统编版（2024）七年级下册语文第一单元（1~4课）教案

统编版(2024)七年级下册语文第一单元(1~4课)教案一、导入新课明确：中国于1966年12月28日成功地进行了氢弹原理试验。1967年6月17日由飞机空投的300万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢弹，中国只用了2年零8个二、教学新课(一)走进人物走近作者——杨振宁【杨振宁】1922年10月1日生于安徽合肥三河镇，清华大学高等研究院教授，香港中文大学博文讲座教授，是中国科学院院士、美国科学院院士、中央研究院院士等。1949年，与恩利克·费米合作，提出1956年与李政道合作，提出“弱相互作用中宇称不守恒理论”,共同获1957年诺贝尔物理学奖。2017年2月，已放弃外国国籍成为中国公民的原中国科学院外籍院士杨振宁正式转为中国科学院院士。相关介绍——邓稼先【邓稼先】(1924—1986年),中国科学院院士，著名核物理学家，中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，为中国核武器、原子武器的研发做出了重要贡献。1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。由于他对中国核科学事业做出了伟大贡献，被称为“两弹元勋”。(二)写作背景1993年7月29日，是邓稼先逝世七周年。著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家为另一位科学家写的科学家评传。作者和邓稼先同志是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊，亲如兄弟读杨振宁教授的回忆文章，可以进一步了解邓稼先同志的才能、风格、思想和为人。目标导学一：初读课文，理清结构(一)字词积累宰割、奠基、元勋等词语(二)整体感知1.默读课文，概括六部分内容，并思考六个部分之间第一部分：(1—9)在中国近代一百多年的历史背景下引出主人公——邓稼先。第二部分：(10—18)简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。第三部分：(19—29)在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。第四部分：(30—33)作者为中国人自己制造出原子弹而激动、第五部分：(34—39)邓稼先始终战斗在艰苦卓绝的第一线——第六部分：(40—44)引述电报书信评价赞扬邓稼先崇高的精神品质，流露对朋友的深情。联系：第一部分可以说是全文的小引，第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分和第四部分可以说是第二部分的补充、延伸、扩展，第五部分是第二部分方法总结：(1)文中的小标题(2)抓住文中关键性的语句(3)文章的开头和结尾(4)某些段落的中心语句目标导学二：再读课文——初识稼轩1.请在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言，并进行批注。用“从(事、言),我感受到了一个邓稼先”的句式说一段评述性的话。示例：从他为改变中华民族的命运做出的巨大贡献，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先形象。明确：从他为改变中华民族的命运做出的巨大贡献，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先形象。从他在美国获博士学位后立即回国，我感受到了一个心系国家的邓稼先形象。从他历时28年成功设计了“两弹”,把我国的国防武器提升到世界先进水平，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先形象。从他在“文革”初期能说服两派继续工作，我感受到了一个没有私心、受人尊敬的邓稼先形象。从核武器试验发生意外时，他说“我不能走”,我感受到了一个身先士卒、不怕牺牲的邓稼先形象。从他身患癌症，经历三次手术，病中仍关心着我国核武器的发展工作，我感受到了一个鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先形象。【助读资料】邓稼先1948年赴美国普渡大学物理系留学，1950年获物理学博士学位，同年回国。1986年7月，因受核辐射身患癌症逝世。邓稼先是我国杰出的科学家、中国“‘两弹’元勋”,参与组织和领导了我国核武器的研究、设计工作，是我国核武器理论研究工作的奠基人之一。因在核武器领导与规划工作中的杰出贡献，邓稼先在1982年荣获国家自然科学奖一等奖，1985年、1987年、1989年获国家科技进步奖特等奖，1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。甘于奉献、功勋卓著的人。目标导学三：跳读课文——品赞稼轩1.在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史?这一百年的历史是怎样的?明确：只举1898年为例：“租借”99年，“租借”25年……可见，这一百年是被侵略和压迫的一百年，是屈辱的一百年。先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对民族的发展产生巨大影响的历史人物。2.为什么直到第一部分结束时才点出“邓稼先”的名字?内容上：从任人宰割——倍感屈辱，到站起来了——扬眉吐气，在读者已经有强烈的心理预期中，适时地点出“邓稼先”的名字，达到醒目有力，震撼人心的效果。结构上：承上启下，引起下文做出巨大贡献——默默奉献的邓稼3.文章既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默?请从国籍、职务、功劳、学术水平、文化背景、性格为人方面比较奥本海默和邓稼异同之处。明确：国籍不同，奥本海默是美国，邓稼先是中国；职务相同，都是原子弹设计领导人；功劳相同，都是本国原子弹工程成功的功臣；学术水平相当；文化背景不同，奥本海默是美国文化，邓稼先是中国传统文化；性格为人不同，奥本海默是锋芒毕露、善于辞令、复杂的人，邓稼先是中国最不引人注意、忠厚平实、真诚坦白、“纯”、朴明确：通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。4.从“民族感情?友情?”这部分中，可以看出邓稼先是怎样的人?(结合具体语句进行分析)明确：如第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说‘在外地工作’,表现出邓稼先对工作认真、谨慎的态度，即便是对挚友也绝不违反规定，可见其为人忠【知识链接】他们是同乡同学情同手足的好朋友蜚声世界半世纪一个为国造核弹隐姓埋名28载5.课文最后一个部分“永恒的骄傲”是从哪几个方面来写的?表明确：从四个角度来写邓稼先：①从朋友的角度，对邓稼先的品质、精神、贡献进行深情赞颂。③从人生观的角度，对邓稼先的生命质量给予了热情的赞颂。④从人生选择的角度，突出邓稼先对事业和对祖国、民族的赤诚热爱。表现了邓稼先为了中华民族的崛起和广大人民的利益奉献了自6.课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定目标导学四：细读课文——研析语言杨振宁先生在写作这篇人物传记时，采用了大量的引文，请大家把它们找出来并加以品味。诵读《吊古战场文》并翻译原文：浩浩乎!平沙无垠，复不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!”译文：广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水像飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，北风悲号，天日昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”1.为什么要引用《吊古战场文》?明确：渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境气氛，从侧面暗示邓稼先的工作环境极其艰苦。同时也含蓄地将研制“两弹”比作一场猛烈的战争，衬托出他为国家不辞劳苦、甘于奉献的精神。2.为什么引用“五四”时代的一首歌：明确：用“五四”时代的一首歌作为邓稼先一生的写照，突出了邓稼先为国为民的无私奉献的精神，再次充满深意地将邓稼先与民族历史的转变联系起来，并且呼应第一部分。3.为什么引用电报与书信的内容：明确：引用电报与书信的内容，从朋友的角度、历史的角度、人生观的角度、人生选择的角度总体评价了邓稼先的杰出贡献和崇高品格，饱含作者对挚友的深情。目标导学五：细读课文——探究写法1.小中见大的艺术表现手法邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。2.句式多变(1)有时句式十分整齐，如“从‘任人宰割’到‘站起来了’部分，举了1898年‘任人宰割’的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐。(2)长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。长短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来有特殊的表达效果。文体特点——传记运用除虚构以外的多种文学艺术手法，再现人物生平经历和事迹，展现人物的精神风貌，刻画其鲜明形象和生动个性的一种文学体裁。主是作者自己，它记述作者本人的生平事迹。他传，就是记述他人的生平经历的传记。◎按写作手法的不同，可分一般传记和评传。一般传记，不论是自传还是他传，以客观的传人记事为主，以评为辅，对所传对象可以不评或少评；而评传则既重写传主的生平事迹，又重对其事迹经历、言行思想、是非功过作分析和评价。三、课堂小结这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格，以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。同时也表现了作者对中华民族的深情，对有着50年友谊的老朋友的深四、随堂训练1.根据刚才的探究，我们知道了邓稼先不愧为“两弹元勋”的称号，现在，请你书写100字左右的颁奖词，概述邓稼先的品质和历示例1:当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；第11页共50页示例2:他，28年默默戈壁滩上勤研究，辐射危险逼近只说“我的历史长河中。他就是——中国男儿邓稼先!示例3:他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工华民族的骄傲。他就是——民族英雄邓稼先!邓稼先崇高的爱国情怀崇气质品质→真诚坦白朴实奉献伟创造奇迹→自己制造自豪骄傲伟大的人格魅力工作情况→身先士卒不怕牺牲赤子情怀→信念坚定永恒价值2说和做——记闻一多先生言行片段核心素养教学目标文化自信：梳理闻一多先生的“说”和“做”,学习他的崇高品格和革命精神。语言运用：关注文中的细节描写，品味语言，揣摩语句含义，理解细节描写的作用。思维能力：理清文章的思路，抓住文章记叙的主要事件，勾画精彩语句，揣摩其含义及表达效果。审美创造：体会闻一多严谨的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚品质，引导学生树立正确的人生观、价值观。第1课时教学过程一、导入新课播放《最后一次讲演》视频。二、教学新课(一)走进作者和闻一多【臧克家】(1905—2004年),山东潍坊诸城人，笔名少全、何嘉。是闻一多的学生，现代诗人，忠诚的爱国主义者。1932年开这是他最具影响的作品。【闻一多】(1899—1946年),本名闻家骅，字友三，生于湖北省黄冈市浠水县，中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友，新月派代表诗人和学【闻一多经历简介】1912年考入清华大学留美预备学校；1916年开始在《清华周刊》发表系列读书笔记；1925年3月在美国留学期间创作《七子之歌》;1928年1月出版第二部诗集《死水》;1932年闻一多离开青岛，回到母校清华大学任中文系教授；1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7月15日在云南昆明被国民党特务暗杀。(二)背景链接本文选自1980年2月12日《人民日报》,是臧克家对闻一多精神的颂扬之作。臧克家于1930年至1934年在国立青岛大学学习期间，是闻一多先生的高徒，经常出入于闻一多的办公室和家中；闻一多也很赏识臧克家，二人相交很深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。目标导学一：初读课文，整体感知积累“地壳、炯炯、赫然、淋漓”等字词；快速朗读课文，思考1.文章从哪两个方面写闻一多先生的“说”与“做”?第15页共50页明确：一是作为学者方面；二是作为革命家方面。2阅读课文，试着划分层次，概括大意。第一部分(1-7):记述闻一多先生作为学者方面“做了再说”“做了不说”的务实勤奋、谦虚淡泊的品质。第二部分(8-20):记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就目标导学二：细节探究(一)阅读第一部分1.作者写“作为学者”的闻一多先生的“说”和“做”是怎样起笔的?有何好处?文章起笔是“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”(1)结构：直接点题，开门见山，引起悬念。(2)内容：将闻一多先生的行为和别人的行为形成鲜明对比，层层深入，更能表现闻一多先生的品质。朗读，释义有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。诗兴：作诗的兴趣作：起，发仰之弥高：越抬头看，越觉得高远。弥，更加。钻之弥坚：越用力钻研，越觉得锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力。2.“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思?明确：“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研3.“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思?明确：“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径，目的在于救国。4.“他正向古代典籍钻探”一句，为什么不用“研究”而用“钻探”?明确：这是比喻，“钻探”更生动形象地写出了闻一多先生全身心钻研古代典籍的专注情景。朗读，释义1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此。……饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为“漂白了的四壁”。目不窥园：文中指闻一多先生埋头钻研，不为外事分心。暇：空闲。5.“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。这一句该怎样理解?明确：“望闻问切”是拟人，把我们的民族比成一个病人。意思是闻一多从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。这句是什么意思?“它”指深夜灯火。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》,表现诗人对祖国前途开光明之路”一脉相承。深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。表现了闻先生什么精神?明确：表现他治学的专心致志和刻苦。侧面烘托他爱国忧民的情朗读，释义不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕群蚁排衙：衙(yá),衙门。旧时官署陈设仪仗，属吏依次参谒长官，叫排衙。群蚁排衙，指许许多多的蚂蚁排列成行。表现闻先生一丝不苟的严谨态度。他的以十万百万字计的手稿，都是密密麻麻写得工工整整的蝇头小楷，好像群蚁排衙。朗读，释义他并没有先“说”,但他“做”了。做出了卓越的成绩。“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。何妨一下楼：闻一多在西南联大工作的早期很少下楼，人们称他“何妨一下楼主人”。8.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。这句该怎样理解?明确：“潜心贯注”“心会神凝”““何妨一下楼”意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他9.说说第5段有什么作用?明确：在内容上，突出闻一多先生作为学者的“说”与“做”的原则——“做了再说”;在结构上，既是对同时还引起下文。10.作者举了哪三部著作表现闻一多先生在学术上的卓越成就?明确：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》11.概括闻一多先生作为学者的形象。废寝忘食，十年如一日，终于在学术上取得累累硕果，着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。(二)阅读第二部分朗读，释义闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。迥乎不同：很不一样。迥，差得远。一反既往：与过去完全不一样。既，已经。既往，过去。表情朗读：在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!”明确：局势的恐怖与闻一多的大义凛然形成鲜明对比，突出他说到做到，“做”比“说”甚至更坚决有力。释义，然后表情朗读：他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。气冲斗牛：斗，北斗星；牛，牵牛星。斗牛，泛指天空。形容怒气很盛。表情朗读：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。1.后半部分是仅写闻一多先生的“说”吗?第21页共50页不仅是写“说”。而是把“说”和“做”糅合起来写。正如课文所写：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”,言论与行动完全一致。2.作者选取哪几件事表现闻一多的“做”?明确：起稿政治传单；在群众大会上演说，大骂特务；参加游行3.后半部分表现了闻一多先生的什么品格?明确：表现闻先生言行一致，以生命为代价，求民主反独裁的高4.文章两个部分之间是如何衔接的?有何作用?明确：第一部分与第二部分之间用了七、八、九三个段过渡。第七段承接上文进行小结，第八、九段开启下文。作用：用这些高度概括的话过渡，衔接紧密，脉络清楚，过渡自把闻一多先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。5.总结闻一多先生作为革命家的形象。明确：正直无畏、英勇无畏、视死如归、大义凛然、言行一致、三、板书设计第22页共50页说和做——记闻一多先生言行片段学者写作《唐诗杂论》写作《楚辞校补》写作《古典新义》做了再说做了也不一定说起稿政治传单革命家群众大会发表演说说了就做参加游行示威说做一致口的巨人行的高标第2课时教学过程一、教学新课目标导学一：合作探究1.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的(1)语言描写。①“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”这两句话表现了作为卓越的学者闻一多的实干精神和谦虚美德。②“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”表现闻一多大无畏的革命精神。(2)肖像描写。“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”都具体表现了闻一多令人尊敬的高大形象。(3)细节描写。蚁排衙”表现闻一多先生严谨治学的精神。2.作者在记叙和描写中带上了自己对闻一多怎样的情感?有什么作用?明确：叙述、描写抒情化。作者带着对恩师的敬佩之情和对好友的赞美之情写作，能把平常的句子变得不平常。知遇相惜亦师亦友1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。臧克家于1930年起在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准备出版诗集《烙印》,因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资发行《烙印》,又在大型杂志上撰文介绍。40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说……”,这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9月11日写的回信；课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。目标导学二：写法探究1.选材精当作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对“作为革命家的方面”,则选取了起稿政治传单、群众大会发表演说、参加游行示威这三件事作为例证。2.精于剪裁(1)材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。如闻一多先生研究唐诗，作者并没有写他研读的过程，而是着重写他研究的目的和态度，突出了闻一多先生研究学问的目的在于救(2)从详略上说，研究唐诗，写得详细；而对于写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，强调“做”了“也没有说”3.夹叙夹议的写法(1)本文实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。(2)第八、九两段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。(3)文章多次用到照应，使文章结构严谨，增强文章的感染力，而所有的这些照应，又几乎全都是议论。由此可见议论在本文中的重课堂小结：闻一多先生既是卓越的学者，又是大勇的民主战士，他是口的巨人，行的高标，我们要学习他为探索救国救民之道路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神，不断健全自己的人格，做一个品德高尚的人。目标导学三：随堂训练、拓展延伸1.有人说闻一多这种“做了也不一定说”的做法已经过时，作为当今青少年应该学会“推销自己”,争得为社会做贡献的机会。针对这种社会现象你是怎样看待的?2.拓展延伸(内容见文件夹)PPT呈现内容三、板书设计说和做——记闻一多先生言行片段法选材精当写作手法夹叙夹议精于剪裁教学反思教学目标1.把握传主独特的外貌特征，了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。3.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写人物形教学过程一、新课导入同学们，列夫·托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。对托尔斯泰，我们早就形成了对他的主观概念：他是一个貌似天公的美之别。这是怎么回事?接下来我们就了解一番。了解作者茨威格(1881—1942),奥地利传记作家、评论家、小说家。曾获诺贝尔文学奖，被公认为是世界上最杰出的中短篇小说家之一，与罗曼·罗兰、欧文·斯通并称为西方20世纪最杰出的三位传记作家。其代表作有中短篇小说《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》,传二、了解文体知识传记，即记载一个人的一生曾经发生过的事。传记所记载的都是真实的而非虚构。从叙述人称看，传记可分“自传”和“他传”,前者是作者自己撰三、新知授课1.文章分为几个部分?每部分的主要内容是什么?预设：文章分为两个部分。第一部分(第1~5段):主要刻画了托尔斯泰的外貌特征。第二部分(第6~9段):着重刻画托尔斯泰的眼睛，表现其深邃的精神世界。2.请从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。倒竖。”③描写须发：“一绺绺灰白的鬟发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他那犹的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”1.本文主要运用什么写作手法刻画托尔斯泰的外貌特征?有什么作用?预设：本文主要运用了先抑后扬的手法。作者运用大量的笔墨描绘托尔斯泰粗鄙、丑陋、普通的一面，不因传主是伟大的作家而盲目者感受到托尔斯泰粗鄙的容貌背后似乎隐藏着更为深刻的东西，反复提示托尔斯泰其实是俄国普通大众的一员，在“抑”的同时为“扬”做好准备。先写他丑陋的外表是用来反衬他灵魂的高贵，表达了作者对这位世界文豪崇高的敬意和赞美。而且先抑后扬的写法通过反差能够制造文章内部的张力，带给读者深刻的印象。2.作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛?预设：他的目光犀利、深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代作出准确、深入、1.本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。预设：运用比喻和夸张的修辞手法，突出托尔斯泰胡须浓密的特(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕预设：运用比喻的修辞，写出了托尔斯泰对自我的审视也是相当冷酷而锐利的。(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。预设：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。来自对社会生活、人间世态的观察和研究，然后用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸?预设：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”,这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但“能够看清真相的人”常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样与不幸。本文作者运用大量的比喻和夸张手法，力透纸背又妙趣横生地描绘了托尔斯泰的肖像，既展示了他独特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，还表达了作者对他的无限崇敬和赞美之情。五、布置作业运用欲扬先抑的方法写一段人物传记，要求安排合理，抑与扬之间过渡自然，详略得当。300字左右。列夫托尔斯泰威力大面部：失调、崎岖、平庸、粗鄙表情：忧郁、消沉、愚钝、压抑教学反思4孙权劝学核心素养教学目标：文化自信：体会读书学习的重要性，领悟读书有益于人的发展和完善的道理，激发学生虚心好学的进取心。语言运用：分析人物对话，把握人物的性格特点；在朗读中，把握人物说话的语气。思维能力：借助注释和工具书，理解文章大意，了解人物形象；同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术；学习本文刻画人物、表达主旨的写法。审美创造：在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象。一、导入新课欣赏《师旷劝学》的故事。晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣!”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎!臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明’炳烛之明，孰与昧行乎?”公曰：“善哉!”习《孙权劝学》,体会学习的重要性。(一)了解《资治通鉴》《资治通鉴》简称为《通鉴》,是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。认为此书“鉴于往事，有资于治道”,即以历史的得失作为鉴戒来加(二)了解史书体例(三)走进作者司马光(1019-1086),字君实，陕州夏县人。北宋杰出的政治翰林学士、御史中丞。他在政治上是保守派，顽固反对王安石变法。(yè)(即宰相),上任后立即废除新法，不久辞世，谥号文正。(四)走进文本目标导学一：整体感知1.朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。读准“卿、即更刮目相待、邪、遂”等词语明确：初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友而别。2.再读课文，结合注释翻译。【译法点拨】留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整。删——删去无实在意义的词，不译。(1)初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”①卿(古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。)②当涂(当道，当权。)③辞(推托)④务(事务)⑤孤(古时王侯的自称。)⑥治经(研究儒家经典。)⑦博士(专掌经学传授的学官。)⑧但(只，只是。)⑨涉猎(粗略地阅读。)⑩见往事(了解历史。)译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书来当博士吗?只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，比起我来怎么样?我经常读书，自以为大有益处。”(2)蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”①及(到，等到。)②过(经过)③今者(如今，现在。)④才略(才干和谋略。)⑤非复(不再是。)译文：吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!”(3)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。①更(另，另外)②刮目相待(拭目相看，用新的眼光看待。)③大兄(长兄，这里是对朋友辈的敬称。)④见事(知晓事情。)译文：吕蒙说“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。目标导学二：知识盘点1.通假字孤岂欲卿治经为博士邪!邪：通“耶”,表反问语气，相当于“吗”。2.一词多义但当涉猎：应当，应该当涂掌事：掌管，担当见往事耳：了解大兄何见事之晚乎：知晓3.古今异义孤岂欲卿治经为博士邪(治古：研究今：治理)(博士古：专掌经学传授的学关及鲁肃过寻阳(及古：等到今：以及)即更刮目相待今：学位的最高一级)(更古：另，另外今：更加)但当涉猎(但古：只，只是今：但是)见往事耳(往事古：历史今：过去的事)4.文言句式省略句：卿言多务，孰若孤?卿言多务，孰若孤(多务)?倒装句：蒙辞以军中多务。状语后置，正常语序应为“蒙以军……中多务辞”。目标导学三：细节探究用一句话概括本文的主要内容，并梳理行文思路。明确：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友。孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学1.请结合背景分析孙权为何劝吕蒙学习?【链接材料】公元208年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。公元210年，周瑜病死。去世前写信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。鲁肃成为孙权的谋佐。吕蒙是三国时吴国大将，16岁进入军营，以胆气著称，战功卓著,但颇为轻狂。为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。明确：一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面刚刚形成，东吴局势不稳定，国家需要能文能武的将领；二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗，但差于文治，又“当涂掌事”,为更好履职，便“不可不学”。2.找出孙权“劝学”的具体语句，并分析他是如何劝说成功的?卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)卿言多务，孰若孤?(委婉的批评)孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书有益处)3.从具体的劝说中，你能体会到孙权怎样的语气和心理?结合语句加以分析。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”明确：用双重否定的形式，语气十分坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可看出他对吕蒙的关心和厚望。蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”明确：用反问句和“但”字，既表达了劝学的目的，也含有对吕蒙不听劝诫的不满和略有责备。用现身说法，鼓励吕蒙学习，语重心长。【劝说艺术】①卿今当涂掌事，不可不学!——双重否定重要性和必要性②但当涉猎，见往事耳。——限止语气目标明确③卿言多务，孰若孤?——反问语气阻断借口④孤常读书，自以为大有所益。——切身体会亮明益处4.文章是怎样表现吕蒙学识进步的?1)通过鲁肃的神态描写、语言赞美和行为活动。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”肃遂拜蒙母，结友而别。2)通过吕蒙自得自豪的语言描写。蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。目标导学四：探究人物形象1.分角色朗读课文，体会人物形象“不可不学!”读时语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”读出不悦、责备的语气。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”读出孙权的语重心长，言辞恳切。“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出鲁肃的吃惊，赞叹。“大兄何见事之晚乎!”读出吕蒙的深感自豪。2.结合全文，分析孙权、吕蒙、鲁肃分别是怎样的人?明确：孙权：关心部下、对部下要求严格、善劝吕蒙：乐于接受劝告、勤奋好学第41页共50页鲁肃：直爽、敬才爱才目标导学五：拓展延伸学了这篇课文，你收获了哪些启示?从孙权身上：①说话做事要讲究方式方法，讲究策略；②待人要诚恳有耐心。从吕蒙身上：①开卷有益，读书学习有益于人的发展和完善；②要善于听取别人正确合理的建议，并努力去做到最好，才能不断的进步。从鲁肃身上：①要用发展的眼光看问题；②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。目标导学六：写法探究1.记事简练本文是根据先前的史书改写的，仅119个字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。2.注重以对话表现人物本文对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。课堂小结：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学习的重要性，勉励人们努力学习。三、板书设计孙权劝学不可不学现身说法军中多务豪当刮目相待非吴下阿蒙侧面描写教学反思写作写出人物特点【教学目标】1.体会细节描写对于塑造人物的作用。2.学习抓住人物特征和运用细节描写塑造人物的方法。3.养成善于观察、善于积累的习惯，能够将获取的信息准确、形象地表达出来。【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前绽放、凋零，我们如何将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一支笔去写，然而写出人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?板书课题：写作写出人物特点二、整体感知，写作指导教师：人物特点包括哪些方面?(教师讲解，学生听讲。)预设：人物特点主要包括外貌特点、行为特点和品质特点。这些特征可以帮助读者在脑海中形成对人物的初步印象。行为特点涉及人物的习惯性动作、神态、语言等。这些特点能够展示人物的性格和个性。这些特点通常通过人物的行为和决策来体现。教师：同学们，要写出人物特点，我们应该注意什么?预设1:运用细节描写来表现人物的特点。一个人的特点往往在细节处得以彰显。典型细节可通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等来体现。如《列夫·托尔斯泰》一文中，从“多毛的脸庞”“浓密的胡髭”,到“覆盖了两颊”的长髯、“朝上倒竖”的眉毛，再到“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”,这些外貌临摹，给人留下难忘的印象。预设2:可以借助一些写作手法来加以突出、强调。对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和突显人物特点的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。运用一些修辞手法也可以起到揭示和突显人物特点的作用。尔斯泰的目光比作“一把锃亮的钢刀”,鲜明地表现了列夫·托尔斯泰眼神的犀利，这正是他“看透事物本质”的洞察力的反映。预设3:可以借助一些抒情、议论的句子对人物的特点进行画龙点睛式的概括。如《邓稼先》中，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”,就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品质特点。又如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”“他，是口的巨人。他，是行的高标”,对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物也对文章主旨起到了升华的作用。三、合作探究，写作实践(一)文题展示：片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!(学生讨论文题，教师点拨思路。)预设1:注意，这次重点是要写出人物特点。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显预设2:可以进一步关注人物的口头禅、习惯性动作、与众不同的表情，这些内容更具有辨识度。教师：同学们，下面我们来看看这位同学们写作的范文。我为同学画张像她身材很苗条，往那儿一站，就像一棵挺拔的小树。她长着一张鹅蛋脸，眉毛弯弯的，像初一的月亮似的。她有一对双眼皮，眼睛水灵灵的，像两颗水葡萄一般反射着太阳的光泽。她的鼻子挺挺的，鼻子下面有着一张能说会道的嘴。①她特别喜欢游泳。记得有一次，我在游泳馆见到她，她正站在跳台上准备往水中跳呢。一跳进水，她从水中抬起头，就像一条鱼，一条自由自在的美人鱼。在一次游泳比赛中，她获得了第一名的好成绩。②你能猜出她是谁吗?③教师：同学们，我们再来看看这位同学们写作的范文有什么亮点。(学生亮点范文，讨论分析回答。)学生：①对人物的身材、五官、爱好进行描写，一下子抓住了人物的外貌特征。学生：②对人物的动作进行描写，活灵活现的表现了“她”对游泳的喜爱。学生：③结尾以问句收束全文，照应标题。教师点评：作者凭借敏锐的观察，抓住人物外貌的特征，通过对人物动作方面的描写，表现了人物鲜明的个性特点。文笔活泼轻快，虽然只是粗线条的勾勒，但人物形象栩栩如生，是一篇人物素描的佳(二)文题展示：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。还要写出他的性格与气质。以《我的好朋友》为题，写一篇作文。不少于500字。(学生讨论文题，教师点拨思路。)预设1:可以抓住好朋友的相貌、表情、动作、语言等。既描绘外貌，又显示精神。预设2:要将好朋友放在特定的事件中来写，可以选择一个事例突出表现他的某个特点，也可以使用多个事例表现他不同方面的特点。预设3:可以抓住一些精彩的细节，表现好朋友的独特之处。教师：同学们，下面我们来看