小学四年级语文古诗词诵读教学设计

小学四年级语文古诗词诵读教学设计一、教学设计背景与意义古诗词是中华优秀传统文化的璀璨明珠，承载着古人的智慧与情感。小学四年级学生正处于语言感知与文化积淀的关键期，通过古诗词诵读教学，既能夯实语文基础，又能滋养人文素养。本教学设计立足四年级学生认知特点，整合经典篇目，以“诵读”为核心，融合理解、鉴赏、表达，引导学生在声韵中触摸诗意，在品味中传承文化。二、教学内容分析本阶段选取《题西林壁》《游山西村》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》四首古诗词，涵盖写景、哲理、送别等主题：《题西林壁》：苏轼借庐山之景阐发“当局者迷，旁观者清”的哲理，语言凝练，意境深远，需引导学生透过景物描写悟人生智慧。《游山西村》：陆游以田园生活为背景，既有“山重水复”的困境之笔，又含“柳暗花明”的希望之思，体现宋诗“理趣”与“情趣”的融合。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：李白以“孤帆远影”勾勒送别场景，借景抒情，意境空灵，需体会“言有尽而意无穷”的含蓄之美。《送元二使安西》：王维以“劝君更尽一杯酒”直抒离别深情，情感真挚，需感受盛唐送别诗的厚重与温情。这些篇目在教材中承担“诵读积累、文化感知、思维启蒙”的功能，需通过多元活动引导学生“读通—读懂—读透—读活”。三、学情分析四年级学生已具备基础诵读能力，能借助拼音和注释读准字音、读通诗句，但对节奏韵律的把握（如七言诗的“二二三”停顿）、情感的细腻表达（如送别诗的不舍与豁达）仍需指导；在诗意理解上，对“哲理句”（如“不识庐山真面目”）的深层内涵易停留在字面，需结合生活经验与直观情境突破；在文化感知上，对“送别习俗”“山水审美”的认知较浅，需通过情境创设、资料补充拓宽视野。四、教学目标（一）知识与技能目标1.准确朗读、背诵四首古诗，掌握“题、豚、维”等生字的书写与字义。2.结合注释、插图与生活经验，理解诗句大意，积累“横看、侧峰、柳暗花明”等词语。（二）过程与方法目标1.通过“范读—仿读—创读”，掌握七言古诗的诵读节奏（如“二二三”停顿）与情感语调（如送别诗的低沉、哲理诗的沉稳）。2.运用“想象画面法”“角色扮演法”“对比阅读法”，体会诗意与情感，学习借景抒情、以理入诗的写作手法。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗的语言美、意境美，激发对古典文学的热爱。2.从“山重水复”的哲理、“劝君更尽”的深情中，汲取生活智慧与人文情怀。五、教学重难点（一）教学重点1.指导学生用“轻重缓急”的语调诵读古诗，读出韵律与情感。2.结合注释与想象，理解诗句内涵，积累文化常识（如“阳关”的送别意象）。（二）教学难点1.体会哲理诗的深层寓意（如《题西林壁》的认知智慧），并联系生活谈启示。2.感悟送别诗的“以景衬情”（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“孤帆远影”），把握“言外之意”。六、教学过程设计（一）情境导入：诗韵启童心（5分钟）播放古诗吟唱《读唐诗》视频，引导学生谈感受：“听着悠扬的旋律，你仿佛看到了什么？古诗就像一扇窗，带我们走进古人的世界。今天，我们将跟随四位诗人，赏庐山、探山村、送友人，开启诗意之旅！”（二）初读感知：读准·读顺·读通（10分钟）1.自主试读：学生自由朗读四首诗，圈出难读字（如“豚、维、陵”），借助拼音或字典正音。2.同伴互助：同桌互读，纠正字音与节奏（教师板书七言诗节奏：“/”划分停顿，如“横看/成岭/侧成峰”）。3.教师范读：教师配乐范读，强调“重音”（如“不识庐山真面目”的“不识”“真面目”）与“停连”（如“劝君更尽/一杯酒”的停顿），学生跟读模仿。（三）精读品味：悟意·品情·明理（20分钟）1.分组探究，多维解诗（小组合作，每组聚焦一首诗）《题西林壁》：①图文结合：展示庐山不同角度的实景图，引导学生描述“横看、侧看”的画面，理解“岭、峰”的区别。②哲理思辨：“为什么‘不识庐山真面目’？生活中你有过‘当局者迷’的经历吗？”（如下棋时看不清局势，换个角度就明白）。《游山西村》：①情境还原：“如果你是陆游，走在‘山重水复’的小路上，心情如何？突然看到‘柳暗花明’的村庄，又会怎样？”（结合动作、表情表演）。②文化拓展：介绍“社日”习俗，理解“衣冠简朴古风存”的田园风情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：①画面想象：“孤帆远影碧空尽”——船越来越小，最后消失在蓝天里，李白会想什么？（引导用“也许他在想……”表达）。②对比阅读：与《送元二使安西》对比，“孤帆远影”是“无声的送别”，“劝君更尽”是“有声的牵挂”，体会送别诗的不同表达。《送元二使安西》：①角色扮演：一人扮王维，一人扮元二，表演“劝酒”场景，说出“一杯酒里藏着什么话？”（如“路上小心”“记得回来”）。②音乐渲染：播放《阳关三叠》片段，学生带着情感朗读“劝君更尽一杯酒”。2.全班交流，总结方法教师引导：“我们用了‘看图片’‘演情境’‘联生活’的方法读懂古诗。以后遇到古诗，也可以试试这些办法！”（四）拓展延伸：诗趣润生活（10分钟）1.古诗接龙：以“山、水、送”等字为主题，接龙学过的古诗（如“山重水复疑无路”→“山外青山楼外楼”）。2.诗意改写：选择一首诗，改写成短文或漫画脚本（如《游山西村》的“我”走进山村，看到的、听到的、想到的）。（五）总结作业：承经典·向生活（5分钟）1.课堂总结：“今天我们读了四首诗，从庐山的哲理到山村的希望，从黄鹤楼的遥望到渭城的劝酒，古诗里藏着太多美好。希望大家把诗意带进生活，做个爱诗的孩子！”2.分层作业：基础层：背诵并默写四首诗，用“横看、柳暗花明”造句。提高层：给家长讲一首诗的故事，录制“古诗诵读”音频分享到班级群。拓展层：收集其他“哲理诗”或“送别诗”，制作“古诗手抄报”。七、教学评价设计（一）过程性评价课堂表现：观察学生朗读的准确性、情感表达，以及小组合作中的参与度（如是否主动分享、倾听他人）。任务完成：评价“诗意改写”的创意性、“角色扮演”的表现力，关注对诗意的个性化理解。（二）终结性评价作业反馈：检查默写的正确率、造句的恰当性，以及手抄报的文化内涵呈现。多元评价：学生自评（“我最喜欢的诵读方式”）、互评（“他的改写让我感受到了诗的美”）、教师评价（“你的朗读把送别情读活了”）。八、教学反思与改进本设计以“诵读”为核心，通过情境、活动突破难点，但需关注：1.部分学生对哲理诗的理解可能停留在表面，需增加“生活案例库”（如科学实验、班级管理中的“换角度看问题”），让哲理更具象。2.诵读训练可引入“古诗吟诵”音频，对比现代朗读