小学心理咨询实际工作案例分享

小学心理咨询实际工作案例分享一、案例背景：那个浑身带刺的孩子在三年级（2）班的课堂上，小宇（化名）的存在常常让老师头疼：数学课上突然把同桌的橡皮扔出窗外，语文课上故意发出怪声打断朗读；同学不小心碰到他的书本，他会立刻推倒对方的课桌。被老师批评时，他要么把头埋在臂弯里沉默，要么突然拍桌子大喊“我没错！”。班主任无奈地说：“这孩子像只小刺猬，浑身带刺，谁都碰不得。”家长的反馈更添忧虑：小宇在家和刚上幼儿园的弟弟矛盾不断，抢玩具、推搡弟弟是家常便饭；父母批评他时，他会把自己锁在房间里摔东西，甚至说“你们只喜欢弟弟，我走了算了”。二、心理评估：行为背后的“缺爱”信号为了厘清问题根源，我采用观察法（课堂行为、课间互动）、访谈法（与小宇、家长、班主任、同学分别沟通）和绘画投射测验（家庭动态画）展开评估：（一）家庭环境：二胎后的情感失衡小宇的家庭画里，自己缩在角落，妈妈抱着弟弟站在中间，爸爸在远处看手机。他解释：“妈妈总说弟弟小要让着，可我也想被抱。”父母坦言，弟弟出生后，精力大多放在幼儿身上，对小宇的关注从“事事过问”变成“只看对错”，习惯用“你是哥哥要懂事”压制他的情绪。（二）同伴关系：负面关注的恶性循环同学形容小宇“脾气大，不敢和他玩”，课间他常独自坐在座位上画画。班主任反映，小宇曾试图用“讲笑话”融入小组，但因为表达夸张被嘲笑，之后便用捣乱来“刷存在感”。（三）情绪管理：能力发展的滞后小宇的情绪爆发往往源于微小事件（如作业本皱了、同学借笔没说谢谢），且无法用语言表达感受，只能通过攻击行为宣泄。结合皮亚杰的认知发展理论，三年级儿童正从“自我中心”向“社会认知”过渡，小宇的情绪调节能力明显落后于同龄水平。三、干预策略：多系统支持下的温柔破冰基于评估结果，我设计了“关系重建+能力培养”的干预方案，联动家庭、学校、个体三个系统：（一）个体咨询：用信任融化“刺壳”第一次咨询，我没有直接谈问题，而是和小宇玩他最爱的“机甲拼装”。他专注地讲解零件功能时，我惊讶地说：“你对机械的理解比我还厉害！”他眼睛亮了，第一次主动说：“我爸爸以前也陪我玩，现在都陪弟弟了。”后续咨询中，我用情绪脸谱卡帮他识别感受（“你摔书时，心里是不是像这张‘愤怒的火山’？”），用深呼吸操（“生气时，我们可以像吹生日蜡烛一样慢慢呼气”）教他调节方法。当他画出“和弟弟分享积木”的画时，我肯定他的进步：“你愿意照顾弟弟了，这是很温暖的哥哥行为。”（二）家庭干预：把“关注”重新还给哥哥我邀请家长参加“家庭沙盘游戏”，当他们看到沙盘中“小宇的房子”被弟弟的玩具挤压时，母亲红了眼眶。我建议：专属时光：每天睡前15分钟，父母轮流陪小宇聊天（不问学习，只听他讲趣事）；正向反馈：用“行为存折”记录他的优点（如“主动帮弟弟捡玩具”），存满10次兑换一次家庭活动；冲突调解：当兄弟争吵时，先抱小宇说“我知道你很委屈”，再引导他用语言表达需求（“你可以说‘弟弟，我还没玩够，能等我5分钟吗？’”）。（三）班级干预：用优势搭建社交桥梁和班主任沟通后，我们做了三件事：角色赋能：让小宇担任“班级绘画委员”，负责黑板报设计，他的作品被同学夸“超酷”，课间总有孩子围过来请教；小组合作：安排性格温和的小萱和他一组做科学实验，小萱会说“小宇，你的想法很有趣，我们试试你的方法吧”；冲突预演：班会课上用情景剧模拟“被嘲笑时怎么办”，小宇主动提出“可以说‘我觉得这样不礼貌’，然后找老师帮忙”。四、蜕变与反思：看见“刺”下的柔软三个月后，班主任反馈：小宇的课堂捣乱次数从每周8次降到2次，还主动帮同学修好了损坏的文具；家长说他会抱着弟弟讲故事，发脾气时会先跑到阳台深呼吸；小宇自己画的新家庭画里，他和弟弟手拉手，父母坐在两边微笑。（一）儿童心理工作的“三个看见”1.看见行为背后的需求：小宇的攻击行为不是“调皮”，而是“缺爱”的呐喊，心理咨询要穿透行为看心理动机；2.看见系统的互动影响：家庭情感失衡、班级社交挫折会形成“问题循环”，干预需联动多系统；3.看见发展的可能性：小学阶段是人格塑造关键期，及时的支持能让“小刺猬”学会用温柔拥抱世界。（二）给一线教师的小建议当孩子出现“反常行为”时，先问“他可能在渴望什么？”而非“他又犯什么错？”；用“优势视角”替代“问题视角”，一句“你画画时的专注真迷人”，可能比十句批评更有力量。结语：让每个孩子都被温柔接住小学心理咨询不是“纠正问题”，而是“点亮资源”。就像小宇的蜕变，那些看似“带刺”的行为背后，藏着的是对爱与认可的渴望。当我们用专业的共情、系统的