小学六年级古诗词鉴赏课教学方案

小学六年级古诗词鉴赏课教学方案古诗词是中华文化的璀璨明珠，六年级学生已积累一定诗词量，但对“如何赏析”仍需系统引导。本方案立足学生认知特点，以“意象解读”为核心，融合诵读、探究、迁移等活动，培养鉴赏能力，厚植文化情怀。教学目标设定在知识习得层面，引导学生掌握古诗词意象的解读路径，辨识“托物言志”“借景抒情”等常见表现手法；在能力发展层面，通过“读—析—悟—用”的活动链，提升文本细读、情感体悟与方法迁移能力；在文化浸润层面，让学生在诗意审美中触摸古人精神世界，理解“诗言志”的文化传统，激发文化自信。教学重难点剖析教学重点：把握“意象—手法—情感”的赏析逻辑，能结合诗句提炼诗歌主旨；教学难点：突破文本表层，理解诗歌的文化内涵（如“清白”的双关义），并将鉴赏方法迁移至新文本。教学方法选择诵读涵泳法：通过范读、配乐读、节奏读，让学生在音韵中感知诗境（如《石灰吟》的铿锵节奏）；情境创设法：用多媒体呈现“千锤万凿出深山”的画面，或让学生角色扮演“石灰”，还原创作场景；合作探究法：以小组为单位围绕“石灰的品格”“竹与诗人的关联”等问题研讨，培养思辨力；比较阅读法：选取《石灰吟》《竹石》《墨梅》对比，深化对“托物言志”的认知。教学过程实施（45分钟）（一）诗意入境，激趣导入（5分钟）以“古诗中的‘品格密码’”为主题，展示带意象的诗句图片（如“荷尽已无擎雨盖”“大雪压青松”），请学生猜诗名、说画面。提问：“这些事物（荷、松）仅仅是景物吗？诗人想借它们说什么？”顺势引出本节课核心任务——从意象走进诗歌的精神世界。（二）初读悟韵，整体感知（8分钟）以《石灰吟》为例，开展“三读悟韵”：1.教师范读：正音“凿（záo）”“焚（fén）”，强调节奏（“千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲”）；2.学生自由读：读准字音、节奏，圈出陌生意象（如“石灰”“千锤万凿”）；3.同桌互读互评：说说初读感受（如“石灰好像很坚强，不怕磨难”），为精读铺垫。（三）精读品析，探微知意（15分钟）1.聚焦意象，解码“石灰”的生命历程引导学生圈画关键词：“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“浑不怕”“要留清白”。小组讨论：石灰经历了哪些考验？（开采的艰辛、烈火的焚烧、粉碎的痛苦）面对考验，石灰的态度是怎样的？（“若等闲”“浑不怕”——从容、无畏）2.关联诗人，悟“托物言志”之妙结合于谦生平（简要介绍：明朝清官，抗击外敌，为官清廉），追问：“‘清白’仅仅指石灰的颜色吗？”（双关：既指石灰洁白，也指诗人清正的人格、报国的志向）。3.迁移运用，赏析《竹石》的“竹之魂”小组合作探究《竹石》：圈画“咬定”“立根”“千磨万击”“任尔”等词，完成表格：意象经历的磨难品格特点诗人志向--------------------------------------竹破岩扎根、风雨击打坚韧、不屈？引导学生发现：诗人郑燮借竹的“坚韧”，表达自己不随波逐流、坚守本心的志向。4.总结手法，提炼“托物言志”的特点师生共同归纳：托物言志=借物的品格（经历+态度），写人的志向（情感+追求）。（四）拓展迁移，触类旁通（10分钟）提供王冕《墨梅》：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”请学生运用“意象—经历—品格—情感”的方法，自主赏析并填写表格，然后小组分享。教师点拨：“墨梅”的“淡墨”“清气”，既指梅花的淡雅香气，也指诗人淡泊名利、坚守气节的追求。（五）总结升华，诗意栖居（7分钟）1.方法回顾：梳理鉴赏步骤——读诗入境→析意象（经历+品格）→悟手法（托物言志等）→品情感（诗人志向）；2.生活联结：提问“生活中，哪些人或事像‘石灰’‘竹石’一样有品格？”（如抗疫医护、守边战士）；3.情感升华：配乐齐读《石灰吟》《竹石》，在诵读中感受古人的精神力量。教学评价设计采用“三维成长评价表”，从三方面评价：诵读表现：读音准确性、节奏把控、情感表达（如是否读出石灰的无畏）；赏析能力：意象解读的深度、手法分析的准确性、情感把握的合理性；合作参与：小组贡献度（如是否主动分享、倾听他人）、表达清晰度。评价形式包括课堂观察、作业反馈（如写《我心中的〈石灰吟〉》短评）、拓展任务完成情况（如家庭古诗分享），注重鼓励个性化解读。教学延伸建议1.阅读拓展：推荐叶嘉莹《给孩子的古诗词》，开展“古诗中的品格”读书分享会；2.实践活动：举办“诗意绘”（用绘画表现古诗意象）、“古诗朗诵会”；3.家庭任务：和父母分享一首鉴