著名语文特级教师教学法介绍

深耕语文沃土：当代著名语文特级教师教学法探微语文教学的魅力，在于它既是文化传承的纽带，也是思维与情感生长的土壤。在我国语文教育发展历程中，一批特级教师以独特的教学智慧深耕课堂，他们的教学法不仅推动了语文教育的革新，更成为一线教师可借鉴的实践范式。本文将聚焦三位具有广泛影响力的语文特级教师——于漪、钱梦龙、李吉林的教学法，剖析其核心内涵、实践路径与应用价值。一、于漪：“教文育人”的人文性语文教学法于漪老师始终强调“语文教育是人的教育”，其教学法以“教文育人”为核心，打破“工具性至上”的局限，将语文教学与人格塑造、文化传承深度融合。（一）教学理念：语文是“载道之器”，更是“立人之本”于漪认为，语文教材中的每一篇文本都是“文化的种子、思想的火炬、精神的疫苗”。教学不仅要传授语言知识，更要引导学生在文字中触摸生命温度、领悟文化精神。例如教《最后一课》时，她不仅分析韩麦尔先生的形象，更引导学生思考“母语与民族精神的关联”，让语言学习成为精神觉醒的过程。（二）实践路径：文本深读·情境共情·语言生长1.文本深读：挖掘语言的人文密码于漪主张“把课文读厚再读薄”。读厚，是引导学生联系时代背景、文化传统解读文本；读薄，是提炼核心思想与语言规律。教《变色龙》时，她让学生批注奥楚蔑洛夫的每一次“变色”，结合沙俄社会背景分析“人性异化”，再归纳“讽刺小说的语言张力”。2.情境共情：搭建情感共鸣的桥梁她擅长用语言创设情境，让学生“走进文本的精神世界”。教《周总理，你在哪里》时，她以低沉的语调讲述周总理的生平，播放《绣金匾》的旋律，使学生在情感激荡中理解诗歌的抒情内核，实现“情动而辞发”的表达训练。3.语言生长：在实践中习得表达智慧于漪反对“碎片化训练”，主张“听说读写一体化”。她设计“生活观察日记+课堂辩论+文学创作”的系列活动，让学生在真实语境中运用语言。例如围绕“网络语言对母语的影响”组织辩论，既训练思辨能力，又深化对语言规范性的理解。（三）应用价值：点亮语文的“精神灯火”于漪的教学法尤其适合培养学生的人文素养，提醒教师：语文课堂应是“文化的磁场”，要通过文本解读唤醒学生的精神自觉，让语言学习成为“立人”的过程。二、钱梦龙：“三主四式”导读法，让学生成为阅读的主人钱梦龙老师的“三主四式”导读法，以“培养自学能力”为核心，构建了一套科学的阅读教学体系，破解了“教师讲得多、学生悟得少”的困境。（一）核心理念：“学生为主体，教师为主导，训练为主线”钱梦龙认为，语文教学的终极目标是“教学生学会读书”。教师的“导”是“点火”而非“填油”，要通过方法示范、思维引导，让学生掌握自主阅读的钥匙。（二）“四式”教学结构：阅读能力的阶梯式养成1.自读课：初读感知，尝试解码学生运用已有的阅读经验自主读文，完成“圈点批注+问题清单”。例如教《故乡》时，学生先标注“陌生的词语、疑惑的情节”，教师仅提供“时代背景卡”，让学生在“试错”中激活思维。2.教读课：方法示范，扶着走路教师针对自读中的共性问题，提炼阅读方法。如教《论雷峰塔的倒掉》，钱梦龙示范“抓关键词（‘活该’）+联系作者思想（反封建）+品析语言风格（讽刺）”的杂文阅读法，让学生掌握“从语言到思想”的解读路径。3.作业课：巩固方法，独立实践设计分层作业，如“用教读课的方法分析《中国人失掉自信力了吗》的论证逻辑”，让学生在迁移中巩固能力。4.复读课：整合拓展，形成体系单元结束时，引导学生比较同类文本（如“古代寓言群文阅读”），归纳规律。钱梦龙曾将《愚公移山》《杞人忧天》《塞翁失马》整合，让学生发现“寓言的哲理性与故事性统一”的特点。（三）应用价值：构建“会学”的阅读生态“三主四式”适合系统化培养阅读能力，尤其对中高年级学生而言，能帮助他们从“被动接受”转向“主动探究”，教师可借鉴其“方法示范—实践迁移—体系建构”的逻辑，设计分层阅读任务。三、李吉林：情境教育法，让语文学习“活”起来李吉林老师的情境教育法，源于对“儿童学习天性”的洞察，主张“以境激情、以情启思、以思促学”，让语文学习回归生活、充满趣味。（一）理论根基：“真、美、情、思”的情境特质李吉林认为，有效的学习情境应具备：真（贴近生活真实）、美（富有审美意境）、情（激发情感共鸣）、思（蕴含思维挑战）。例如教《荷花》时，她创设“荷塘实景+配乐朗诵+绘画创作”的情境，让学生在“亲历感”中理解文本。（二）实践策略：多元情境，激活学习本能1.生活情境：从经验中生长语言组织“校园观察日记”“家庭美食播报”等活动，让学生在熟悉的场景中积累素材。教《秋天的雨》时，李吉林带学生到校园捡落叶、闻果香，将“生活观察”转化为“文字表达”。2.实物情境：用直观唤醒感知借助实物、模型创设情境。教《鲸》时，她摆放鲸的模型，让学生测量“体长”“舌重”，结合数据理解“列数字”的说明方法，使抽象知识变得可感。3.语言情境：用想象拓展思维通过配乐朗诵、角色扮演营造意境。教《卖火柴的小女孩》时，学生分别扮演“小女孩”“路人”“奶奶”，在对话中体会人物情感，深化对“悲剧美”的理解。（三）应用价值：点亮儿童的语文世界情境教育法尤其适合低、中年级，能解决“儿童对抽象文本兴趣低”的问题。教师可借鉴其“情境—活动—表达”的路径，设计“观察+体验+创作”的课堂，让语文学习成为“好玩的探索”。结语：在传承中创新，让语文教学法“落地生根”于漪的人文浸润、钱梦龙的能力建构、李吉林的情境激活，虽风格各异，却共享三大核心：以学生为中心（尊重学习主体）、工具性与人文性统一（语言学习与精神成长共生）、实践导向（在真实任务中习得能力）。一线教师借鉴时，需避免“模式化套