小学英语听说训练教学参考案

小学英语听说训练教学参考案一、小学英语听说训练的教学价值与目标定位小学阶段是语言听说能力发展的关键期，英语听说训练不仅是语言技能的基础，更是培养学生跨文化交际意识、提升学习兴趣的核心载体。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学英语听说教学需立足“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、强化学习能力”的核心素养目标，通过情境化、活动化的教学设计，帮助学生建立“听—辨—说—用”的语言运用链条。（一）教学目标的三维构建1.知识目标：精准识别教材核心词汇（如动物、颜色、日常活动类词汇）、句型（如“What’sthis?/Howdoyougotoschool?”等功能句）的语音特征，掌握基本语音规则（如字母发音、连读、弱读）。2.能力目标：能听懂语速适中、语境清晰的日常对话或短文（如校园通知、家庭场景对话），并提取关键信息（如人物、时间、事件）；能运用所学语言进行日常交流（如自我介绍、询问需求、描述事物），语音语调自然流畅。3.情感目标：在合作交流中增强自信心，通过接触英语国家文化元素（如节日、礼仪），培养对不同文化的包容与兴趣。二、教学准备：学情、教材与资源的深度整合（一）学情分析的精准性小学低段（1-2年级）学生以形象思维为主，注意力易分散，需借助肢体动作、动画、歌谣强化听说记忆；高段（3-6年级）学生逻辑思维萌芽，可设计分层任务（如基础型听力填空、拓展型对话创编），满足差异化需求。需关注学生“听辨弱、表达怯”的共性问题，如部分学生易混淆相似发音（如“sheep”与“ship”），或因母语负迁移导致语法错误（如“Ilikeplayfootball”）。（二）教材与资源的创造性开发1.教材深挖：以人教版PEP教材为例，三年级“Animals”单元可围绕“动物园参观”情境，整合“听动物叫声辨名称”“模仿动物动作说句子”等活动；六年级“Travel”单元可拓展“机场问路”“酒店入住”等真实场景对话。2.资源拓展：精选英语动画片段（如《PeppaPig》简短剧集）、英语儿歌（如《BabyShark》《Head,Shoulders,KneesandToes》）作为听力素材；利用希沃白板的“课堂活动”功能设计互动游戏（如“单词炸弹”“句子接龙”），提升课堂趣味性。三、教学流程：情境驱动下的听说训练闭环（一）热身激活：唤醒语言感知（5-8分钟）活动设计：低段：TPR歌谣律动。教师带领学生边唱《HelloSong》，边做对应动作（如挥手、点头），随后快速问答：“Hello,boys!What’syourname?”“Hi,girls!Howareyou?”，激活已有语言储备。高段：话题联想接龙。以“SchoolLife”为主题，学生轮流用英语说一句相关内容（如“IhavePEclassonMonday.”），不能重复，训练快速反应与口语流畅度。（二）新知呈现：情境化输入与解码（10-12分钟）以四年级“Seasons”单元为例，构建“四季公园”情境：1.听力感知：播放配乐短文（含四季特征描述），学生闭眼倾听，听完后用“我听到了______（如spring,flowers,warm）”分享关键词，初步建立语音与语义的关联。2.难点解构：针对学生易混淆的“season”与“reason”发音，教师用手势辅助（如“season”时画四季循环，“reason”时指脑袋表示“原因”），并设计“发音大挑战”游戏：学生分组竞赛，快速读出教师展示的单词卡，强化辨音能力。（三）技能训练：分层进阶的听说实践（15-20分钟）1.听力训练：三阶任务设计听前预测：呈现对话插图（如“两人在餐厅”），学生猜测对话主题（如“点餐”），并列出可能出现的词汇（如“noodles”,“juice”），激活背景知识。听中捕捉：第一遍听对话，完成“信息匹配”（如人物与食物的对应）；第二遍听，补全关键句子（如“A:I’dlike______.B:Hereyouare.”），训练细节抓取能力。听后输出：小组讨论对话中的文化细节（如西方餐厅的点餐礼仪），并改编对话（如加入“Chinesefood”元素），实现从“听”到“用”的迁移。2.口语训练：情境任务驱动设计“校园记者”任务：学生分组扮演“记者”与“受访者”，围绕“FavoriteFestival”提问（如“What’syourfavoritefestival?Whydoyoulikeit?”），用手机录音后互评，重点关注语音语调与内容完整性。教师提供“语言支架”（如“Ithink...because...”），降低表达难度。（四）拓展延伸：真实语境的语言运用（5-7分钟）结合校园生活，开展“英语值日报告”活动：学生提前准备1分钟英文汇报（如“今天的天气、班级趣事、推荐一本英文绘本”），全班倾听后用英语提问（如“Doyoulikethestory?Why?”），将课堂语言延伸至真实交流场景。（五）总结升华：语言与文化的双重建构（3-5分钟）教师引导学生回顾本节课的核心词汇、句型，并用思维导图呈现知识框架；同时渗透文化理解，如对比中西方“季节活动”的差异（如中国人春节贴春联，西方人圣诞节装饰圣诞树），深化核心素养。四、教学评价：多元反馈促进能力提升（一）过程性评价：关注学习轨迹课堂表现：采用“星级评价表”，从“听力专注度”（如能否快速捕捉信息）、“口语参与度”（如主动发言次数、内容丰富度）、“合作表现”（如小组任务中的贡献度）三个维度，每日记录学生表现。作业反馈：布置“听说打卡”任务（如模仿课文录音、创编家庭对话视频），利用班级群小程序（如“小打卡”）收集，教师针对性点评发音、语法问题。（二）终结性评价：科学检测能力每单元设计“听说闯关”测试：听力关：听短文填空（基础）、听对话判断正误（进阶）；口语关：命题对话（如“介绍我的周末”）、即兴问答（如“你最喜欢的动物是什么？为什么？”），采用“教师评价+学生互评”结合的方式，确保评价客观全面。五、教学反思：问题诊断与策略优化（一）常见问题与对策1.听力材料难度失衡：若学生普遍反映语速快，可提前提供“关键词提示卡”，或分段播放听力材料；若过于简单，可增加“信息推理”任务（如听对话猜测人物关系）。2.口语表达畏难情绪：创设“匿名表达”环节（如用卡通头像代替真实形象），降低心理压力；设计“句子银行”（如常用表达贴纸），供学生随时取用，增强表达自信。（二）持续改进方向关注英语听说的“生活化”与“学科融合”，如将数学“时间计算”与英语“询问时间”结合（“Whattimeis