六年级品德与社会课程教学大纲

六年级品德与社会课程教学大纲一、课程定位与核心理念（一）课程定位六年级品德与社会课程是小学阶段德育体系的收官与升华，以学生社会生活经验为根基，融合道德、法治、历史、地理等多学科视角，聚焦“公民素养培育”与“社会适应能力提升”，为学生从小学向初中过渡、从“家庭/学校人”向“社会人”转变筑牢认知与价值根基。（二）核心理念扎根生活：从“校园规则”“社区治理”到“国家发展”“全球议题”，课程内容紧扣学生真实困惑（如“网络言论自由的边界”“传统文化要不要创新”），让学习与生活同频共振。实践育人：通过“模拟法庭”“非遗传承工坊”“社区提案”等真实任务，让学生在“做”中理解社会运行逻辑，在“行”中养成责任担当。素养导向：超越知识记忆，着力培养“法治思维”“文化自信”“生态意识”“生涯规划能力”，让核心素养在课堂与实践中自然生长。二、课程目标体系（一）情感态度与价值观厚植家国情怀：认同“中华民族共同体”，理解“一国两制”实践意义，主动维护国家尊严与民族团结。涵养法治精神：敬畏宪法权威，认同“权利与义务相统一”，养成“遇事找法、解决问题靠法”的行为自觉。树立生态责任：认同“人与自然生命共同体”，将“低碳生活”“绿色消费”内化为生活习惯。培育文化自信：热爱中华优秀传统文化，尊重世界文化多样性，形成“开放包容、守正创新”的文化态度。（二）能力发展社会参与能力：能策划并实施“社区适老化改造建议”“校园垃圾分类优化方案”等实践项目，学会与他人协商、合作解决问题。思辨表达能力：针对“短视频对青少年的影响”“传统文化创新的边界”等议题，能有理有据地表达观点、反驳质疑。法治应用能力：掌握“协商—调解—诉讼”等维权路径，能结合《未成年人保护法》分析校园欺凌、网络诈骗等案例。生涯规划能力：结合兴趣、优势初步规划初中学习方向，能清晰阐述“理想职业需要的核心素养”。（三）知识建构法治常识：理解宪法的“根本法”地位，掌握《民法典》中“隐私权”“财产权”“校园伤害责任划分”等生活法律条款。国家治理：了解人民代表大会制度、国家机构职能，能举例说明“民主决策如何影响生活”（如小区加装电梯的民意征集）。文化认知：梳理“二十四节气”“传统节日”的文化内涵，对比中外饮食、礼仪文化差异，理解“文化多样性”的价值。生态认知：分析“塑料污染”“生物入侵”等环境问题的成因，了解“双碳目标”“新能源发展”的国家战略。三、课程内容与主题设计主题一：**公民责任·法治护航**内容框架权利与义务：结合“学生带手机进校园的争议”“家务劳动的责任边界”等案例，辨析“受教育权”“隐私权”与“遵守校规”“赡养扶助父母”的关系。法治实践：模拟“校园纠纷调解会”（如同学间财物损坏的责任认定），学习“____热线”“法律援助”等维权工具。国家治理：开展“人大代表履职体验”活动，分组调研“校门口交通拥堵”问题，撰写“模拟提案”并向社区反馈。教学建议情境创设：用“校园法庭”角色扮演，让学生分别担任“法官”“原告”“被告”，围绕“抄作业是否侵犯知识产权”等案例辩论。实践延伸：联合社区开展“法治宣传周”，学生设计“未成年人维权手册”（含漫画、流程图），向低年级学生或居民宣讲。主题二：**文化传承·文明互鉴**内容框架传统文化创新：调研“故宫文创”“河南卫视‘唐宫夜宴’”等案例，讨论“传统文化如何‘破圈’”；采访本地非遗传承人（如剪纸、糖画艺人），记录“传承故事”并制作短视频。世界文化对话：分组研究“日本茶道”“巴西狂欢节”“非洲鼓乐”，举办“世界文化博览会”，用展板、表演呈现文化特色。文化自信培育：对比“汉服复兴”“国潮品牌崛起”现象，思考“文化自信的当代表达”，设计“校园文化节”的传统文化板块。教学建议项目式学习：以“传统文化创新”为主题，学生分组设计“非遗进校园”方案（如“剪纸+AI设计”工作坊、“传统游戏嘉年华”），并向学校申请实践。跨学科融合：结合美术课设计“传统纹样现代应用”作品，结合音乐课学唱《青花瓷》等国风歌曲，强化文化感知。主题三：**生态责任·绿色未来**内容框架全球生态挑战：分析“塑料垃圾岛”“亚马逊雨林火灾”等案例，理解“生态问题的全球性”；结合《巴黎协定》，讨论“青少年能为气候治理做什么”。中国绿色实践：调研本地“垃圾分类成效”“新能源公交普及情况”，制作“家乡绿色发展地图”；采访环保志愿者，记录“生态守护者的故事”。低碳生活行动：制定“家庭低碳公约”（如“一周无塑日”“旧衣改造计划”），计算个人碳足迹并提出“减排10%”的具体方案。教学建议体验式学习：开展“校园生态观察员”活动，学生分组监测“食堂浪费”“教室耗电”情况，提出改进建议并跟踪效果。社会联动：与环保组织合作，参与“河流净滩”“植树造林”等志愿服务，用照片、日记记录“生态实践日志”。主题四：**生涯启航·未来可期**内容框架职业认知：走进“医院/消防队/农场”等场所，访谈从业者（如医生的“生死时刻”、消防员的“逆行故事”），制作“职业体验手册”。兴趣与规划：用“霍兰德职业测试（简化版）”探索兴趣倾向，结合“屠呦呦的科研之路”“谷爱凌的成长选择”，讨论“如何平衡兴趣与现实”。挫折与成长：围绕“考试失利后的选择”“兴趣班的坚持与放弃”等话题，制作“我的成长锦囊”（含励志语录、应对策略）。教学建议生涯访谈：邀请家长、校友分享“职业成长故事”（如“从文科生到新媒体运营”“非遗传承人的创业路”），打破“职业刻板印象”。未来拍卖会：用“虚拟时间币”竞拍“科学家”“非遗传承人”“环保志愿者”等理想职业，阐述“选择理由”，锻炼思辨与表达能力。四、教学实施策略（一）教学方法创新情境浸润法：创设“联合国气候大会”“社区议事厅”等真实场景，让学生在角色扮演中理解“全球治理”“基层民主”的逻辑。问题驱动法：以“短视频应不应该分级管理？”“传统文化创新会失去本质吗？”等开放性问题为锚点，引导学生查阅资料、分组辩论。数字赋能法：利用“学习强国”“国家中小学智慧教育平台”的优质资源（如“法治云课堂”“文化云博物馆”），开展线上专题学习与互动。（二）教学过程设计1.生活锚定：从学生关注的热点切入（如“淄博烧烤的流量密码”“ChatGPT的伦理争议”），引发探究兴趣。2.实践深化：将课堂学习转化为真实行动（如学习“生态责任”后，开展“校园垃圾分类督导员”“社区环保宣传员”岗位实践）。3.反思升华：通过“实践日志”“成长档案袋”（含活动照片、反思日记、方案设计），引导学生梳理“知识—能力—价值观”的成长轨迹。（三）差异化支持对思辨能力强的学生：提供“模拟政协提案”“文化创新商业计划书”等拓展任务，鼓励其深入研究。对实践能力弱的学生：设计“阶梯式任务”（如从“观察垃圾分类”到“设计分类提示牌”，再到“组织班级分类竞赛”），逐步提升参与度。五、课程评价体系（一）评价原则过程导向：关注学生在“课堂辩论”“实践活动”“项目汇报”中的思维深度与成长变化，而非单一的知识记忆。多元参与：教师评价、学生自评/互评、家长反馈、社区评价相结合，全面呈现学生的“社会适应力”。素养落地：除书面测试外，增加表现性评价（如情景剧表演、方案设计答辩）、成长档案袋评价（含实践报告、反思日记、创意作品）。（二）具体评价方式课堂表现：记录学生在“议题讨论”“观点陈述”中的逻辑性、批判性与合作能力，用“星级贴纸”或“成长树”可视化进步。实践成果：针对“法治小剧场”“文化访谈”等活动，从“参与度”“创意性”“社会影响力”三个维度进行星级评定（如“社区法治宣传手册被采纳”可获“五星实践奖”）。学业成果：结合“单元案例分析”（如“用法律分析校园欺凌案例”）、“期末生涯规划答辩”（如“我的未来职业路径设计”），考察知识运用与综合素养。六、教学资源支持（一）文本资源教材：以统编版《道德与法治》六年级教材为核心，补充地方教材（如《××省公民教育读本》）的地域文化、生态案例。读物：推荐《写给儿童的中国历史》《法律护航少年成长》《万物简史（少儿版）》等，拓展知识视野。（二）数字资源视频：筛选《典籍里的中国》《这就是中国》《地球脉动》等优质纪录片，用“10分钟微视频”辅助教学。互动：利用“中国普法网”在线答题、“国家地理青少年版”互动地图，增强学习趣味性。（三）社会资源校外基地：与本地博物馆、法院、污水处理厂、非遗工坊建立合作，开展研学活动。社区力量：邀请社区工作者、老党员、志愿者进校园，分享“基层治理故事”“红色记忆”“志愿服务经验”。七、课程实施保障（一）师资成长定期组织“法治教育研习营”“传统文化工作坊”，邀请法官、非遗传承人入校培训，提升教师专业素养。建立“校际教研共同体”，与初中道德与法治教师联动，研究“小学—初中”学段衔接的核心素养培养路径。（二）时间规划每周2课时：1课时课堂教学+1课时实践活动（如调查、访谈、志愿服务）。主题活动月：3月“法治月”（模拟法庭、法治宣