学前班数学启蒙教学案例分析

学前班数学启蒙教学案例分析一、引言学前班（3-6岁）是儿童数学认知发展的关键期，数学启蒙需依托生活情境、游戏化活动，帮助幼儿建立数与现实的联结。本文以某幼儿园大班“超市购物”数学主题活动为案例，从教学实施、幼儿表现、策略优化三方面展开分析，为一线教师提供实践参考。二、案例呈现：“快乐超市”数学主题活动（一）活动背景与目标班级开展“生活小达人”主题月，结合幼儿对“买东西”的兴趣，设计“快乐超市”数学活动，核心目标为：1.巩固1-10的数认、数物对应能力；2.尝试5以内加减运算的实际应用；3.培养任务意识与合作解决问题的能力。（二）活动准备教师与幼儿共同布置“超市”区角，摆放仿真水果、文具、玩具（标注价格1-5元）；制作分层购物清单（A版：“买3个苹果、2支铅笔”，侧重数物对应；B版：“买总价5元的物品”，侧重运算应用）；准备代币（1元面值）、记录卡。（三）活动过程与幼儿表现1.情境导入：教师扮演“超市店长”，介绍规则：“每人领5元代币，根据清单买东西，结账时要算对总价哦！”幼儿分组（5人/组）进入超市。2.自主购物中的认知与社交表现：小宇（5岁）持A版清单数苹果时，反复点数“1、2、3…2？”，教师引导他用手指逐一点物，最终正确拿取3个。朵朵（6岁）选B版清单，先拿3元的小熊，又拿2元的橡皮，开心说：“3+2=5，刚好！”浩浩组因争抢3元的汽车发生争执，教师介入后，引导他们协商“轮流买”或“找替代商品（如3元的飞机）”。3.结算环节的运算策略：多数幼儿能数出商品数量，但运算时，乐乐等幼儿依赖“数代币”：“我买了2元的苹果和3元的尺子，数代币1、2（放2个），再1、2、3（放3个），一共5个！”朵朵分享方法：“我先看价格，再想加法，就像吃饼干，2块加3块，一共5块！”三、案例分析：优势与问题（一）教学优势1.情境真实性：超市场景还原生活，激发幼儿主动参与，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“从生活和游戏中感受数学的有用和有趣”的要求。2.任务层次性：A版侧重数物对应（低阶），B版侧重运算应用（高阶），满足不同发展水平幼儿的需求，体现差异化教学理念。3.社会性融合：购物中的合作、协商问题，促进幼儿社会交往能力发展，实现数学与社会领域的整合。（二）存在问题1.运算表征单一：多数幼儿依赖“数代币”“实物点数”，缺乏对“数的抽象运算”的理解（如脱离实物直接心算），反映出教师对“运算策略多样化”的引导不足。2.个别指导不足：小宇的点数困难、浩浩组的冲突，教师虽介入但未形成“预防-支持”机制（如提前训练点数策略、预设冲突解决方法）。3.家园延伸缺失：活动仅在园所开展，未引导家长在家庭购物中延续数学学习，导致教育场景碎片化。四、教学策略优化：从“任务完成”到“思维建构”（一）分层支持，进阶运算思维基础层：提供“数物对应板”（1-5的卡槽，让幼儿将对应数量的物品放入），强化点数能力。进阶层：设计“数字分解卡”（如5的分解：1和4、2和3），让幼儿用卡片匹配商品价格（如3元+2元=5元，对应卡片2和3），逐步脱离实物运算。挑战层：开展“盲算游戏”，教师报价格（如“买一个2元的和一个3元的，给我5元对吗？”），幼儿口头回答，锻炼心算。（二）多感官联动，深化数概念触觉感知：用不同数量的纽扣、珠子制作“数字触觉卡”，让幼儿触摸点数（闭眼或蒙眼），强化数的实际意义。运动整合：玩“数字跳格子”，地上画1-10的格子，教师说“3个苹果”，幼儿跳3格并捡起“苹果”道具，将数与动作结合。（三）家园共育，拓展数学场景设计“家庭购物任务单”：家长带幼儿逛超市时，记录“买了__个苹果，花了__元”，并拍照分享到班级群，教师点评互动。开展“数学小任务”：如“帮妈妈数筷子（10以内）”“分糖果给家人（5以内分配）”，将数学融入日常家务。（四）游戏化冲突解决在区角放置“冲突解决卡”（如“轮流买”“找替代”“合作买”），预设“超市小法官”角色，让幼儿自主选择策略，教师仅作引导。五、总结学前班数学启蒙需立足“生活性、游戏性、差异性”，通过真实情境激活学习动机，以分层支持推动思维进阶，借助家园