解答非所问；书写潦草（笔画颠倒、结构松散，如“暖”写成“日爰”），错别字率30%；学习态度被动（课堂阅读时指读、回读频繁）。诊断依据：阅读测试：400字记叙文理解题正确率40%，阅读时指读、回读占比60%；书写分析：“暖”“街”等字笔画颠倒，“辶”“扌”偏旁结构混乱；家校沟通：学前识字量不足，家长陪伴阅读较少，孩子对文字类内容兴趣低。辅导规划（分层目标）短期目标（1个月）：阅读速度提升至200字/分钟，书写错别字率降至15%；长期目标（学期内）：养成自主阅读习惯，掌握记叙文“5W1H”阅读策略（谁、何时、何地、做什么、为什么、如何做），书写达到班级中等水平。阶段辅导过程与方法第一阶段（第1-2周）：阅读策略训练方法：限时阅读+关键词圈画+字理识字限时阅读：选择有趣的童话短文（约300字），用计时器设定3分钟，训练“扫读”（不指读），圈出“时间、人物、事件”关键词；字理识字：针对阅读中不认识的字（如“撵”“逛”），结合偏旁表意讲解（“撵”=扌+辇，“辇”是车，用手推车→追赶；“逛”=辶+狂，走路+疯狂→闲逛），拓展同偏旁字；反馈调整：首次辅导后，小萱指读、回读仍频繁，用“手指引导法”（手指快速滑过每行，控制阅读节奏），3分钟阅读速度提升至180字/分钟，关键词圈画正确率70%。第二阶段（第3-4周）：书写规范训练方法：笔画分解+结构模板+作业联动笔画分解：以“暖”为例，分解为“日+爰”，“爰”的笔画（撇、点、横、横、竖、横、撇、捺），用田字格模板先描红、再临写，强调“日”窄“爰”宽；作业联动：阅读作业中要求用规范字书写答案，否则重写；每日10字专项练习（前5字描红，后5字临写），用红笔标注错误笔画；反馈调整：书写错别字率降至20%，笔画颠倒问题减少，但“概括主要内容”仍薄弱，后续引入“5W1H”填空模板（如“（谁）在（何时何地）（做什么），因为（为什么），结果（如何）”）。辅导成效学业成果：阅读速度提升至220字/分钟，理解题正确率65%；书写作业得“优”的次数从0次增至3次（每周5次作业）；非学业成果：主动借阅班级图书角的童话书，课间和同学讨论书中情节，学习态度从被动变主动。反思与优化不足：对“概括主要内容”的方法指导不够具象；改进：用“故事三要素”（起因、经过、结果）+“5W1H”模板，结合《三只小猪》等熟悉故事练习概括，逐步过渡到陌生文本。实践策略总结：学困生个别辅导的核心原则1.精准诊断：结合作业、测试、课堂观察、家校沟通，区分“知识漏洞”（如小宇的运算方法、小萱的识字量）与“非智力因素”（如自信心、兴趣）；2.阶梯式目标：将长期目标拆解为可量化的短期目标（如“计算正确率从65%→85%”），辅导内容从“基础补救”到“能力提升”逐步推进；3.多元方法融合：学科知识辅导结合学习策略（如数学表征、语文阅读策略）、心理支持（如小宇的信心建设、小萱的兴趣激发）；4.动态调整：每次辅导记录学生的“进步点”与“问题点”，及时优化方法（如小宇的“粗心干预”、小萱的“概括指导”）；5.家校协同：