高中英语课程听评课案例

高中英语阅读课听评课案例——以“EnvironmentalProtection”主题阅读教学为例引言在新课标强调英语学科核心素养培养的背景下，高中英语课堂教学的有效性备受关注。听评课作为教学研究与教师专业发展的重要途径，能直观呈现教学实践中的优势与不足。本文以某高中李老师的选择性必修一Unit3“EnvironmentalProtection”阅读课为例，从课堂观察、教学分析到改进建议，系统呈现听评课的专业视角，为高中英语阅读教学优化提供参考。一、听课背景与课堂实录1.听课背景授课教师：李老师，教龄12年，市级骨干教师，注重情境教学与学生思维激活。授课班级：高二（3）班，学生英语水平中等偏上，具备一定阅读策略基础，但在批判性思维与文化表达上需提升。授课内容：人教版选择性必修一Unit3“TheTrueCostofFastFashion”（文本围绕快时尚的环境代价展开，兼具事实性与议论性）。教学目标：语言能力：掌握“carbonfootprint”“disposable”等词汇，理解文本结构与作者论证逻辑；思维品质：分析快时尚产业的环境影响，辩证思考消费行为与环保的关系；文化意识：树立可持续消费观，了解全球环保行动；学习能力：运用略读、精读策略获取信息，通过小组合作深化理解。2.课堂实录（节选关键环节）（1）导入环节（5分钟）教师播放30秒短视频：展示海洋塑料垃圾、服装纺织厂污水排放的震撼画面，随后提问：“Whatdothesescenesmakeyouthinkabout?Howdoesfashionindustryconnectwithenvironmentalproblems?”学生迅速投入讨论，有学生指出“Fastfashionleadstomorewaste”，教师顺势引出课题：“Todaywe’llexplorehowfastfashionharmsourenvironment.”（2）读前活动（3分钟）教师呈现文本标题与配图（一堆废弃衣物堆积的图片），引导学生预测：“Basedonthetitleandpicture,whatmighttheauthortalkabout?List2-3guessesinyourgroup.”小组讨论后，学生A分享：“Maybethearticlewilltellushowfastfashionproducestoomuchwaste.”教师肯定并补充：“Goodguess!Let’scheckifyourpredictionmatchesthetext.”（3）读中活动（20分钟）略读（Skimming）：教师布置任务：“Readthetextquickly(3minutes)andfindthemainideaofeachparagraph.Thensummarizetheoveralltheme.”学生独立阅读后，小组合作梳理结构，代表展示：“Para1introducestheproblemoffastfashion;Para2-4analyzeitsenvironmentalcosts(waterpollution,carbonemissions,textilewaste);Para5offerssolutions.”教师点评：“Clearstructure!You’vegraspedthetext’sframework.”（4）读后活动（10分钟）教师创设情境：“Imagineyou’reanenvironmentalactivist.Workingroupstodesignacampaigntoreducefastfashion’simpact.Yourplanshouldinclude:①Aslogan;②Twopracticalactions(e.g.,recycleoldclothes,buysustainablebrands).”小组热烈讨论，一组展示：“Slogan:‘FashionwithaFuture,NotaFootprint!’Actions:Organizea‘ClothesSwap’eventinschool;Promotesecond-handshoppingapps.”教师评价：“Creativeideas!Yoursloganiscatchy,andactionsarefeasible.Let’sthinkabouthowtospreadtheseideastomorepeople.”（5）作业布置（2分钟）“Writealettertoafast-fashionbrand,suggesting3waystobemoreeco-friendly.Useatleast5newwordsfromthetext.”二、课堂教学亮点与问题剖析1.亮点分析（1）目标导向的情境创设从真实环保问题切入，通过视频、图片激活背景知识，将语言学习与现实议题结合，契合新课标“用英语讲好中国故事，关注全球议题”的要求。读后的“环保倡议”任务，既巩固语言，又培养社会责任感。（2）阅读策略的梯度训练读前预测激活思维，略读抓结构，精读析细节与论证逻辑，符合“从整体到局部”的阅读认知规律。问题链设计（如数据作用、论证方法）推动学生深度思考，提升批判性思维。（3）多元评价的及时反馈教师对小组展示的评价兼具肯定（“Creativeideas!”）与建议（“Howtospread...”），读中环节通过追问（“Whyusedata?”）引导学生自我修正，形成性评价贯穿始终，促进学习内化。2.问题剖析（1）阅读策略指导的隐性化虽训练了略读、精读，但未明确提炼策略名称（如“skimmingformainidea”“scanningforspecificdetails”），部分基础薄弱学生可能仅模仿操作，未形成策略意识。（2）小组活动的深度不足读后讨论中，部分小组依赖“发言人”主导，成员参与度不均（观察发现：3组中有2组仅2人发言）。任务指令虽明确，但未细化分工（如“记录员”“发言人”“创意师”），导致合作流于形式。（3）文化意识渗透的浅表化文本涉及全球环保议题，但教学中未拓展“中国环保实践（如‘双碳’目标、旧衣回收政策）”的相关内容，文化意识培养停留在“了解”层面，缺乏中外对比与本土联结。三、针对性教学改进建议1.显性化阅读策略教学在读前环节明确告知：“Todaywe’lluseskimming(readfastformainidea)andscanning(readforspecificinfo)tounderstandthetext.”精读后增设“策略回顾”：“Howdidweanalyzetheauthor’sargument?(Finddata→interpretpurpose→evaluateeffectiveness)”，帮助学生提炼方法，迁移至其他文本。2.优化小组合作机制设计“角色卡”（记录员、发言人、资料整合员、质疑员），明确分工并轮换。任务前提供“讨论支架”：“①List3problemsoffastfashionfromthetext;②Brainstorm2solutionsforeachproblem;③Prioritizethemosturgentsolutionandexplainwhy.”既保障全员参与，又提升思维深度。3.深化文化意识培养拓展环节融入本土案例：“Besidesglobalactions,what’sChinadoingtoreducefashionwaste?(e.g.,‘以旧换新’政策、可持续时尚品牌‘中国李宁’的实践)”引导学生对比中外环保路径，撰写“给中国品牌的环保建议”，将文化意识转化为本土实践的思考。4.分层设计作业任务针对不同水平学生，提供分层作业：基础层：“用思维导图梳理文本结构（词汇+论点+论据）”；进阶层：“对比‘快时尚’与‘慢时尚’的环境影响，写一篇150词的短文”；挑战层：“采访学校‘旧衣回收箱’管理者，写一份校园环保报告”，满足差异化需求。四、总结与启示本次听评课案例显示，高中英语阅读教学需在“语言工具性”与“素养人文性”间寻找平衡。李老