高三语文文言文专项训练资料

高三语文文言文专项训练全攻略：从考点突破到实战提分文言文是高三语文备考的核心板块，其考查既扎根文言基础知识的积累，又指向文本理解与迁移运用能力的提升。本文结合高考命题规律与备考实践，从考情分析、核心考点突破、训练策略三个维度，为考生构建系统的文言专项训练方案，助力夯实文言基础、提升应试能力。一、高考文言文考情深度解析高考文言文阅读文本以史传类散文为主（如人物传记、史论），偶见杂记、书信等文体。考查题型稳定，通常包含：文言断句（3分）、文化常识（3分）、文意理解与概括（3分）、文言翻译（10分），总分值约19分。命题特点：1.文本典范性：多出自《史记》《汉书》《后汉书》等史部典籍，或唐宋八大家散文，需关注史传文体的叙事逻辑（人物生平、事件因果、评价褒贬）。2.考点融合性：聚焦“言”（文言基础知识：实词、虚词、句式）与“文”（文本内容理解、文化内涵把握）的结合。3.文化常识关联性：考查紧扣教材，常涉及官职升降（如“迁”“徙”“黜”）、礼仪制度（如“太牢”“牺牲”）、历法纪年（如“朔”“望”“晦”）等，需结合教材例句强化记忆。二、核心考点突破：方法与实践并行（一）文言实词：语境为钥，多维推断文言实词是理解文本的基础，高考常考一词多义（如“属”：撰写/类/隶属）、古今异义（如“行李之往来”中“行李”指使者）、通假字（如“距关，毋内诸侯”中“距”通“拒”）、词类活用（如“籍吏民，封府库”中“籍”名作动）。推断方法：语境分析法：结合上下文逻辑推断词义。如“沛公军霸上”中“军”，联系后文“沛公欲王关中”，可知“军”为“驻军”（名作动）。语法分析法：根据词在句中的语法功能（主谓宾定状补）判断词性。如“烟涛微茫信难求”中“信”修饰“难求”，作副词，译为“确实”。联想法：联系教材或成语中的实词意义。如“素善留侯张良”中“善”，联想《鸿门宴》语境及成语“善始善终”，可推断为“与……交好”。示例训练：解释“殚其地之出，竭其庐之入”中“殚”的含义。（方法：联想法，联想“殚精竭虑”中“殚”为“竭尽”，结合语境“出”“入”指产出、收入，故“殚”为“竭尽”。）（二）文言虚词：辨明用法，关注语境高考常考18个虚词（之、其、而、以、于、乃、为、所、则、因、且、若、何、焉、乎、也、者、与），需重点掌握一词多性（如“以”作介词/连词/动词）、词性活用（如“其”作语气副词/代词）。突破策略：制作“虚词用法表”，按“词性+意义+例句”整理。如“之”：助词：①定语后置标志（“蚓无爪牙之利”）；②主谓之间取消句子独立性（“师道之不传也久矣”）；③结构助词“的”（“古之学者必有师”）。代词：①第三人称（“作《师说》以贻之”）；②指示代词（“之二虫又何知”）。动词：“到……去”（“吾欲之南海”）。对比辨析易混虚词，如“而”表顺承（“人非生而知之者”）与表转折（“青，取之于蓝，而青于蓝”）的区别，结合语境中前后句的逻辑关系判断。示例训练：分析“其皆出于此乎”中“其”的用法。（解析：“其”为语气副词，表推测，译为“大概”，结合语境“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是对原因的推测。）（三）特殊句式：抓标志，明语序高考常考判断句（“……者，……也”“乃/即/则……”）、被动句（“为……所……”“见……于……”“受……于……”）、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句（省略主语、宾语、介词）。翻译技巧：倒装句需“还原语序”：如“何陋之有”（宾语前置，还原为“有何陋”）；“青，取之于蓝，而青于蓝”（状语后置，还原为“于蓝取之，而于蓝青”）。被动句需“体现被动”：如“不拘于时”（“于”表被动，译为“不被时俗限制”）。省略句需“补出省略成分”：如“（项伯）欲呼张良与（之）俱去”，翻译时补出省略的主语、宾语。示例训练：翻译“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。（解析：定语后置，还原为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”，译为“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，没有强健的筋骨”。）（四）文化常识：分类记忆，关联教材文化常识考查范围广，需按“官职、礼仪、历法、称谓、科举、地理”等类别整理，记忆技巧：关联教材例句：如“拜为上卿”（《廉颇蔺相如列传》）中“拜”指授予官职，“再迁为太史令”（《张衡传》）中“迁”指升迁。关注细节差异：如“庙号”（唐太宗）与“谥号”（汉武帝）的区别，“太牢”（牛羊豕）与“少牢”（羊豕）的祭品差异。结合真题陷阱：如“下车”在古文中指“官员到任”，而非“从车上下来”；“豪右”指“富豪家族”，因汉代以右为尊，富豪居右。示例训练：下列文化常识表述错误的一项是（）A.“永和九年，岁在癸丑”中“癸丑”采用干支纪年，“永和”是年号纪年。B.“解褐”指脱去粗布衣服，喻入仕为官；“致仕”指官员退休。C.“太子洗马”中的“洗马”是太子的侍从官，负责教太子政事、文理。D.“六艺经传皆通习之”中“六艺”指礼、乐、射、御、书、数。（解析：D项错误，此处“六艺”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六部儒家经典，“礼、乐、射、御、书、数”是古代“六艺”教育的内容。）（五）文意理解与概括：比对细节，识破陷阱该题型选项多为“概括+分析”，命题陷阱常为曲解文意（如“将‘轻视’译为‘重视’”）、无中生有（选项内容原文无据）、张冠李戴（把甲的事安在乙身上）、时序颠倒（事件发生顺序错误）。解题步骤：1.通读选项，圈出“时间、地点、人物、事件、评价”等关键词。2.回归原文，找到对应段落，逐字比对选项与原文的差异。3.关注“因果关系”“程度轻重”“范围大小”的表述是否准确。示例训练：（原文）“赵奢者，赵之田部吏也。收租税而平原君家不肯出租，奢以法治之，杀平原君用事者九人。平原君怒，将杀奢。奢因说曰：‘君于赵为贵公子，今纵君家而不奉公则法削，法削则国弱，国弱则诸侯加兵，诸侯加兵是无赵也，君安得有此富乎？以君之贵，奉公如法则上下平，上下平则国强，国强则赵固，而君为贵戚，岂轻于天下邪？’平原君以为贤，言之于王。王用之治国赋，国赋大平，民富而府库实。”（选项）“赵奢敢于直言，平原君起初对他很愤怒，后来被他的劝说打动，认为他贤能，就把他推荐给赵王。”（解析：比对原文，“平原君以为贤，言之于王”，选项表述准确，无陷阱。若选项改为“平原君因赵奢依法惩处了他的家人，便向赵王进谗言”，则属于“无中生有”，原文平原君是推荐而非进谗言。）三、高效训练策略：从积累到实战（一）分阶段训练：循序渐进，夯实基础1.基础积累阶段（高一至高三上学期）：整理教材文言知识：每篇文言文的实词（课下注释+拓展）、虚词（标注用法）、特殊句式（划出并翻译）、文化常识（关联课文），形成“文言知识手册”。每日背诵1-2段经典文言选段（如《赤壁赋》《兰亭集序》），培养语感。2.专项突破阶段（高三上学期至下学期3月）：针对薄弱考点（如虚词、文化常识）进行集中训练，使用《高考文言专项训练题集》，每天完成1-2篇文言文阅读，重点突破断句、翻译。建立“错题本”，分类记录错误类型（如“实词推断错误”“文化常识混淆”），分析原因并总结方法。3.综合提升阶段（高三下学期4月至考前）：限时训练：按照高考时间（文言文阅读建议用时20-25分钟）完成真题或模拟题，提高速度与准确率。文本拓展阅读：阅读《史记》《资治通鉴》中的经典传记（如《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》），分析人物形象、叙事手法，迁移到考题中。（二）翻译训练：抓采分点，精准表达文言翻译是得分关键，需关注采分点（实词、虚词、特殊句式），遵循“直译为主，意译为辅”原则：实词：重点译出多义、活用、通假字（如“王必无人，臣愿奉璧往使”中“必”译为“如果”，“奉”通“捧”，译为“捧着”）。虚词：译出其语法意义（如“之”作助词时可不译，作代词时需译出）。特殊句式：按规则还原语序或补出省略成分（如“吾长见笑于大方之家”译为“我将长久地被内行人嘲笑”）。示例训练：翻译“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”（采分点：“封”（名作动，使……成为边境）、“肆”（扩张）、“阙”（侵损）、“焉”（哪里）；句式：无特殊句式。译为：“（晋国）已经在东边使郑国成为它的边境，又想扩张它西边的疆界，如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？”）四、备考建议：回归教材，厚积薄发1.教材是根本：高考文言考点多源于教材，需重新梳理必修+选修文言课文，如《鸿门宴》中的“因”（因击沛公于坐）、《陈情表》中的“除”（除臣洗马），将教材知识系统化。2.阅读养语感：课余时间阅读《