小学英语与现代信息技术教学整合

小学英语教学与现代信息技术的深度整合：路径探索与实践反思在全球化与数字化交织的教育变革浪潮中，小学英语教学正面临着从“知识传授”向“素养培育”的范式转型。现代信息技术以其交互性、情境性与开放性的特质，为英语课堂注入了新的活力。本文立足小学英语教学的实践场景，探讨信息技术与学科教学整合的核心价值、实施路径及优化策略，以期为一线教学提供可操作的实践参考。教学资源的活化：从静态到动态的场景重构传统小学英语教学中，教材文本、板书图示构成了主要的知识载体，难以满足儿童“具象化认知”的学习需求。信息技术的介入，打破了资源的时空限制与呈现形式的单一性：情境化资源的分层开发针对低年段学生，开发“字母动画剧场”，将26个字母转化为拟人化角色，通过MG动画展示字母的书写轨迹与发音规律；中年段则利用“语法思维导图工具”，以动态分支图呈现一般现在时的句式结构，帮助学生建立语法逻辑；高年段结合“英语新闻微课”，截取简短英语报道，通过字幕跟读、文化注释功能，培养学生的语用能力。跨媒介资源的协同应用整合“英语趣配音”“每日英语听力”等APP资源，构建“课前-课中-课后”的资源链。课前布置“配音打卡”任务，课中选取学生作品进行对比评析，课后推送分级阅读材料（如电子绘本），形成“输入-输出-拓展”的资源闭环。课堂形态的革新：从单向传输到交互共生信息技术的本质是“连接”，它重构了课堂中的师生关系与学习方式，使英语学习从“被动接受”转向“主动建构”：沉浸式语言场域的搭建利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计“单词消消乐”“句式拼图赛”等游戏化任务，将词汇、句型学习转化为闯关挑战；借助VR技术，带领学生“走进”伦敦塔桥、悉尼歌剧院等场景，在虚拟游览中完成“问路-介绍景点”的对话练习，实现文化认知与语言运用的同步发展。差异化学习的精准实施通过“班级优化大师”等课堂管理工具，实时记录学生的参与度、正确率等数据，生成个性化学习档案。对于词汇薄弱的学生，推送定制化单词卡；对于口语表达不足的学生，安排AI口语评测任务，系统通过语音识别技术反馈发音准确度与流利度，教师则基于数据报告开展针对性辅导。评价体系的转型：从单一评判到成长可视化信息技术为英语教学评价提供了“过程性+多元化”的新范式，使评价从“终结性考核”转向“学习轨迹的全程追踪”：动态化过程评价搭建校本“英语学习云平台”，学生上传的配音作品、思维导图、英语短剧视频等成果自动生成“能力雷达图”，涵盖词汇量、语法运用、口语表达、文化理解四个维度。教师通过平台的“成长曲线”功能，直观分析学生的进步轨迹，如发现某学生在“一般过去时”的运用上持续出错，可推送语法专项练习，实现“评价-诊断-干预”的闭环。社会化评价的引入组织“英语数字作品集”展示活动，学生将英语学习成果（如英语绘本、PPT演讲、编程作品的英文解说）发布至班级博客，邀请家长、其他班级学生进行匿名点评。这种“多主体评价”不仅拓宽了评价的视角，更让学生在真实的语言反馈中提升学习动力。实践中的挑战与优化策略信息技术与英语教学的整合并非技术的简单叠加，而是教学理念与实践模式的深度变革，过程中需应对三类核心挑战：教师数字素养的瓶颈部分教师存在“技术焦虑”，过度依赖课件演示而忽视互动设计。学校可构建“1+N”师徒制，由技术骨干教师带领学科教师开展“微能力点”研修（如“希沃白板的互动课堂设计”“AI口语评测的结果运用”），将技术培训与教学案例研讨相结合，避免“为技术而技术”的形式主义。资源质量的良莠不齐网络上的英语资源存在“难度不适配”“文化偏差”等问题。教研组需建立“资源审核-分类-二次开发”机制，例如筛选TED-Ed的动画短片，根据课标要求剪辑成“3分钟英语文化微课”，并配套设计“文化对比任务单”，确保资源的教育性与适切性。学生注意力的分散风险低年级学生易被技术界面的动画、音效干扰，导致学习目标偏移。教师需把握“技术工具的工具性”，将信息技术作为“学习的脚手架”而非“娱乐的载体”，例如在使用英语游戏软件时，明确“5分钟限时挑战”的任务要求，并用“学习单”锚定核心知识点，避免技术使用的泛娱乐化。结语：以技术为舟，渡向素养之岸小学英语与现代信息技术的整合，本质是通过技术的“赋能”，实现教学从“知识本位”向“素养本位”的跨越。在实践中，需坚守“儿童立场”与“学科本质”的双重逻辑：既借助技术创设符合儿童认