花字古诗飞花令教学设计案例

花字古诗飞花令教学设计案例一、教学设计背景与理念古诗飞花令脱胎于古代酒令文化，以诗词接龙为形式，兼具趣味性与文化性。“花”作为古诗中高频意象，承载着四季流转、情感寄托、哲理思辨等多重内涵。本教学设计以“花”字古诗飞花令为载体，通过情境创设、分层竞赛、文化拓展，引导学生在沉浸式诗词互动中夯实积累、体悟意象、传承文化，践行“以文化人、以诗育人”的语文教学理念。二、教学目标（一）知识与技能目标1.积累多句含“花”字的古典诗词，梳理“花”的常见意象（如伤春、思乡、高洁等）；2.掌握古诗飞花令的规则与技巧，能在限定情境中快速调用诗词资源。（二）过程与方法目标1.通过小组竞赛、个人挑战等形式，提升语言反应能力与团队协作能力；2.借助诗词赏析，学会从意象、情感、手法角度解读含“花”诗句。（三）情感态度与价值观目标1.激发对古典诗词的热爱，感受中华文化的审美情趣；2.体会“花”意象背后的人文精神，培养细腻的审美感知与文化共情力。三、教学准备1.素材准备：整理含“花”字的古诗百余首（按朝代、意象分类），制作《“花”字古诗集锦》手册；剪辑古诗吟唱音频（如《春江花月夜》《梅花》），准备诗词意境配图（如“乱花渐欲迷人眼”“墙角数枝梅”）。2.教具准备：分组牌（4-6组，每组5-6人）、记分表、“花”字主题书签（奖励用）。3.环境布置：教室悬挂古风诗词卷轴，播放轻缓古琴曲，营造“曲水流觞”的文化氛围。四、教学过程（45分钟）（一）情境导入：诗韵寻“花”（5分钟）播放《经典咏流传》中《苔》的吟唱片段，提问：“诗中‘苔花如米小，也学牡丹开’的‘苔花’，寄托了诗人怎样的情怀？你还能想到哪些含‘花’的诗句？”请学生自由发言（如“桃花潭水深千尺”“黄四娘家花满蹊”），顺势引出“花字古诗飞花令”主题，激发探究欲。（二）规则解码：飞花之“令”（5分钟）1.传统与创新结合：讲解古代飞花令规则（如“花”字需出现在诗句固定位置，且逐句移位），结合学情简化为“诗句中必须含‘花’字，不限位置，重复、超时（10秒）、脱离主题者淘汰”；2.示例演示：教师先出句“春花秋月何时了，往事知多少”，请学生接“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（花在第三字），再接“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”（花在第四字），直观呈现规则。（三）分层竞赛：诗海“飞花”（25分钟）1.初赛：小组内“暖场接龙”（8分钟）学生按座位分成4组，组内围坐成圈，以“虚拟击鼓传花”形式轮流接句（教师轻拍讲台代替鼓声，停时手持“花”字卡片的学生接句）。每人限10秒，重复或卡壳者暂坐“替补席”，最终每组通过“复活赛”（替补席成员抢答正确可回归）选出2名“诗词达人”晋级复赛。示例：小组A接龙——“人闲桂花落，夜静春山空”→“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”→“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……2.复赛：小组间“巅峰对决”（12分钟）规则升级：要求“花”字出现在指定位置（如首轮“花”在首字，次轮在第二字，依此类推），超时或错误则对方得分。实战示例：教师指定“花”在首字，小组B出“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”；小组C接“花近高楼伤客心，万方多难此登临”；若小组D卡壳，小组B得1分。文化渗透：每轮结束后，随机抽取诗句赏析（如“落花人独立，微雨燕双飞”的孤寂之美），拓展“落花”意象的文学传统。3.决赛：个人“诗词王者”（5分钟）复赛晋级的8名学生进行“车轮战”，每人连续接2句含“花”诗句（可重复位置），最终剩余者为“诗词王者”，获“花韵书签”奖励。（四）拓展延伸：诗意悟“花”（7分钟）1.意象探究：分组讨论“花”在古诗中的多元象征（如梅花喻高洁、杨花寄离愁、菊花表隐逸），结合诗句绘制“花意象图谱”；2.创意写作：以“花”为主题，创作现代短诗（如“墙角的梅/把寂寞开成火焰/在雪的留白里/续写宋人的词笺”），分享后互评。（五）总结升华：诗心育“花”（3分钟）教师总结：“从‘桃之夭夭’的烂漫，到‘零落成泥’的坚韧，‘花’是古诗的灵魂密码。愿你们以今日之‘飞花’为舟，在诗词的海洋里打捞更多文化珍宝，让诗意在心底生根开花。”五、教学评价设计（一）过程性评价小组互评：从“诗词储备量”“团队协作”“创意表达”三方面打分，占总评的四成；教师观察：记录学生在竞赛中的反应速度、诗句准确性、赏析深度，占总评的三成。（二）成果性评价诗词手册积累：检查《“花”字古诗集锦》的补充数量与批注质量，占总评的两成；创意写作成果：评价现代诗的意象运用与情感表达，占总评的一成。六、教学反思与改进1.亮点：情境创设激活兴趣，分层竞赛兼顾个体差异，文化拓展深化理解；2.不足：个别学生因诗词积累有限，在竞赛中略显局促；3.改进：增设“诗词锦囊”（提供意象提示、朝代线索），降低入门难度，让更多学生参与。附：“花”字古诗推荐清单（节选）伤春类：“落花流水春去也，天