小学五年级科学上册期末复习资料

小学五年级科学上册期末复习精要——夯实基础，探索科学奥秘五年级科学上册的学习带领我们探索了生物的生存智慧、光的奇妙旅程、地球表面的沧桑变迁以及力与运动的奥秘。期末复习时，我们需要将这些知识串联起来，既要夯实基础概念，又要理解实验逻辑、学会解决实际问题。这份复习资料将从单元知识梳理、典型例题、实验要点到易错提醒，为你搭建清晰的知识框架，助力高效复习。第一单元生物与环境一、核心知识点梳理1.生态系统的组成：一个生态系统包括生物（生产者、消费者、分解者）和非生物环境（阳光、空气、水、土壤等）。生产者（如植物）通过光合作用制造养分，消费者（动物）直接或间接以生产者为食，分解者（细菌、真菌等）分解动植物残体，促进物质循环。2.食物链与食物网：食物链反映生物间的“吃与被吃”关系，起点必须是生产者（绿色植物），箭头指向捕食者（表示能量流动方向）。例如：草→兔→鹰。多条食物链交织形成食物网，食物网越复杂，生态系统越稳定。3.生物的适应：生物的形态结构、行为方式会适应环境。如仙人掌的叶退化成刺（减少水分蒸发），骆驼的驼峰储存脂肪（适应沙漠缺水）；动物的保护色、拟态（如竹节虫像树枝）也是适应环境的表现。4.生态平衡：生态系统中生物的数量和比例相对稳定，若某一环节受破坏（如大量捕杀鹰，兔会过度繁殖，草被啃光），会影响整个系统。二、典型例题解析例1：判断食物链“蝉→螳螂→黄雀”是否正确？解析：食物链起点应为生产者，蝉以植物汁液为食，植物才是生产者，正确写法应为“植物→蝉→螳螂→黄雀”。例2：分析草原上狼被大量猎杀后，羊、草的数量变化。解析：狼减少→羊的天敌减少，羊大量繁殖→草被过度啃食→羊因食物不足数量下降。这体现了生态系统的自我调节，但过度干预会打破平衡。三、实验与探究：制作生态瓶1.实验目的：模拟生态系统，观察生物与环境的相互作用。2.步骤：准备透明瓶子，铺沙、加水（保留空气），种水生植物（生产者）；放入小鱼、螺等动物（消费者），密封瓶口；放在有阳光但不直射的地方，观察生物存活情况。3.注意：植物要足够（提供氧气、食物），动物数量不宜过多（避免竞争过强），生态瓶是封闭系统，需平衡生物与非生物的比例。四、易错点提醒食物链必须从生产者开始，消费者不能作为起点；分解者（如蘑菇、蚯蚓）不写入食物链，因为它们分解有机物，不直接“吃”活体生物；生物适应环境是长期自然选择的结果，不是“主动改变”（如仙人掌的刺是进化来的，不是为了“抗旱”而自己变短的）。第二单元光一、核心知识点梳理1.光源：自身能发光的物体，分为自然光源（太阳、萤火虫）和人造光源（电灯、蜡烛）。月亮不是光源（反射太阳光）。2.光的传播：光在同种均匀介质中沿直线传播，证据：影子形成（光被物体挡住）、小孔成像（成倒立实像，如树荫下的光斑是太阳的像）、激光准直。3.光的反射：光碰到镜面改变传播方向，返回原介质，如平面镜成像（像与物体大小相等、左右相反）、潜望镜（两次反射）。反射定律：反射角=入射角，三线（入射、反射、法线）共面。4.光的折射：光从一种介质进入另一种介质（如空气→水），传播方向改变，如筷子“折断”、放大镜放大物体、彩虹形成（光的色散，不同色光折射程度不同）。5.凸透镜与凹透镜：凸透镜（中间厚边缘薄）对光会聚（放大镜、老花镜），凹透镜对光发散（近视镜）。二、典型例题解析例1：为什么晴天时，茂密树林下的地面会有圆形光斑？解析：这是小孔成像现象，太阳光线沿直线传播，通过树叶间的小孔（缝隙），在地面成倒立的太阳实像，所以是圆形（太阳的形状）。例2：用放大镜看字，字被放大，这是光的什么现象？解析：放大镜是凸透镜，光从空气进入玻璃再进入空气，传播方向改变（折射），且凸透镜对光会聚，使字的像放大。三、实验与探究：探究光的反射规律1.器材：平面镜、激光笔、量角器、白纸板。2.步骤：把纸板垂直放在平面镜上，激光沿纸板射向镜面（标记入射光线）；观察反射光线，标记位置，用量角器测入射角（入射光线与法线的夹角）和反射角；改变入射角，重复测量，比较反射角与入射角的大小。3.结论：反射角等于入射角，入射光线、反射光线、法线在同一平面内。四、易错点提醒光沿直线传播的条件是同种均匀介质，若介质不均匀（如大气层），光会弯曲（如海市蜃楼是光的折射+不均匀介质导致）；平面镜成像的“像”是虚像（不能用光屏承接），与物体关于镜面对称；凸透镜“会聚”是指光线相对于入射方向更靠近主光轴，凹透镜“发散”是更远离主光轴，不是简单的“聚在一起”或“散开”。第三单元地球表面的变化一、核心知识点梳理1.地球表面的地形：常见地形有山地（起伏大、坡度陡）、平原（平坦、海拔低）、高原（平坦、海拔高）、丘陵（起伏小、坡度缓）、盆地（中间低四周高）。2.内力作用（塑造地形的“建造者”）：由地球内部力量引起，如火山喷发（岩浆喷出形成火山、熔岩高原）、地震（板块运动导致地表震动、断裂）、板块运动（如喜马拉雅山由印度洋板块与欧亚板块挤压形成）。3.外力作用（塑造地形的“雕刻者”）：由地球外部力量（风、水、冰川、生物等）引起，包括：风化：岩石在温度、水、生物作用下破碎（如岩石裂缝中植物生长撑裂岩石），属于“破碎”过程，无搬运；侵蚀：风、水、冰川等将风化后的岩石搬运走（如河流携带泥沙，海浪侵蚀海岸）；沉积：搬运的物质在流速减慢、风力减弱时沉积（如河口三角洲、沙漠中的沙丘）。4.人类活动的影响：植树造林可减少水土流失，过度开垦、采矿会加剧地表破坏。二、典型例题解析例1：解释“黄土高原的千沟万壑是如何形成的？”解析：黄土高原土质疏松，降水集中且多暴雨，流水侵蚀作用强烈，雨水携带泥沙冲刷地表，长期形成沟壑；同时，历史上的植被破坏加剧了侵蚀。例2：喜马拉雅山上发现海洋生物化石，说明什么？解析：说明喜马拉雅山地区曾经是海洋，后来由于板块挤压（内力作用），地壳抬升，海洋变为陆地，化石保留下来。三、实验与探究：模拟岩石的风化1.实验目的：探究水的冻融对岩石的破坏作用（物理风化）。2.步骤：取一小块岩石，放入塑料瓶，加水至没过岩石，盖紧瓶盖；放入冰箱冷冻（水结冰体积膨胀，撑裂岩石）；取出解冻，重复多次，观察岩石变化。3.现象：岩石出现裂缝，甚至破碎，说明水的冻融（温度变化）能加速风化。四、易错点提醒风化与侵蚀的区别：风化是岩石破碎（位置不变），侵蚀是物质被搬运（位置改变）；内力作用使地表高低起伏（如造山、裂谷），外力作用使地表趋于平坦（如削高山、填低地）；地震、火山多发生在板块交界处（如环太平洋火山地震带），因为板块运动活跃。第四单元运动和力一、核心知识点梳理1.物体的运动：运动的描述：判断物体是否运动，需选参照物（如坐在行驶的车里，以车为参照物人是静止的，以地面为参照物人是运动的）；运动的快慢：用速度表示，速度=路程÷时间，相同时间内路程越长，速度越快。2.力的认识：力是物体对物体的作用，能改变物体的运动状态（由静到动、由动到静、速度/方向改变）或形状（如捏橡皮泥）。力的单位是牛顿（N）。3.常见的力：重力：地球对物体的吸引力，方向竖直向下（如苹果落地），大小与物体质量成正比（质量越大，重力越大）；摩擦力：阻碍物体相对运动的力，与接触面粗糙程度、压力有关（接触面越粗糙、压力越大，摩擦力越大），分为滑动摩擦（如擦黑板）、滚动摩擦（如车轮滚动）、静摩擦（如推桌子没动时的摩擦）；弹力：物体发生弹性形变时产生的力（如弹簧被拉伸后恢复原状的力）；反冲力：物体向某一方向喷出物质时，受到相反方向的力（如火箭发射、气球喷气后运动）。4.力与运动的关系：静止的物体：受平衡力（如重力与支持力相等）或不受力；运动的物体：受非平衡力时，运动状态改变（如刹车时摩擦力使车减速）；受平衡力时，做匀速直线运动（如匀速行驶的汽车，牵引力与摩擦力平衡）。二、典型例题解析例1：在冰面上行走容易滑倒，为什么？解析：冰面光滑，接触面粗糙程度小，摩擦力小，脚与冰面的摩擦力不足以提供稳定的支撑，所以容易滑倒。例2：为什么跳远运动员要助跑？解析：助跑时运动员具有较大的速度（动能），起跳后，由于惯性（物体保持原有运动状态的性质），会在空中继续向前运动，从而跳得更远。三、实验与探究：探究影响摩擦力大小的因素1.器材：弹簧测力计、木块、砝码、毛巾、木板。2.步骤：用测力计水平拉动木块在木板上匀速运动，记录拉力（等于摩擦力，因为匀速时二力平衡）；在木块上放砝码（增大压力），重复实验；把木板换成毛巾（增大接触面粗糙程度），重复实验。3.结论：摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度有关，压力越大、接触面越粗糙，摩擦力越大。四、易错点提醒重力方向是竖直向下（垂直于水平面，指向地心附近），不是“垂直向下”（垂直于接触面，如斜面上下滑的物体，重力方向仍竖直向下）；摩擦力的方向与物体相对运动（或趋势）的方向相反，不是与运动方向相反（如人走路时，脚向后蹬地，摩擦力向前，与人的运动方向相同）；“匀速直线运动”的条件是受平衡力（合力为0），若物体不受力，也会保持匀速直线运动（牛顿第一定律）。复习建议1.结合实验，理解本质：课本中的实验（如生态瓶、光的反射、摩擦力探究）是知识的“源头”，复习时回忆实验步骤、现象和结论，能更深