小学英语口语教学Banana Milk Shake案例

小学阶段是英语口语能力培养的关键期，如何突破“哑巴英语”困境，让语言学习回归生活场景，是一线教师持续探索的方向。“BananaMilkShake”主题教学以“制作饮品”这一生活化情境为载体，将词汇、句型学习与真实交际需求结合，通过多感官参与、任务驱动的方式，让学生在“做中学、用中练”，为口语教学提供了可复制的实践范式。一、案例背景与教学目标本案例针对小学四年级学生，班级学生已掌握基础食物词汇（如*fruit,juice*）和简单祈使句，但在“步骤描述”“礼貌询问”类口语表达上较薄弱。教学目标设定为：语言知识：掌握核心词汇（*peel,cut,blend,shake*）及功能句型（*Howtomake...?First...Then...;Wouldyoulike...?*）；语言技能：能清晰描述制作步骤，用礼貌用语完成“点餐、推荐”的交际任务；情感态度：激发对生活英语的兴趣，培养合作与动手能力。二、教学过程设计：从“感知”到“运用”的阶梯式推进（一）暖身激活：唤醒语言感知以改编版《FruitSong》（旋律参考《OldMacDonald》）导入，替换歌词为*“E-I-E-I-O,Ihaveabanana,E-I-E-I-O,peelit,peelit...”*，伴随模仿“剥皮、切水果”的动作，让学生在韵律中复习旧知，感知*peel,cut*等动作词汇，营造轻松的语言习得氛围。（二）情境建构：新知自然生成1.视觉+实物，解构词汇：播放“香蕉奶昔制作”短视频（15秒无字幕），提问*“Whatdoyousee?”*引导学生观察动作，自然引出*“peelthebanana”“cutitup”*等表达。教师结合实物（香蕉、塑料刀）演示，让学生模仿动作并跟读词汇，通过全身反应法（TPR）强化记忆（如“peel”时做剥皮动作，“blend”时模仿搅拌）。2.流程图+逻辑链，建构句型：将制作步骤拆解为“First...Then...Next...Finally...”的逻辑链，用磁贴教具在黑板上呈现“香蕉→剥皮→切块→加牛奶→搅拌→奶昔”的流程图，引导学生用*“First,weshould...Then...”*描述。教师逐步板书句型，让学生在具象操作中理解逻辑连词的用法。3.小厨房初体验，渗透交际：创设“班级小厨房”场景，教师扮演“厨师”，学生扮演“助手”，用*“Teacher:First,peelthebanana.Student:OK,I’llpeelit.”*的对话形式，让学生在“指令-回应”中熟悉句型，同时渗透礼貌用语（*“Please...”“Thankyou.”*）。（三）多维操练：从“机械模仿”到“真实交际”1.步骤拼图：夯实基础将制作步骤拆分为6张图片（剥皮、切块、加牛奶等），小组合作排序，并用目标句型描述*“First,we...Then,we...”*。教师巡视纠错，重点关注*blend,shake*等易混词汇的发音。2.角色剧场：情境交际设置“饮品店”情境，学生分为“厨师”“顾客”两组：厨师需用步骤描述推荐奶昔（*“Wouldyoulikeabananamilkshake?Letmetellyouhowtomakeit:First...”*）；顾客用旧知（如*“MayIhave...?Howmuch...?”*）提问，完成真实交际闭环。为降低难度，教师提供“句型支架卡”（如厨师卡：*“Wouldyoulike...?First...,Then...It’syummy!”*；顾客卡：*“I’dlike...,please.Howdoyoumakeit?”*），确保不同水平学生都能参与。3.创意拓展：个性表达鼓励学生设计“个性化奶昔”（如加入*strawberry,mango*），用新学句型介绍配方（*“Iwanttoaddstrawberries.First,peelthebananaandstrawberries...”*），并绘制“我的奶昔食谱”，在小组内分享，拓展词汇的同时培养创新思维。（四）评价反馈：多元促成长学生自评：填写“口语小达人”评价表（内容：*“我能清晰描述步骤吗？我敢主动和同学交流吗？我学到了哪些新词汇？”*），引导自我反思；小组互评：以“星级厨师”为主题，小组内评选“最清晰描述者”“最礼貌顾客”，用贴纸奖励，强化合作意识；教师评价：结合课堂表现，用“彩虹评价法”（语言准确☆、表达流利☆、创意丰富☆）反馈，重点肯定进步（如*“你的‘blend’发音越来越标准了，下次可以更大声介绍步骤哦！”*）。三、教学反思与启示本案例通过“生活化情境+任务驱动”的设计，实现了“词汇-句型-交际”的螺旋上升，但仍有改进空间：部分内向学生在角色表演中参与度不足，后续可设计“双人小任务”降低压力；词汇拓展可结合“跨学科”（如数学“量的表达”：*acupofmilk*），丰富语言维度。从实践中得出启示：小学英语口语教学需紧扣“生活性”与“互动性”——情境要“真”：将语言学习嵌入真实生活场景（如烹饪、购物），让学生感知语言的实用价值；活动要“活”：通过TPR、角色扮演、创意任务等多元形式，调动多感官参与，突破机