中小学语文课堂教学案例分析

聚焦语用深耕文本——部编版五年级上册《落花生》课堂教学案例分析语文课堂是落实核心素养、发展语言能力的主阵地。有效的课堂教学案例，既能呈现教学实践的真实样态，又能为教学改进提供参照。本文以部编版五年级上册《落花生》的课堂教学为例，从教学实施、要素落实、效果反思等维度展开分析，探讨如何在文本解读与语用训练中实现语文育人价值的落地。一、案例呈现：《落花生》课堂教学实录片段（一）情境导入，唤醒生活经验课堂伊始，教师创设生活情境：“同学们，秋天是收获的季节。你们见过花生吗？吃花生时，有没有留意过它的生长特点？”学生纷纷回忆：“花生长在土里，挖出来才看得见”“它的果实不像桃子那样挂在枝头”……教师顺势引出课题：“今天我们学习的《落花生》，就和这种平凡却实在的植物有关。”（二）初读文本，梳理内容脉络学生自由朗读课文后，教师引导梳理：“课文围绕花生写了哪几件事？”学生通过圈画关键词，明确“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文线索。教师相机指导“亩、吩”等生字的书写，强调“吩”的右半部分笔顺，结合“吩咐”的语境理解词义。（三）精读品悟，探究借物喻人1.聚焦“议花生”：教师出示段落，引导学生默读思考：“父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”学生小组讨论后，一名学生回答：“桃子它们外表好看，花生不好看但很实用。”教师追问：“从哪些词句能看出花生的‘实用’和桃子们的‘体面’？”学生找到“埋在地里”“挖起来才知道”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”等词句，教师引导对比朗读，体会花生的朴实无华。2.理解做人道理：教师进一步引导：“父亲仅仅在说花生吗？”学生结合生活经验，联系“默默奉献的清洁工”“坚守岗位的保安”等，逐步领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻含义，教师板书“借物喻人”，明确写作手法。（四）拓展迁移，联结生活语用教师设计活动：“生活中还有哪些事物像花生一样，有着默默奉献的品质？请用一两句话描述，并说明它让你想到了谁。”学生思考后分享：“路灯，夜晚照亮道路，像加班的老师”“老槐树，给我们遮阴，像社区里的志愿者”……教师点评时，引导学生关注“事物特点—人物品质”的关联，强化借物喻人的表达逻辑。（五）总结升华，落实语用训练课堂尾声，教师回顾：“这节课我们读懂了花生的品格，也学会了借物喻人的写法。课后请选择一种事物，写一篇小短文，表达你对身边‘落花生’式人物的赞美。”二、案例分析：教学实施的多维透视（一）教学目标的三维达成知识目标：学生掌握生字词，理清课文脉络，理解“借物喻人”的写法。通过文本细读，精准提取花生与其他果实的对比信息，夯实了文本解读的基础能力。能力目标：在情境问答、小组讨论、拓展表达中，学生的口语表达、逻辑思维能力得到锻炼。尤其是“事物—人物”的联想训练，提升了语言建构与运用的素养。情感目标：借助生活实例的联结，学生对“奉献精神”的理解从文本走向生活，初步形成正确的价值观，实现了工具性与人文性的统一。（二）教学方法的适切性情境教学法：导入环节的生活提问，拉近了文本与学生的距离，激活了已有经验，为文本解读搭建了认知桥梁。问题引导法：教师的追问（如“父亲仅仅在说花生吗？”）层层深入，推动学生从“理解内容”到“领悟主旨”再到“迁移运用”，思维层级逐步提升。读写结合法：从文本的“借物喻人”到课后的小练笔，实现了“读中学写”的语用训练闭环，体现了语文教学“以读促写”的规律。（三）师生互动的有效性教师的引导：教师的评价语注重启发（如“你的发现很细致，再想想花生的‘实用’还体现在哪里？”），既肯定学生的思考，又推动深度探究，避免了“满堂灌”或“放羊式”教学。学生的生成：学生在拓展环节的回答（如“路灯像加班的老师”）展现了个性化的理解，教师及时捕捉并肯定，保护了思维的创造性，课堂生成自然且富有活力。（四）语文要素的落实路径部编版教材五年级上册的阅读要素是“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，写作要素是“学写具体的事例，表达自己的看法”。本案例中，教师通过“梳理课文事件—提取对比信息—联结生活表达”的环节设计，将阅读要素与写作要素有机融合：梳理事件夯实了“把握内容”的基础，提取信息训练了“梳理信息”的能力，而借物喻人的迁移运用，则为“学写事例、表达看法”提供了支架，实现了语文要素的梯度落实。三、反思与建议：教学改进的实践思考（一）优势总结本案例的突出优势在于“语用导向”的课堂设计：从文本解读到生活联结，再到写作迁移，始终围绕“语言运用”展开，避免了语文教学“重内容轻形式”的误区。同时，教师注重“工具性与人文性”的平衡，在品悟花生品格的过程中，自然渗透价值观教育，而非生硬说教。（二）改进空间小组合作的深度不足：“议花生”环节的小组讨论，部分学生参与度不高，任务设计可更具层次性（如“找出对比的词句”“分析词句背后的品质”“联系生活举例子”），让不同能力的学生都有参与点。拓展环节的思维广度：学生的联想多集中在“奉献类”人物，可引导思考“花生品格”的多元解读（如“低调做事”“踏实做人”等），拓宽思维边界，避免认知单一化。（三）优化建议分层设计小组任务：针对“议花生”，设计基础层（圈画对比词句）、进阶层（分析词句背后的品质）、拓展层（联系生活找同类事物），让小组合作更具针对性。多元解读文本主旨：在总结环节，可提问“你觉得花生的品格还能给我们什么启示？”鼓励学生从不同角度（如“不慕虚荣”“注重内在”等）解读，培养批判性思维。结语《落花生》的课堂教学案例，为我们呈现了“