班主任心理疏导个案分享

班主任心理疏导个案分享一、个案背景：迷雾中的成长困境小宇，14岁，就读于我校初二（3）班。半年前父母协议离婚，他随母亲生活。母亲在物流公司做调度，工作强度大，常因加班晚归，母子日常交流多围绕“作业写完没”“考试多少分”展开，情感支持匮乏。学业上，小宇曾是班级中等生，数学、物理学科因知识衔接难度陡增，成绩连续两次月考下滑，课堂上频频走神，作业本出现大面积空白。二、问题具象：被情绪裹挟的行为偏差（一）情绪的“冰与火”午休时，我撞见他独自坐在操场角落，眼眶泛红却拒绝交流；而在一次小组讨论中，因同学质疑他的观点，他突然拍桌起身，吼道“你凭什么说我错！”后冲出教室，情绪爆发的激烈程度与平日沉默寡言的形象形成强烈反差。（二）行为的“退与避”连续三周，他以“胃痛”“发烧”为由向任课老师请假，实际却躲在学校储物间看漫画；周末作业完成率不足30%，语文作文甚至写着“活着没意思，反正我什么都做不好”的消极语句。（三）认知的“囚与困”谈心时，他反复强调“我妈觉得我只有成绩好才有用”“数学题我永远做不出来，我就是个废物”，将家庭变故的压力、学业挫折的挫败感，内化为对自我价值的全盘否定。三、疏导实践：搭建从“困境”到“突围”的阶梯（一）信任筑基：用倾听接住情绪碎片我调整了谈话策略——不再追问“为什么逃学”，而是在他某次情绪崩溃后，递上温水和纸巾，安静陪他坐了15分钟。等他平复后，轻声说：“我看到你把数学卷子折了又折，是不是那些符号让你特别难受？”他突然哭出声，倾诉父母离婚时的争吵、母亲深夜的叹息、自己面对函数题的无力。这次“不评判的倾听”，让他首次主动打开了心门。（二）家庭补位：重构情感支持系统我以“孩子最近总说梦话喊爸爸”为切入点，与小宇母亲沟通。起初母亲辩解“我赚钱不就是为了他”，我通过分享小宇作文里的句子（隐去姓名），让她意识到孩子的情感需求。建议她每天留10分钟“非学习对话”，比如一起看窗外的晚霞，问问“今天学校的云像什么”。两周后，母亲反馈：“他昨晚突然说‘妈妈，你今天的睫毛膏没晕开’，我才发现他其实在看我。”（三）认知破局：用小成功撬动自我认同针对学业焦虑，我和数学老师设计了“阶梯任务”：先从课本例题开始，每独立完成一道，就在他的“成长存折”上盖一个笑脸章。当他攒够10个章，我送他一本物理科普漫画（契合他的兴趣），并在班会课“闪光点时刻”，邀请他分享“如何用3种方法解一道几何题”。他站在讲台上时，我看到他攥着衣角的手慢慢松开了。（四）集体赋能：在关系中重建归属感我调整了班级小组，让性格温和的文艺委员与他搭档做手抄报。在一次以“家庭”为主题的创作中，他画了“妈妈的背影+我的台灯”，配文“她的战场在货车调度表，我的战场在数学题，我们都在努力”。作品展出后，有同学留言“你的画让我想起加班的妈妈”，他悄悄把留言条夹进了笔记本。四、疏导成效：裂缝中透出的光三个月后，小宇的请假次数归零，数学作业完成率提升至85%，月考排名回升12名。更显著的变化在细节：他会主动帮值日生摆桌子，在作文里写“妈妈的睫毛膏亮晶晶的，像星星”，甚至在运动会上，为班级喊破了嗓子。母亲在家长会上哽咽道：“我以前以为给他买最贵的习题册就够了，现在才知道，他需要的是我问一句‘今天开心吗’。”五、反思与启示：班主任的心理疏导“必修课”1.角色定位：从“管理者”到“支持者”当学生出现行为偏差时，先别急着贴标签。小宇的“逃学”不是叛逆，而是情绪过载后的自我保护。班主任需要具备“心理侦探”的敏锐，从行为表象挖掘情绪根源。2.方法核心：共情≠同情共情是“我懂你的难”，同情是“你好可怜”。在疏导中，要避免过度怜悯，而是通过“具体化技术”（如描述他折卷子的动作），让学生感受到被看见、被理解。3.系统思维：家校社协同的必要性小宇的转变，是家庭情感补给、学校认知支持、班级关系赋能共同作用的结果。班主任需主动搭建家校沟通的“软桥梁”，用生活化的细节（而非说教）唤醒家长的情感关注。4.长效意识：心理疏导是“慢功夫”改变不会一蹴而就。小宇偶尔还会因难题掉眼泪，但他已经学会说“老师，我再试一道”。班主任要做的，是在他每次尝试时，递上一个微笑的“再试一次”