幼儿园中班游戏教学设计与评价案例

幼儿园中班游戏教学设计与评价案例引言：游戏教学与中班幼儿发展的双向赋能幼儿园中班幼儿（4-5岁）正处于社会交往能力快速发展、规则意识逐步建立的关键期，游戏作为“幼儿的基本活动”，其教学设计的科学性与评价的针对性直接影响幼儿的学习质量。本案例以“森林小卫士”角色扮演游戏为载体，融合科学探究、社会交往与语言表达等核心经验，通过“设计-实施-评价-反思”的闭环路径，呈现游戏教学与评价的实践逻辑，为中班游戏活动的优化提供参考。教学设计：“森林小卫士”角色扮演游戏的实施路径活动目标：三维度的经验建构认知维度：感知森林生态系统的基本构成（动植物依存关系），了解2-3种保护森林的简单方法（如爱护动植物、减少垃圾）。技能维度：在角色互动中发展语言表达（清晰说明问题与解决办法）、合作能力（分工完成“森林任务”），尝试用绘画、手工等方式表征保护行动。情感维度：萌发对自然的热爱与责任感，体验“小卫士”角色的价值感，愿意在生活中践行环保行为。活动准备：经验与物质的双重铺垫经验准备：前期开展“森林的秘密”主题活动，通过绘本《森林里的小不点》、户外观察校园植物等方式，帮助幼儿积累森林动植物的认知经验。物质准备：创设“森林场景”（用绿色纱幔、仿真植物、动物玩偶布置活动区）；制作角色卡（护林员、动物医生、植物养护师、环保宣传员）；准备辅助材料（彩笔、卡纸、胶带、玩具医疗箱、“森林垃圾”道具等）。活动过程：情境驱动的探究与互动1.情境导入：森林的“危机时刻”教师以故事口吻创设情境：“清晨的森林里，小鸟们发现树爷爷的叶子变黄了，小松鼠的家被垃圾堵住了……森林需要小卫士的帮助！”通过玩偶演示、问题提问（“树爷爷为什么会生病？”“垃圾会给动物带来什么麻烦？”），激发幼儿的角色代入欲望。2.角色选择与任务探索幼儿自主抽取角色卡，分组进入“森林场景”。护林员组率先发现“被砍断的树枝”，引发讨论：“是谁破坏了树木？我们怎么阻止？”动物医生组则围绕“受伤的小兔子”展开救助，尝试用医疗箱的道具模拟包扎、喂药。教师以“森林顾问”的身份观察，适时抛出开放性问题：“除了包扎，还能怎么照顾小兔子？”“这些垃圾可以变成什么？”，推动幼儿思考。3.合作解决：小卫士的行动方案各组幼儿结合发现的问题，协商制定保护计划。环保宣传员组用彩笔在卡纸上绘制“禁止乱扔垃圾”“爱护树木”的警示牌；植物养护师组用浇水壶（玩具）和“肥料”（彩泥）照顾枯萎的植物，还尝试用树叶拼贴“植物保护海报”。过程中，幼儿自然产生分工：有的画图案，有的写符号（如“×”表示禁止），有的负责张贴，教师关注合作中的冲突（如争抢画笔），引导幼儿用“轮流使用”“交换工具”的方式解决。4.分享总结：森林的“新生时刻”幼儿围坐成圈，以角色身份分享行动：“我是护林员，我们在森林里插了警示牌，告诉大家不要砍树！”“我照顾的小兔子已经能跳啦！”教师梳理经验，将幼儿的办法归类为“保护动物”“爱护植物”“减少污染”三类，强化认知的系统性，同时肯定幼儿的创意（如用树叶拼贴的海报），提升角色体验的成就感。指导策略：支持性与启发性的平衡情境支持：通过真实感的场景布置（如仿真动物的“伤口”、可操作的垃圾道具），让幼儿的角色行为有具象依托。问题启发：当幼儿陷入“方法单一”困境时（如仅用浇水解决植物问题），教师提问：“如果天一直不下雨，植物还需要什么？”引导思考“施肥”“除虫”等多元策略。冲突调解：针对角色分配或工具使用的争执，采用“协商式引导”（如“护林员和宣传员都需要彩笔，怎样让大家都能用到？”），培养幼儿的社交智慧。评价实践：基于多元证据的游戏价值解析评价维度：从行为表现到发展轨迹目标达成度：观察幼儿是否掌握保护方法（如能说出“给树浇水”“捡垃圾”）、是否能在合作中清晰表达（如说明任务分工）、是否表现出对角色的投入（如主动照顾“受伤动物”）。游戏行为质量：关注合作水平（如是否倾听他人意见、是否主动帮助同伴）、问题解决能力（如面对“垃圾过多”时的创意办法）、角色代入深度（如用角色语气交流、持续关注任务）。发展性评价：对比幼儿游戏前后的表现（如前期不敢表达，游戏中主动分享），捕捉个体在社会交往、认知策略上的进步。评价方法：多元证据的收集与分析1.观察记录：轶事与检核的结合轶事记录：记录典型行为，如幼儿C（平时较内向）在环保宣传员组主动向同伴提议：“我们画一个大垃圾桶，告诉大家扔垃圾的地方！”，并协助同伴涂色，体现社交与创意的突破。行为检核表：设计“合作行为”“问题解决策略”“认知表达”三项检核，观察10名幼儿的表现，结果显示：8名幼儿能主动分工，7名幼儿能提出2种以上保护方法。2.作品分析：表征中的认知与创意幼儿制作的警示牌、海报是重要评价载体。如幼儿D的警示牌画有哭泣的小鸟和被砍的树，配文“请别伤害小鸟的家”，既体现对动植物依存关系的理解，又有情感表达；幼儿E的“植物保护海报”用不同颜色的树叶拼贴“彩虹花园”，并标注“每天浇水”，展现对植物养护的个性化思考。3.幼儿访谈：体验与反思的表达游戏后，以“你觉得小卫士的工作难吗？为什么？”“下次想怎么帮助森林？”等问题访谈幼儿。幼儿F说：“很难，因为垃圾太多了，但我们可以做更多的垃圾桶！”体现对问题的持续关注；幼儿G则表示：“我想当动物医生，因为小兔子很可爱，我要保护所有动物。”反映情感目标的内化。评价结果与反思成果总结：90%的幼儿能说出2种保护森林的方法，合作行为从“被动配合”转向“主动分工”，85%的幼儿在角色中表现出责任感（如持续照顾“受伤动物”）。教学反思：游戏设计的情境性有效激发了幼儿的投入，但个别幼儿（如幼儿H）因角色兴趣低参与度不足，后续可增加“角色自选+任务弹性”（如允许幼儿中途调整角色）。评价反思：访谈中幼儿的表达受语言能力限制，下次可结合“绘画+讲述”的方式，让幼儿用图画补充想法，提升评价的全面性。总结：游戏教学与评价的共生逻辑本案例通过“森林小卫士”游戏，将认知、技能、情感目标融入情境互动，评价则以观察、作品、访谈为纽带，既验证了教学目标的达成，又发现了幼儿的个性化发展需求。游戏教学与评价的深度融合