小学写作课作业设计范本

小学写作课作业设计范本小学阶段是写作能力启蒙与建构的关键期，写作课作业作为课堂教学的延伸，既承载着巩固表达技巧、拓展思维视野的功能，更肩负着唤醒生活体验、培育语文核心素养的使命。科学合理的作业设计，需打破“命题作文+重复练笔”的惯性模式，遵循儿童认知规律与语言发展阶梯，构建“兴趣激发—能力进阶—素养养成”的梯度化体系。本文结合不同学段特点，提供兼具实操性与创新性的写作作业范本，为一线教师提供参考。一、低年级（1-2年级）：以“趣味写话”奠基表达意识作业目标：激活生活感知，积累鲜活语汇，初步建立“观察—表达”的思维联结，消除写作畏难情绪。（一）作业类型与内容设计1.生活小镜头（观察类）任务：选择家中/校园里一个熟悉的小场景（如窗台的多肉、教室的鱼缸），用1-2句话描述它的样子或变化，可搭配简笔画辅助表达。示例引导：“绿萝的叶子是心形的，风一吹，它们就轻轻晃脑袋，好像在和我打招呼。昨天我给它浇水，今天叶片上的水珠还在闪闪发光呢。”设计意图：将写作与日常观察结合，培养“用眼睛发现细节”的习惯，降低表达难度。2.童话魔法盒（想象类）任务：给出三个词语（如“月亮船、小兔子、彩虹糖”），编一个超短的童话，结尾可以留白让同学续写。支架提示：可以先画一画故事的主角，再用“谁在做什么，遇到了什么，结果怎样”的简单句式串联。设计意图：借助童话的幻想特质，释放儿童想象力，练习把零散的词语转化为有逻辑的情节。3.词语变变变（语汇积累类）任务：从课本的“词语表”中选3个动词、2个形容词，用它们编一个“动作小剧场”（如“跳、抱、躲；甜甜的、暖暖的”→“妹妹抱着甜甜的草莓，蹦蹦跳跳地躲进了暖暖的被窝里”）。设计意图：在游戏化任务中强化词语的运用意识，避免机械抄写式的语汇积累。（二）指导策略多感官支架：用“五感体验卡”（画眼睛、鼻子、手、耳朵、舌头的图标）引导观察，比如观察花朵时，“眼睛看到花瓣的颜色，鼻子闻到花香，手摸到花瓣的触感”，把体验转化为句子。情境化表达：结合角色扮演，比如写“我的妈妈”，让孩子模仿妈妈的语气说一句话，再转化为文字，增加情感代入。（三）评价反馈星级奖章制：从“内容有趣”“句子通顺”“词语新鲜”三个维度贴星星贴纸，累计一定数量可兑换“小作家勋章”。彩虹点评法：用不同颜色的笔标注亮点（红色标生动的词语，蓝色标有趣的想法），附一句鼓励性评语（如“你的绿萝会‘晃脑袋’，太有想象力啦！”）。二、中年级（3-4年级）：以“片段练笔”搭建写作骨架作业目标：掌握“按顺序表达”“细节描写”“修辞运用”的基本技巧，能围绕一个中心写清楚片段，建立“构思—修改”的写作习惯。（一）作业类型与内容设计1.校园角落的秘密（写景类）任务：选择校园里被忽略的角落（如操场边的老槐树、图书馆的窗台），用“空间顺序”或“时间顺序”写一段150字左右的文字，至少用一种修辞。思维导航：先画“观察路线图”（比如从树下到树枝到树洞里），再用“比喻/拟人+细节”的句式填充（如“老槐树的树皮像老爷爷的皱纹，裂缝里还藏着去年的银杏叶，风一吹，叶子就和树皮说悄悄话”）。设计意图：引导学生关注身边的“非典型”场景，学会有序观察与生动描写。2.家庭角色体验日记（写人类）任务：周末体验一次“家庭角色互换”（如当一天妈妈/爸爸），用日记形式记录过程，重点写一个“挑战时刻”（如做饭时的手忙脚乱、辅导作业的崩溃瞬间），突出人物的动作、神态。示例片段：“我系上围裙炒菜，油星子像调皮的小精灵蹦出来，我吓得往后跳，锅铲‘哐当’掉在地上。妈妈在旁边笑，我脸红得像番茄，心里想：原来做饭这么难！”设计意图：通过真实体验，挖掘生活中的情感冲突与细节，避免写人“千人一面”。3.课本剧创编营（创意类）任务：选择一篇学过的课文（如《陶罐和铁罐》《去年的树》），改编成3-5分钟的课本剧剧本，给角色设计个性化的台词和动作。合作支架：小组分工（编剧、导演、演员），用“思维导图”梳理剧情冲突，参考“剧本格式模板”（场景、角色、台词、动作提示）。设计意图：在改编中深化对文本的理解，练习对话描写与情节设计，培养合作能力。（二）指导策略范文拆解法：提供优秀片段（如老舍《猫》的细节描写），让学生用“红笔标修辞，蓝笔标动作”，模仿结构写自己的内容。问题链引导：写事时提问“这件事最让你心跳加速的瞬间是什么？当时你做了什么动作？心里想了什么？”，把问题答案连成句子。（三）评价反馈成长档案袋：收集每次作业的初稿、修改稿、同学互评表，用“进步树”贴纸记录“细节描写”“修辞运用”等技能的掌握情况。互评漂流本：同学用“优点+建议”的格式写评语（如“你的老槐树写得很生动，要是能加上‘树皮摸起来糙糙的，像砂纸’就更具体啦！”），教师总结共性问题再反馈。三、高年级（5-6年级）：以“主题创作”提升思维深度作业目标：能围绕主题进行“立意构思—结构布局—语言润色”，尝试运用“以小见大”“对比烘托”等手法，写出有真情实感、有思考深度的文章。（一）作业类型与内容设计1.社会现象微评论（议论类）任务：针对生活中的一个小现象（如“共享单车站位被占”“同学过生日送昂贵礼物”），写一篇200字左右的评论，明确表达观点，用1-2个生活事例支撑。思维支架：“观点句+事例1（谁+做了什么+结果）+事例2+总结句”，比如观点“共享单车站位不该被占”，事例“邻居王奶奶找不到车位，只能推着车走回家”“我看到有人用单车占车位，导致别人上班迟到”。设计意图：引导学生关注社会生活，培养思辨能力与逻辑表达。2.成长故事长镜头（叙事类）任务：回忆一件“改变你看法”的成长事件（如学骑自行车摔倒后坚持、和朋友吵架后和解），用“三幕式”结构（冲突发生—尝试解决—获得成长）写作，重点描写心理变化和关键细节。细节提示：用“环境烘托法”（如“那天的雨下得像断了线的珠子，我蹲在地上哭，雨水混着泪水流进嘴里，咸咸的”）强化情感表达。设计意图：突破“流水账”式叙事，学会用情节波折与细节刻画展现成长。3.跨学科观察报告（说明类）任务：结合科学课的“植物生长”“动物习性”观察，写一份观察报告，包含“观察对象、方法、过程、发现、结论”，尝试用图表、照片辅助说明。格式模板：开头介绍观察目的，中间按“时间顺序”或“特征分类”描述，结尾总结发现（如“绿豆发芽需要充足的水分和温暖的环境，但是不能泡在水里，否则会腐烂”）。设计意图：融合学科知识，培养“客观描述+理性分析”的说明文写作能力。（二）指导策略追问深化法：写评论时追问“这个现象背后的原因是什么？有没有更好的解决办法？”，拓宽思考维度；写叙事时追问“这件事对你的影响真的只有这些吗？有没有隐藏的收获？”，挖掘主题深度。批注式修改：教师用“问号批注”（如“这里的心理描写很真实，能再具体说说‘后悔’的感觉吗？”）、“波浪线批注”（如“这句话的比喻很新颖，再想一个类似的？”）引导二次创作。（三）评价反馈多维评价量表：从“主题深度”“结构清晰”“语言表现力”“创意亮点”四个维度，用“☆”（需改进）、“△”（良好）、“★”（优秀）评价，附具体反馈（如“主题深度★：从‘送礼物’现象想到‘攀比心理’，很有思考！语言表现力△：如果把‘昂贵礼物’的样子写得更具体，会更有说服力”）。出版激励：优秀作业汇编成《班级小作家文集》，打印后在图书角展示，或制作成电子刊物分享，增强写作成就感。四、拓展性综合作业：“班级文化IP创作”项目作业目标：整合“写人、叙事、设计、宣传”等能力，完成一个长期、跨学科的写作项目，培养团队协作与综合素养。（一）作业内容以班级为单位，创作一个“班级文化IP”（如卡通形象、班歌、班训故事），包含以下环节：1.形象设计：用文字描述IP的外貌、性格（如“我们的IP叫‘书芽儿’，它有圆圆的脑袋，脑袋上长着两片嫩绿的叶子，代表我们在书里发芽成长”）。2.故事创编：编写IP的成长故事（如“书芽儿刚来班级时很害羞，后来在一次读书分享会上，它鼓起勇气分享了自己的故事，从此成了大家的好朋友”）。3.宣传海报：为IP设计海报，配一段宣传语（如“书芽儿，陪你在文字里探险，在思考中开花！”）。（二）实施步骤分组（设计组、故事组、宣传组），每周课后用“项目日志”记录进展，每月展示阶段性成果，最终举办“IP发布会”。（三）教育价值将写作融入真实的项目式学习，让学生在“为班级创作”的使命感中，自然运用多种写作技巧，同时锻炼沟通、设计、审美等综合能力，实现“写作服务于生活，素养生长于实践”的目标。结语