幼儿园故事教学案例及教学反思

幼儿园故事教学案例及教学反思一、案例背景《彩虹色的花》是一则充满温暖与善意的绘本故事，通过花朵无私分享花瓣帮助他人的情节，传递关爱、分享的美好品质。本次教学活动针对大班（5-6岁）幼儿设计，旨在达成以下目标：语言发展：能清晰表达对故事的理解，丰富“帮助”“分享”等相关词汇；情感与社会性：感受故事中的温暖情感，萌发关爱他人、乐于分享的意识；思维能力：通过情节预测、角色代入，提升观察力与想象力。二、教学实施过程（一）情境导入：唤醒好奇心活动开始前，我在教室美工区摆放了一盆仿真“彩虹色的花”（由彩色卡纸折叠而成，花瓣层次分明）。孩子们入园时被花朵的色彩吸引，纷纷围拢观察：“老师，它的花瓣像彩虹一样！”“这是什么花呀，能摸吗？”借着这份好奇心，我笑着提问：“这朵花有个秘密，它会和很多小动物做朋友哦，猜猜它会帮小动物做什么？”孩子们的猜测五花八门，有的说“给小鸟当窝”，有的说“给小蚂蚁当伞”，自然引出故事主题。（二）故事讲述：沉浸式体验我将绘本投影在白板上，逐页讲述故事。讲述时，刻意用不同语气区分角色：彩虹色的花温柔亲切，小蚂蚁的声音细细小小的，小蜥蜴则带着点急切。讲到“小蚂蚁要过河，却没有桥”时，我停顿下来，模仿蚂蚁的语气叹气：“唉，河水这么深，我怎么才能到对岸呢？”孩子们立刻代入情境，有的拍着手喊：“用花瓣当船！”有的则担忧地看着画面：“花会不会心疼自己的花瓣呀？”当翻到“花把花瓣送给蚂蚁当小船”的画面时，我引导幼儿观察花的表情：“你们看，彩虹色的花现在是什么样子？”孩子们纷纷指出“它的花瓣少了一片，但笑得很开心！”借此，我追问：“为什么它失去了花瓣，还这么高兴？”有孩子回答：“因为它帮了小蚂蚁，小蚂蚁就能回家了！”（三）互动体验：角色与情感的联结1.角色扮演请幼儿自愿扮演故事角色，朵朵主动扮演彩虹色的花，她张开手臂模仿花朵的姿态，温柔地对扮演小蜥蜴的阳阳说：“小蜥蜴，你的新衣服破了，摘一片我的花瓣去补补吧！”阳阳有些害羞，却也小声回应：“谢谢你，彩虹色的花！”平时内向的乐乐举手想扮演小鸟，我鼓励他站到“花朵”身边，他用稚嫩的声音说：“我想要一片花瓣当扇子，夏天太热了……”说完还不好意思地低下头，我立刻表扬：“乐乐的小鸟说得真清楚，彩虹色的花一定会帮你的！”他的眼睛瞬间亮了起来。2.情感讨论故事结束后，我抛出问题：“彩虹色的花最后凋谢了，你们觉得它难过吗？”孩子们的回答充满童真却又深刻：“它不难过，因为它帮助了很多小动物，大家都会记得它！”“春天来了，它会再长出来的！”（四）延伸拓展：从故事到生活下午的区域活动中，美工区提供彩色纸、胶水、画笔，鼓励幼儿制作“自己的彩虹色的花”。孩子们的创作充满创意：有的在花瓣上画了哭泣的小兔子，说“这片花瓣送给它当手帕”；有的则把花瓣剪成爱心形状，“我的花要帮助所有不开心的人”。在分享环节，琪琪举着作品说：“我的花要帮助小朋友，谁摔倒了就送他一片花瓣当创可贴！”这份将故事善意延伸到生活的表达，让我看到了教学目标的落地。三、幼儿行为观察与分析积极参与型：如朵朵、琪琪，不仅主动参与角色扮演，还能结合生活经验拓展故事内涵，体现出较强的语言表达与想象力。逐步投入型：如乐乐，从最初的沉默到勇敢举手表达，在鼓励下逐渐打开自己，说明适宜的引导能激发内向幼儿的参与欲。注意力分散型：如浩浩，在角色扮演时多次摆弄道具，反映出部分幼儿的规则意识与专注力需进一步培养。四、教学反思与改进策略（一）成功之处1.情境与情感的联结：通过仿真花导入、角色语气模仿，让幼儿沉浸式感受故事情感，多数孩子能自发说出“要像彩虹色的花一样帮助别人”，情感目标达成度高。2.个性化支持：对内向幼儿的及时鼓励，有效提升了其参与度，乐乐后续在语言区主动讲述故事片段，证明正向反馈的作用。（二）不足与改进1.环节节奏把控：故事讨论环节时间不足，部分幼儿的想法未充分表达。后续可将讨论拆分为“小组分享+集体总结”，保证每个孩子都有表达机会。2.分层指导缺失：对语言发展水平不同的幼儿，提问难度未区分。改进策略：设计“阶梯式提问”——对能力强的幼儿问“如果你是彩虹色的花，还会帮助谁？怎么帮？”；对能力较弱的幼儿问“彩虹色的花帮助了哪些小动物？”，降低表达门槛。3.个别幼儿关注：对浩浩这类专注力弱的幼儿，仅靠提醒效果有限。后续可提前约定“小任务”（如“故事道具管理员”），让他在参与中学会专注，同时增强责任感。结语《彩虹色的花》的教学实践让我深刻体会到：幼儿园故事