心血管基础课件

心血管基础聪明出于勤奋，天才在于积累心血管基础心血管基础聪明出于勤奋，天才在于积累

初中体育教学要求教师根据教学目标，把握体育课各个环节，用形式多样的教法和准确娴熟的技能示范，使学生在较短的时间内领会技术要领，掌握技术动作。下面对几种体育课堂教学方法谈谈必须注意的问题。一、运用讲解法教学时要注意的问题

1、课前要有充分的准备。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。

2、突出重点，巧用口诀。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。

3、要让学生“知其所以然”。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

4、要适时指导学生的练习。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。二、运用示范法要注意的问题

1、目的明确。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时，要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作的示范，然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。在进行复习教材时，则应根据学生对教材掌握的具体情况，做有针对性的示范。对低年级学生，由于他们的抽象思维能力差，模仿能力强，应多示范，少讲解。对高年级学生，由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维，可适当减少示范的比重，加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的，要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时，还可以用正误对比的方法进行示范，加深学生对动作的理解，防止和纠正错误动作。

2、动作规范。学生掌握动作的过程，从生理学角度讲，其本质都是条件反射的建立与巩固的过程，是条件刺激物（示范、讲解等）和无条件刺激物（肌肉感觉）相结合的结果。教师示范不正确，就会使学生对动作概念理解不清楚，就会出现错误动作，错误动作经过多次重复，就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时，每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范。

3、位置和方向恰当。示范的位置和方向如何，会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形（为了使学生看得清楚，调动队形也是必要的，但应尽量减少调动）、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面，与学生视线垂直，使全部学生都能看清楚。示范的方向，应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素（速度、方向、路线等）而定。为了示范左右两个方向的动作（如篮球防守时的左右移动），示范者应正面对着学生，称正面示范。为了示范前后两个方向的动作（如弓箭步动作），示范者应侧面对着学生，称侧面示范，有些练习（如广播体操），教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法，称镜面示范，目的是使学生动作方向正确、整齐。有些练习（如武术等）由于动作的技术复杂，教师难以做镜面示范，而采取背对学生的方法进行，称为背面示范。示范位置与方向的选择，还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华和有特殊物的方向，以便集中学生的注意力。三、运用完整教学法和分解教学法时，要注意的问题（一）运用完整教学法要注意：

1、在进行动作简单、学生容易掌握的教材时，教师在讲解、示范之后，就可以立即组织学生练习，在练习中教师发现错误，应及时指导纠正。

2、在进行动作复杂的教材时，可以着重突破教材的重点。先解决技术基础（动作的基本环节），然后再去解决技术细节（每一环节中的细节技术）。例如教原地推铅球时，可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节，再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。对动作要素的处理，一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素，再对动作的幅度节奏等要素提出要求。

3、对有一定难度的教材使用完整法教学时，可先简化动作的要求，再按照教材技术规格的要求进行教学。还可以先原地或慢速做些模仿性练习（即诱导性练习），让学生体会动作的要求，然后再按动作技术规格进行练习。如进行有空中动作的教材时，可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势，然后再完整地练习。（二）运用分解教学法要注意：

1、分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系，不要破坏动作本身的结构例如教跳远时，一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽如人意，现就农村小学课堂教学低效的现状及对策谈几点自己的看法。一、农村小学课堂低效的成因

1.目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是别人的，不是自己的，所以讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生也不知道自己学了什么。

2.教师教学理念陈旧，师生难互动。新课改实施以来，新的教育理念得到了广泛传播，人们不断认识并逐渐接受了新的教育理念。但是调查研究发现，还有很多教师教育观念陈旧，在教学中仍然坚持传统的教育理念，在课堂中老师是主宰，学生只是被动接受式学习。师生之间的交流仅限于一问一答式的传统提问，没有互动可言，很难激起学生的学习热情，不能发挥学生的主动性和创造性。

3.教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂，教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维。

4.师生关系不协调。教师决定着课堂教学的一切，基本形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。二、解决策略

1.教师积极转变观念，营造良好的课堂氛围。课堂氛围是课程环境的一部分。课堂氛围是指课堂中各种心理和人际氛围，如学生参与学习的程度、学习积极性、师生间的互动等。任何教学都是在一定的课堂氛围中进行的，课堂氛围直接影响到教师教学和学生学习的效果。一个良好、积极的课堂氛围下，学生更加乐于学习，有利于教学的有效进行。教师作为教学的主要实施者，必须紧跟新课改的教学新理念，积极转变陈旧的教学观念，努力营造积极良好的课堂氛围。

2.以生为本，构建和谐融洽的师生关系。新课改下学生是主体，教师是主导，这是对新时期音乐课堂教学过程中师生角色的阐述。这一新规定事实上有利于我们摆脱传统教学模式下“教”与“学”相互脱节的弊端，即教师的“教”过于依赖教材上的“死”内容，导致脱离学生的具体实际，这就导致教师“教”得枯燥，学生“学”得无趣。新课程要求从学生实际出发，这就使我们的课堂教学设计和安排，要更加贴近学生的实际和需求，重视学生个人的学习诉求，进而达到教学相长的目的。新课改下对于师生角色的阐释同时也要求我们音乐教师要构建和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，这充分说明了构建和谐师生关系的重要性。新课改下，我们音乐教师要改变自己，由过去的“高高在上”转变为主动地走近学生，关心爱护我们的每一名学生，多聆听学生的声音，成为学生学习的合作者、人生路上的引导者。

3.发挥教材示范作用，培养学生理解能力。领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。

4.构建积极的课堂文化。在新课程背景下，教师要积极构建与有效教学文化相对应的课堂文化。需要构建这样一种积极的课堂文化：学生能够畅所欲言、集思广益、思维碰撞，在碰撞中提升；学生思维开放、精神自由；学生独立思考、不断前进；学生自主探究、合作碰撞；学生有所感悟；学生感到快乐，感受到自己能学、会学、愿意学。一堂好的《思想品德课》应该是以促进学生的道德品质的完善为目的，促进学生完美品格的全面发展。然而，由于学生所处的特殊年龄阶段，往往使他的品质的发展具有潜在性和延后性，因此是否促进了学生的发展很难及时加以量化。如何提高学生的学习积极性，怎样实现学生全面发展，已成为广大教师关注的重要问题。根据我多年的教学实践，本文择其重点，从理论与实际相结合的方式上，探究一些新形势下的《思想品德课》的教学方法。一、必须首先要让学生“爱上”《思想品德课》我们发现，一个人尤其是未成年人，当他（她）喜欢某门课或某个老师的时候，他（她）就会高高兴兴地全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的效果。因此，在思想品德的教学中，就必须千方百计创设快乐、愉快的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，触动学生的灵魂，从而提高教学效果。但是在传统的初中思想品德课程教学中，老师衡量学生是否优秀的标准是学生对知识的识记程度，也正是教师这种过于对知识性看重的定位，使学生对这门课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式”、“填鸭式”教学方法。但是，我们应清楚意识到这种对学生“假大空”的宣传式教学不仅忽视了对学生的思维以及探究能力方面的培养，而且影响了思想品德课课程的改革，背离了“思想品德课要帮助学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础”（《中学德育纲要》）的要求，成为了让学生乐意学习思想品德课的制约瓶颈。二、积极探索让学生“爱上”《思想品德课》的方法

1.大量搜集和积累学生喜欢的素材。让学生“爱上”思想品德课，离不开大量的学生喜欢的精品素材。千万不能临时抱佛脚去瞎编素材，不然学生会认为老师在骗他们。搜集、积累素材的途径很多，只要我们肯用功，肯用心，工作中、生活中的素材是不少的。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，看一些书籍、杂志或报纸；上网浏览查阅有关资料；电视媒体上的信息等等。应注意的是应随时把获取信息资料作好记录并在使用时进行必要的加工处理。

2.采用多样化的教学方式让学生自主学习。自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的要求。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的课堂。教师要用智慧去吸引学生的注意力，做到“动”“静”结合，用哲理的思辨感染学生，用感性与理性的结合去深化对知识的掌握和巩固。采用多种教学方式的目的在于让学生“爱上”思想品德课并教会学生如何学习，从而达到改变学生对知识的获得方式的目的。不管采用哪种方式，学生的自主学习应是基础，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及老师从“保姆型”到“自主型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。但是，教师最要意识到，知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己去掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力。

3.在民主和平等的基础上让学生“爱上”老师。有一成语叫“爱屋及乌”。只有学生喜欢你，你的教学才能被学生接受。对于学生来说，教师不仅应该是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样，是人类灵魂的工程师。教师应具备崇高的思想道德素质和精湛的业务水平。乌申斯基说过：“教师的道德个性是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”教师的品德修养、道德行为、人格力量无时无刻不在影响着学生。为此教师要注意自身的形象，言传身教，以良好的行为习惯，坚定的信念、意志，勇于改革的创新精神状态去影响学生。一个献身于教育事业的思想品德课教师应当具有远大的理想，坚定的立场，高尚的情操，丰富的知识，认真的态度，这将会对学生起着示范作用，使学生在耳濡目染中不断改造自己的世界观、人生观、价值观。同时，老师还必须与时俱进，转变观念，勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。此外，教师的个人魅力，比如生活的言谈举止，衣着打扮，亲和力，责任心都可能影响你在学生心目中的形象，进而影响你的教育教学效果。思想品德课的教学方法众多，尤其是在新的课程改革的背景下，教学方式仅是教师培养学生的一种手段。学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是最终目的。因此，在思想品德课的教学过程中，要本着“因材施教”的教学原则，对学生开展层次教学，通过对学生差异性培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化课程知识，让学生懂得学习与实践相结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展方向，从而促进学生学习全面发展与进步。“为谁而写”的意识就是读者意识，它指的是写作主体在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己写作思维活动之中的心理形态，它要求作者在写作活动中对读者的期待视野有足够的了解。然而，在我国的实际写作教学中，历来比较重视“写什么”和“怎么写”这两个问题，至于“为谁而写”就不甚了了了。很少有老师甚至是没有老师提醒学生思考：“为什么要写这文章？写给谁看？”主要原因是我国现阶段的中学作文教学更多的是为了完成作业、应付考试。这种闭塞写作造成了学生从小到大基本上是“目无读者”。如果硬要说有，那就是学生自己的语文老师和考试时的阅卷老师，真正的“读者”是缺席的，这完全背离了写作读者多样化的现实。中学作文教学这种纯学业的要求把写作庸俗化、模式化，钝化了学生写作时的读者对象思维。这种完全脱离实际的写作现象，使学生形成了一种无具体对象、无特定目的、为写作而写作以及视写作为文字游戏的态度，本应鲜活的写作行为因此变得僵化机械，变成缺乏读者指向的写作活动。因为学生对任务的表征和写作目标的不确定，从而造成学生写作激情逐渐消退，想象力被束缚，创造力被遏制，写作困难骤增，乃至最后畏惧作文。朱自清曾在《论教本与写作》中明确指出：“知道写了是要给教师读的；实际也许只有教师读，或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作真都是为了这几个人，那么写作确是没有多大趣味。学生中大约不少人真会这样想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞责的弊病，可是学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人，假想的读者却可以很多。”[1]从接受美学来看，作者的创作过程始终存在着“隐在读者”，也就是朱自清所言的“假想读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，它是读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作者心中的一种意识。从写作学角度看，读者意识是一种写作观念，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。在今天，写文章更多的时候是为了传播，为了得到别人的认可，文章的价值往往也是由作者与读者共同创造的。西方发达国家的写作教学都十分重视学生写作中读者意识的培养，如美国的《美国英语教学的要点》要求学生“学习对不同读者采取相应的表达方式”。日本的国语教育在表达（说写）教育方面，提出了五种“语言意识”主张，“强调必须确立起‘对谁’、‘抱什么目的’、‘在什么场合’、‘如何’说（听）、自己的话语是‘如何传递’的意识。”德国的当代写作教学的目标是“A.懂得文章写作者所处的地位，这种地位要求客观事物本身和读者承担责任；B.能根据自己的听众和读者有针对性地写文章。”[2]上述这些国家的写作教学理念都有一个共同的特点，即把写作当成信息交际活动中的一种手段，特别强调在写作过程中要由文章的读者和对象来决定其内容和语言，从而实现文章的交际功能。因为没有读者参与其中的写作活动，绝不是一个完整的活动，也体现不出文章的价值。好的写作者，在写作时往往兼具双重身份，除了以作者的身份思考问题外，还要以读者的身份思考问题。即在写作过程中，自始至终都离不开读者，从选题、立意到结构、措辞，都要注意到读者的接受状况。也只有这样的写作，才可能有用有效有趣。大学的写作教学已摆脱了考试的束缚，完全有条件扭转中学作文教学中为考试而写的观念。老师要积极引导学生走出中学作文教学漠视读者的误区，倡导在近似真实的情境中进行写作训练，注重培养学生读者意识。这个“读者”，可以是“自己”，也可以是广大的“他者”。也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。因此我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。大学写作教学已经没有了应试教育的压力，老师和学生的写作心态相对宽松，这有利于培养学生的读者意识。老师要鼓励学生在写作前发掘所写内容的“潜在读者”，帮助学生预设文章阅读的对象，并且在文章的体裁、内容、语言、态度等各个方面，都要考虑预设对象的需求，逐渐培养学生的“读者意识”。正如胡山林所言：“作家、艺术家创作什么样的作品，采用什么样式的艺术形式，选用什么样的艺术手段，并不是随心所欲，而是受制于一定的文化背景、受制于接受主体的欣赏习惯和欣赏水平的。”[3]大学生虽然还不是作家或艺术家，但写作的规律是一致的，即写作活动受制于接受主体的欣赏习惯和欣赏水平。在写作过程中心里放着要面对的读者，作者就会下意识地甚至有意识地考虑到读者的要求，根据对象与目的，选择形式与文体，从而有意无意地调节自己的写作行为。学生的写作就不再是奉老师之命，也不再是为考试而写的一种训练，而演变成一种自在自为的交际。这时的学生才能感受到写作的快乐，体会到写作的交际、交流价值。因为写作是一项社会性活动，写作的目的就是为了让人欣赏，为了传播，为了影响别人，这可以视为创作的铁则，没有人能够否定这一点。所以，写作教学一定要求学生在执笔为文的时候，第一，心中一定不能忘了读者；第二，须努力适合读者的心情，不要使之感到厌倦。正如夏丐尊所言：“古今能文的人，他们对于文章法诀各有各的说法，一个说这样，一个说那样，但是千言万语，都不外乎以读者为对象，务使读者不觉苦痛厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序，要明畅，要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”[4]发表意识的确立，是培养学生读者意识的必由之路。大学的写作教学要尽最大努力帮助学生从虚拟写作向现实写作转变，把过去视为假想的读者转换为真实的读者，实现写作的实际价值，从而激发学生表达的欲望和写作的动力。一方面，让学生置身于社会实践这个写作的大环境，参与学校各种活动所需文书的撰写。学生在亲身体验写作实际操作中，养成自觉的读者意识。另一方面，要求学生阅读各种不同的报刊和杂志，研判它们不同的读者群，并根据其读者取向分析自己撰写的文章适合哪一类报纸刊物的投稿。这种有目的的引导，学生写作思维活动中的读者意识就会不断增强，学生投稿成功率也会增大。学生一旦切身感受到文章写作的成就感和发表的乐趣，就可以为继续写作提供持续的动力源。我国著名作家尚爱兰女士在回顾自己的女儿蒋方舟的成长经历时说过这样的话：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作上，他至少应当分出一半力量来研究一下，如何‘发表’这些作文。只要公开发表一次，就会改变学生对写作的态度和对自己价值的认识。”确实，如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲望，并使之深深根植于学生的大脑，就一定能调动学生写作的积极性，改变学生不想写作和盲目写作的心理状态。可以说，以发表为目标的写作教学更贴近学生的言语生命的律动，写作动力被唤醒，读者意识得以张扬。学生可以从中体验到驾驭语言和言语创造的乐趣，体验到言语表现的幸福。当然，大多数学生想在公开的纸质刊物发表文章还是有一定的难度。我们的写作教学有必要从实际情况出发，通过写作网站、微信群的创建，激励学生多写作多上传多点评，学生既是作者又是读者。这种活动的好处在于能让学生从阅读别人作品的过程中切身地体验一个读者对于文章的阅读要求，并以此来反观自身的写作于读者有哪些不妥之处；同时，还可以从其他同学的阅读点评中感受到别的读者对于文章的好恶心理和阅读需求，由此加深学生对于写作过程中读者意识意义的认识，自觉地养成为读者着想的写作理念，从而增强自身的读者意识。总之，由于大学写作教学没有各级考试的拘囿，因此提倡学生以发表为目标，以潜在读者为预设写作对象，以人生与社会需求为动力性因素进行写作的时机已经成熟。在教学中通过对写作受体的分析，使学生能够真正从理论的高度明确读者对于写作的意义，养成“为谁而写”的读者意识。同时，在写作实践中根据潜在读者或现实读者的要求调节自己的写作行为，使文章的思想内容更符合客观实际，语言表达更能兼顾到读者的阅读期待和审美取向，从而实现用自己的写作去影响读者，最大限度地发挥文章的实际价值。注释：

[1]朱自清.论教本与写作[A].蔡清富等编.朱自清选集（第三集）[C].石家庄：河北教育出版社，1989年版，第39页。

[2]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003年版。第24、32、34、39页。

[3]胡山林.文艺欣赏心理学[M].开封：河南大学出版社，1999年版，第5页。

[4]夏?D尊，刘薰宇著.文章作法[M].长沙：湖南教育出版社，2008年版，第101页。贺玉庆，湖南省怀化学院文学与新闻传播学院副教授，文学硕士，主要从事写作教学研究。义务教育阶段英语课程的总目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的，其中学习策略中二级基本策略的第一条是“积极与他人合作，共同完成学习任务。”［1］同时在教学建议中提到：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的互动，引导学生学会自主学习和合作学习。现结合教学实践，谈谈初中英语自主合作学习中存在的问题及其解决策略。一、合作学习的渊源合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而很快引起了世界各国的关注，并成了当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［2］二、合作学习的定义合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。［3］三、实证研究存在的问题第一学期的自主合作学习已经结束，在进行合作学习的教学过程中，我逐渐发现了许多存在的问题，主要有以下几点。（一）小组合作学习中组长掌控本组的能力，能否调动本组所有成员的积极性，起到很好的领导和协调作用，事实上，有些小组的小组长缺乏这方面的能力，这就需要教师对小组长进行专门的培训，增强其领导与协调能力。（二）小组合作学习中成员的配合能力有待提高。在合作学习中有一部分小组成员不能积极主动地配合完成任务，而只是坐享本小组的成果。（三）小组成员的学习水平和能力影响着本小组组员之间的配合，影响着本小组合作的配合，影响着小组合作学习的效率。每个小组四名成员，如果有两名较差的学生，那么合作探究的能力就会大大减弱，所以很多学生都不愿意与这些学习能力差的学生分在同一个小组，只是老师搭配好小组而接受的。（四）合作学习中展示环节存在的问题：一是每个小组都展示，时间不好掌控，有时不能按计划完成本节课的任务。如果不全部展示，又容易挫伤其他小组的积极性，而且最后就不能进行全班整体评价。二是展示过程中往往都顺从本小组成绩好的学生，其他成员缺乏自我决断意识。三是在展示过程中因为受所学英语知识的限制，很难有更深一层的探究。（五）合作学习中的评价，可以分为组内评价、组间评价及师生总评，往