五年级语文古诗教学说课与教案

五年级语文古诗教学说课与教案板书以“景—情”为横轴，“静—动”为纵轴，直观呈现诗歌的意象层次与情感逻辑，助力学生把握文本结构。（八）教学反思：前瞻与优化本课设计以“诗画交融”为核心，试图打通“语言—思维—审美—文化”的素养通道。但“王孙典故”的理解、“创意表达”的深度仍需关注：后续可提前布置《楚辞·招隐士》的片段阅读，降低典故理解难度；延长“创意表达”的展示交流时间，让学生的审美体验更充分。二、教案：《山居秋暝》教学实践设计（一）教学目标同说课部分“三维目标”，侧重课堂可操作性。（二）教学重难点同说课部分，明确课堂突破路径。（三）教学准备1.多媒体课件：山居秋夜的音频、水墨动画、王维《辋川图》片段。2.学习单：含“意象梳理表”“手法辨析卡”“创意表达任务”。（四）教学过程（40分钟）1.情境导入，叩开诗境（5分钟）播放山间秋雨、月夜松涛的音频，同步展示水墨山居图（画面：远山含黛，松间月白，清泉漱石，竹影摇曳）。师：“这样的秋夜，若你漫步山中，会有怎样的感受？唐代诗人王维也在此处留下了一段诗意时光。让我们走进《山居秋暝》，看看他眼中的秋夜山居。”板书课题，简介王维“诗佛”身份与“诗中有画”的创作风格。2.初读感知，夯实基础（7分钟）读准节奏：学生自由朗读，圈出易错字（如“暝、浣、歇”）。教师正音后，示范朗读（节奏：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。随意/春芳歇，王孙/自可留。”），学生模仿朗读，感知五言诗的韵律美。疏通诗意：结合注释，用自己的话说说诗的大意。教师引导梳理：时间（秋夜）、地点（山居）、景物（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、莲、渔舟等），完成“意象梳理表”（学习单）。整体感知：提问：“读完诗，你脑海中最先浮现的画面是什么？”引导学生用“______的______”（如“皎洁的明月”“潺潺的清泉”）描述意象，初步勾勒“秋夜山居图”。3.精读品悟，深探诗心（20分钟）（1）品“静美之境”——析“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”意象解构：提问：“‘空山’是真的空无一人吗？结合后两句的‘浣女’‘渔舟’，你如何理解‘空山’？”（引导学生发现：“空山”的“空”是“幽静、空灵”，而非“荒芜”，为后文“以动衬静”铺垫。）画面还原：教师配乐描述（音频：松涛声、泉流声）：“雨后的山，空气清鲜得像被洗过；夜幕悄悄降临，秋意带着凉意漫来。月光穿过层层松林，洒下一地银辉；清泉在青石上流淌，叮咚的声响像在低语……”请学生闭上眼睛，听完后用文字描绘脑海中的画面，再对比诗句，体会“诗中有画”的凝练之美。手法辨析：“‘明月松间照’是静景，‘清泉石上流’是动景，一静一动，为何更显山的幽静？”（引导学生联系生活：“教室里很静，一根针掉在地上都能听见”——以动衬静，动静相衬更显宁静。）（2）悟“灵动之趣”——赏“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”语序探究：“‘竹喧归浣女’为何不写成‘浣女归竹喧’？”（引导学生发现：先闻竹林喧闹，后见浣女归来——“先声夺人”的写法，更添生活情趣与画面动感。）角色扮演：请学生模仿“浣女的欢声笑语”（小组内一人模仿，其他人闭眼倾听，感受热闹）、“渔舟划动的水声”（用手模仿划桨，发出“哗啦—哗啦—”的声音）。提问：“这喧闹与前文的‘静’矛盾吗？”（明确：不矛盾。山的“静”是底色，人的“动”是生机，动静相衬，更显自然与人文的和谐。）（3）探“情志之寄”——解“随意春芳歇，王孙自可留。”典故勾连：出示《楚辞·招隐士》片段：“王孙兮归来，山中兮不可久留！”提问：“王维说‘王孙自可留’，和这句有什么不同？”（引导学生发现：古人认为“山中危险，王孙应归”，王维却反用其意——“山中美好，王孙愿留”，暗含对官场的厌弃、对自然的向往。）情感体悟：“‘春芳歇’意味着春天的芳华消逝，秋天的萧瑟来临，诗人为何还说‘自可留’？”结合王维晚年隐居辋川的经历（简介：王维中年后仕途不顺，隐居辋川，寄情山水），引导学生体会：诗人留恋的不是春光，而是山居的宁静自由，是对“官场纷扰”的逃离，对“自然本真”的坚守。4.拓展延伸，迁移内化（5分钟）对比阅读：出示王维《辋川闲居赠裴秀才迪》：“寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。”提问：“两首诗的意象（寒山、秋水、暮蝉、落日、孤烟）与情感有何共性？”（明确：都以自然意象寄情，表达对田园生活的热爱与淡泊之志，体现“山水田园诗”的核心特点。）创意表达：二选一完成任务（学习单）：①文字表达：以“我眼中的山居秋夜”为题，写一段文字，融入诗句的意境与自己的感受（如：“我漫步在秋夜的山径，月光从松枝间漏下，清泉在石上跳着舞……”）。②绘画表达：用简笔画描绘诗中的画面，标注关键意象（如明月、松、清泉、竹、莲），课后在班级“诗画长廊”展示。5.总结作业，巩固升华（3分钟）课堂总结：回顾全诗的“景—情”脉络：诗人以“空山、新雨”起笔，绘“明月松间、清泉石上”之静，写“竹喧浣女、莲动渔舟”之动，最终以“春芳歇，自可留”抒怀——全诗“以景传情，诗画交融”，尽显古典诗歌之美。鼓励学生多读多悟，发现古诗中的“美”与“志”。分层作业：①基础层：背诵并默写全诗，标注易错字（如“暝”“浣”）。②提高层：查阅《辋川集》，选一首喜欢的诗，写200字赏析（提示：可从意象、手法、情感入手）。③创意层：为《山居秋暝》配乐（如选用古筝曲《渔舟唱晚》片段），录制朗读音频，分享到班级群。（五）板书设计同说课部分，突出“景—情”“静—动”的逻辑。（六）教学反思（课后完成）记录课堂生成（如学生对“王孙”典故的理解难点、创意表达的精彩片段），