润物无声的环境育人教学实践案例

润物无声：环境育人的教学实践探索与成效——以XX中学“生命·生长”育人环境建设为例教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。环境作为隐性的教育力量，其育人价值正如春雨润物，于无声处滋养学生的精神成长。苏联教育家苏霍姆林斯基曾言：“要使学校的每一面墙壁都说话，每一个角落都育人。”本文以XX中学“生命·生长”育人环境建设实践为例，从物理空间重构、文化氛围营造、活动浸润共生三个维度，剖析环境育人的实施路径与育人成效，为基础教育阶段的环境育人实践提供可借鉴的经验。一、案例背景：育人目标驱动下的环境革新需求XX中学是一所地处城乡结合部的公办初中，学生多来自周边社区及务工家庭，家庭教育资源相对薄弱。学校以“培养有生命自觉、会终身成长的时代新人”为育人目标，发现传统的“说教式”德育与“填鸭式”教学难以满足学生个性化发展需求。基于此，学校提出“以环境为教材，以生活为课堂”的育人理念，试图通过重构校园环境，将教育目标转化为可感知、可参与、可生长的空间场域，让学生在日常浸润中实现认知、情感与行为的协同发展。二、设计理念：基于“生态·生长”理论的环境育人框架环境育人的核心逻辑在于“空间即课程，情境即教育”。学校以生态教育学理论为基础，认为校园环境应是一个动态平衡的“育人生态系统”，包含物理空间（硬环境）、文化氛围（软环境）、活动场域（活环境）三个相互作用的子系统，通过“空间赋能—文化浸润—活动激活”的路径，实现“知识习得—价值塑造—能力养成”的育人闭环。同时，借鉴隐性课程理论，强调环境对学生的潜移默化影响，让教育目标隐藏于空间设计、文化符号与活动体验中，激发学生的内在成长动力。三、实践路径：三维度构建“生命·生长”育人环境（一）物理空间重构：从“静态景观”到“互动场域”校园物理空间是环境育人的“物质载体”。学校打破“景观观赏化、空间封闭化”的传统设计，将校园划分为“生态体验区、学科融合区、生活实践区”三大功能板块，让空间成为学生探究、创造、成长的“活教材”。1.生态体验区：生命教育的自然课堂利用校园西侧闲置荒地，打造“生命花园”实践基地。学生以班级为单位认领“责任田”，参与播种、灌溉、记录植物生长周期。生物教师结合课程内容，引导学生观察植物向光性、土壤微生物循环；语文教师组织“自然观察日记”写作，将科学观察与文学表达结合；数学教师指导学生统计植物生长数据，绘制生长曲线。在这里，学生不仅习得跨学科知识，更在劳动中理解“生命成长需耐心与责任”的道理。2.学科融合区：知识生长的情境场域改造学科教室，打破“单一授课空间”的局限。例如，语文教室设置“诗词长廊”，墙面嵌入可翻转的诗词卡片，学生可通过“飞花令”游戏巩固诗词积累；科学教室打造“未来实验室”，设置“水培植物观察窗”“太阳能小车赛道”，学生在课余时间自主开展小实验；艺术教室的“创意墙”允许学生张贴绘画、手工作品，定期举办“班级艺术展”。空间的开放性与互动性，让学科知识从课本走向生活，激发学生的探究兴趣。3.生活实践区：成长能力的试炼场在校内设置“阳光书吧”“诚信超市”“校园邮局”等生活实践空间。“诚信超市”无人值守，学生自主扫码付款、登记库存，在真实的交易情境中培养诚信意识与理财能力；“校园邮局”由学生运营，负责收发信件、设计校园文创邮票，锻炼沟通与策划能力。这些空间将生活技能培养与品德教育融入日常，让学生在“做中学”中实现社会化成长。（二）文化氛围营造：从“符号装饰”到“价值认同”文化氛围是环境育人的“精神内核”。学校通过“显性符号+隐性叙事”的方式，将育人目标转化为可感知的文化符号，让校园成为传递价值观的“精神磁场”。1.显性符号：让每一处空间传递价值校门口的“成长石”刻有校训“向光而生，向美而行”，旁边设置“足迹墙”，展示历届学生的成长故事；教学楼走廊打造“榜样长廊”，张贴学生的“微成就”（如科技创新获奖、志愿服务照片），而非传统的“名人名言”；班级文化角设置“成长树”，学生每周张贴“我的小目标”卡片，月末进行“目标达成度”自评。这些符号化设计，让学生在视觉冲击中形成价值认同，明确“成长是看得见的进步”。2.隐性叙事：用故事激活文化生命力开发“校园文化故事库”，通过校园广播、公众号专栏讲述“生命花园里的坚持”“诚信超市的温暖瞬间”等真实故事，让抽象的价值观转化为具体的生活叙事。例如，初一学生小李在“诚信超市”忘带钱，留下借条次日归还，故事被广播后，带动更多学生自觉维护诚信规则。文化叙事的感染力，让学生从“被教育者”变为“文化传承者”。3.师生共建：让文化成为共同的精神家园开展“我的教室我设计”活动，班级文化由师生共同策划：有的班级以“航天梦”为主题，墙面贴满学生绘制的火箭图纸；有的班级打造“非遗角”，展示学生学习剪纸、泥塑的作品。教师办公室设置“成长树洞”，学生可匿名投递困惑与建议，教师通过文字回复进行心灵陪伴。这种共建模式，让文化氛围充满“人情味”，增强师生的归属感。（三）活动浸润共生：从“活动开展”到“生态养成”活动是环境育人的“激活因子”。学校将活动与环境深度融合，打造“主题活动+社团实践+社会实践”的活动生态，让学生在参与中实现“环境认知—情感共鸣—行为内化”。1.主题活动：环境育人的“催化剂”每年举办“生命·生长”文化节，将环境育人目标分解为“生命认知、文化传承、社会担当”三大主题活动。例如，“生命认知”板块开展“植物盲盒种植大赛”，学生根据植物特性推测品种并养护；“文化传承”板块举办“校园诗词大会”，结合“诗词长廊”的空间设计，让学生在情境中感受传统文化；“社会担当”板块组织“社区环境地图绘制”，学生调研周边社区的生态问题并提出改进方案。主题活动让环境育人目标“可视化”，激发学生的参与热情。2.社团实践：兴趣生长的“孵化器”成立“生态观察社”“文化创意社”“公益行动社”等学生社团，依托校园环境开展特色活动。“生态观察社”学生在“生命花园”开展“昆虫多样性调查”，形成研究报告并向学校提出“校园生态优化建议”；“文化创意社”学生设计校园文创产品（如印有“成长树”图案的笔记本），在“诚信超市”售卖，所得收益用于资助困难学生。社团实践让学生从“环境的使用者”变为“环境的建设者”，培养社会责任感。3.社会实践：育人环境的“延伸链”建立“校园—社区—自然”三级实践网络。组织学生走进社区养老院，开展“银龄故事会”，将校园文化中的“孝亲”价值观传递到社会；带领学生到郊外自然保护区，进行“生态研学”，将“生命花园”的微观观察扩展到宏观生态系统。社会实践让育人环境突破校园边界，形成“处处是课堂，时时受教育”的生态。四、实践成效：从“环境改变”到“生命成长”经过三年实践，XX中学的环境育人取得显著成效，主要体现在三个维度：（一）学生成长：从“被动接受”到“主动生长”学生的学习内驱力与综合素养显著提升。问卷调查显示，多数学生认为“校园环境让我更愿意探索知识”；在区科技创新大赛中，学生的“校园生态优化方案”“太阳能节水装置”等作品获奖；毕业生回访显示，多数学生保持着阅读、劳动、公益的习惯，体现出“生命自觉”的成长特质。（二）教师发展：从“教学执行者”到“育人设计师”教师的育人理念与课程设计能力得到提升。生物教师开发出《生命花园里的跨学科学习》校本课程，语文教师将“自然观察日记”纳入写作教学体系，班主任们更注重班级文化的“生长性”设计。教师从“教知识”转向“育生命”，形成“环境育人共同体”。（三）学校品牌：从“薄弱校”到“特色校”学校的育人模式得到教育主管部门与社会认可，成为区域“环境育人实验校”，接待多所学校参观交流；“生命·生长”育人品牌吸引优质生源回流，家长满意度显著提升，学校从“城乡结合部薄弱校”转型为“有温度的特色校”。五、反思与展望：环境育人的“生长性”思考（一）经验反思：三个“关键词”支撑环境育人实效1.“共生”：环境育人不是“单向灌输”，而是师生、家校、校社的共生共长。XX中学的实践证明，只有让学生、教师、家长、社区都成为环境的“共建者”，才能让环境真正“活起来”。2.“生长”：环境育人需保持“动态性”，避免“一劳永逸”。学校应定期根据学生需求、教育理念更新环境设计，让空间、文化、活动始终与学生成长同频。3.“融合”：环境育人需与学科教学、德育活动深度融合，避免“为环境而环境”。XX中学的“跨学科学习”“主题活动”证明，只有将环境作为课程的“延伸场”，才能实现“润物无声”的育人效果。（二）未来展望：构建“家校社协同”的大环境育人体系未来，学校计划联合社区打造“社区育人微空间”（如社区图书馆、生态公园），联合家庭开展“家庭文化角”建设，将育人环境从校园延伸到生活的每一个角落。同时，探索“数字化环境育人”路径，利用VR技术还原历史场景、模拟生态系统，让环境育人突破