2025 小学六年级科学上册气象卫星云图识读教学课件

一、课程背景与教学目标演讲人CONTENTS课程背景与教学目标教学准备：从“工具”到“情境”的沉浸式设计教学过程：从“观察”到“推理”的阶梯式探究总结与作业：从“课堂”到“生活”的延伸教学反思与升华目录2025小学六年级科学上册气象卫星云图识读教学课件01课程背景与教学目标课程背景与教学目标作为一线科学教师，我始终相信：科学教育的魅力在于将“遥远的知识”转化为“身边的观察”。气象卫星云图作为现代气象监测的核心工具，既是“天宫”里的科技结晶，也是学生理解“天气从何而来”的关键钥匙。结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的要求，本节课将以“从图识天”为主线，带领六年级学生推开气象科技的一扇小窗。1教学目标设定基于学生已掌握的“天气现象”“云的分类”等前置知识，本节课目标分为三个维度：1知识目标：理解气象卫星云图的成像原理；能准确识别云图中不同颜色、形状的云系符号；知道常见云系（如积雨云、层云、台风云系）与天气现象的对应关系。2能力目标：能通过静态云图判断当前天气状况，通过动态云图推测短时间内天气变化趋势；初步学会结合本地地理特征分析云系移动规律。3情感目标：感受气象科技对人类生活的影响，激发探索大气奥秘的兴趣；培养“用科学眼光看天气”的日常观察习惯。42教学重难点解析重点：云图中颜色、形状与云系类型的对应关系；动态云图的时间序列分析方法。难点：不同云系（如冷锋云系与暖锋云系）的形态差异及对应的天气变化；结合地形（如山地、平原）理解云系移动受阻或加速的现象。02教学准备：从“工具”到“情境”的沉浸式设计教学准备：从“工具”到“情境”的沉浸式设计为让抽象的云图知识“活起来”，我提前两周启动了教学准备：教具准备：①3组对比云图（晴天/暴雨前/台风登陆前）；②动态云图演示视频（30秒加速版，展示云系6小时移动过程）；③云系符号磁贴（积雨云“棉絮团”、卷云“羽毛状”等）；④本地气象台提供的24小时实时云图数据（含标注）。学生前置任务：要求学生记录“近3天的天气日记”，重点标注“云的形状”“是否有降水”，并思考“云的变化是否与次日天气有关”。课前统计发现，85%的学生注意到“乌云密布后下雨”的现象，但无人能解释“云的形状如何区分”。情境创设：教室后方布置“气象小站”，展示气象卫星模型（自制）、历史经典云图（如1998年长江洪灾云图、2023年台风“杜苏芮”云图），墙面张贴“云图识读口诀”（如“白得浓，雨更凶；丝缕状，晴无常”）。03教学过程：从“观察”到“推理”的阶梯式探究1导入：从“熟悉的陌生”引发认知冲突（5分钟）“同学们，昨天的天气预报里，主持人用了这张图（展示中央气象台实时云图）。大家觉得这张图和我们平时画的云有什么不同？”学生观察后纷纷举手：“颜色不一样，有的地方白，有的地方绿”“云的形状像一大片，不是一朵一朵的”“有很多弯曲的线条”……我顺势总结：“这就是气象卫星从3.6万公里高空‘拍’下的云图。它不是普通照片，而是用仪器‘看’到的云的‘能量’——越白的地方，云越厚、温度越低，可能藏着暴雨；绿色是陆地，蓝色是海洋。今天，我们就当一回‘小气象员’，学习如何从这张‘太空照片’里读懂天气。”2核心1：静态云图的“三要素”识读（20分钟）2.1第一要素：颜色——云的“厚度密码”展示三张对比图：①内蒙古草原晴天云图（绿色为主，点缀少量浅白）；②长江中下游梅雨季云图（大片灰白，边缘模糊）；③海南岛台风云图（中心深白，周围螺旋状白纹）。“大家看，颜色越白，说明云顶越高、云层越厚。就像我们用棉花堆雪人——堆得越高，影子越暗。浅白色可能是薄云（如卷云），不会下雨；灰白色是中云（如高层云），可能阴天；深白色是积雨云，很可能下大雨甚至冰雹。”为强化理解，让学生用彩笔在活动手册上标注：“本地此刻云图中，哪些区域可能有雨？”（课前已发放本地实时云图）多数学生能准确圈出深白区域，但有学生提问：“为什么海洋是蓝色？”我解释：“卫星不仅能‘看’可见光，还能‘感受’红外能量。海洋反射的红外能量少，所以显示蓝色；陆地反射多，显示绿色。”2核心1：静态云图的“三要素”识读（20分钟）2.2第二要素：形状——云的“身份标识”拿出云系符号磁贴，逐一对应讲解：积雨云：形状像“蓬松的棉絮团”，边缘不规则，常孤立存在（如夏季午后雷阵雨的云）；层云：像“铺在天上的灰布”，范围大、边缘整齐，对应阴天或小雨（如冬季雾霾天的云）；卷云：呈“细长的羽毛状”或“丝缕状”，颜色最浅，通常出现在晴天（如秋高气爽时的云）；台风云系：典型的“螺旋状”，中心有“台风眼”（黑色或深灰色无云区），周围云系紧密旋转（展示2023年台风“杜苏芮”云图）。设计“云图配对游戏”：每组发一张云图（含不同云系），用磁贴标注云系类型，正确率达80%后，邀请小组代表上台讲解。有学生兴奋地说：“原来课本里的‘积雨云带来雷阵雨’，在云图上是这种鼓鼓的白团！”2核心1：静态云图的“三要素”识读（20分钟）2.3第三要素：位置——云的“地理关联”“云不会‘乱飞’，它们的位置和形状会受地形影响。”展示两张云图：①四川盆地（周围高山环绕）的云图（云系集中在盆地内部，边缘清晰）；②华北平原的云图（云系呈长条状，沿风向延伸）。引导学生思考：“为什么盆地的云更‘成团’？”结合地形模型（提前准备的四川盆地、华北平原立体图）解释：“高山像‘围墙’，阻挡了云的扩散；平原像‘跑道’，云可以顺着风‘拉长’。”学生由此理解：“看云图时，要先看看下面是山还是平原，这样判断天气更准！”3核心2：动态云图的“时间轴”分析（25分钟）“静态云图是‘照片’，动态云图是‘电影’。我们需要‘快进’云的变化，预测接下来会发生什么。”播放30秒加速动态云图（展示某地区6小时云系移动过程），暂停在关键帧提问：“第0分钟，云系在A地（标注）；第3分钟（对应现实3小时），云系移动到B地；第6分钟，移动到C地。云是向哪个方向移动的？”学生通过箭头标注，得出“从西北向东南移动”的结论。进一步追问：“如果A地此刻下大雨，B地3小时后可能是什么天气？”学生推理：“云移过来，B地也会下雨。”我补充：“这就是‘锋面移动’——冷暖气团交锋形成的云带，会随着风向移动，带来降水。”3核心2：动态云图的“时间轴”分析（25分钟）为深化应用，展示本地未来6小时动态云图（来自气象台），让学生分组讨论：“根据云系移动方向，明天早上上学需要带伞吗？”小组汇报时，有学生结合地形分析：“云从西边山地过来，山地会抬升气流，云会更厚，雨可能更大！”这种“知识迁移”让我倍感欣慰。4拓展：云图里的“科技与人文”（10分钟）“气象卫星云图不仅是‘天气预报’的工具，更是人类应对灾害的‘千里眼’。”展示两组对比案例：正面案例：2021年河南特大暴雨前，气象卫星提前12小时监测到“列车效应”云系（多团积雨云连续经过同一区域），为转移群众争取了时间；历史教训：1975年河南“758”暴雨因缺乏卫星云图监测，未能提前预警，造成重大损失。“同学们，这张‘太空照片’里，藏着科技的温度——它让‘靠天吃饭’变成‘知天而作’。”最后，播放我国“风云系列”气象卫星发射视频，学生自发鼓掌，有学生小声说：“我长大也想造卫星！”04总结与作业：从“课堂”到“生活”的延伸1课堂总结“今天，我们像小侦探一样，从云图的颜色、形状、位置里‘读’出了天气的秘密。请大家用一句话总结：‘看云图时，我会先看______，再看______，最后看______。’”学生回答精彩纷呈：“先看颜色深浅，判断雨大不大；再看形状，知道是雷阵雨还是阴天；最后看位置，结合地形猜云往哪走。”2分层作业基础层：记录未来3天的中央气象台实时云图（截图），用红笔标注“可能有雨的区域”，并与实际天气对比；提高层：查阅资料，了解“风云四号”气象卫星的特殊功能（如分钟级高频成像），制作50字科普卡片；拓展层：采访家长或社区工作者，了解“他们在生活中如何利用天气预报（含云图信息）安排活动”，记录1个真实案例。02010305教学反思与升华教学反思与升华课后，我翻看学生的活动手册，看到有学生在云图旁写：“原来奶奶说的‘天上钩钩云，地上雨淋淋’，就是卷云预示天气变化！”这让我深刻体会到：科学教育的本质